“互聯(lián)網(wǎng)+”下數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升探索

孫實(shí)意

隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育不斷融合，繼而使得學(xué)科教育信息化的深度和廣度得到不斷提升，此時就需要教師能夠樹立正確的互聯(lián)網(wǎng)意識，切實(shí)地實(shí)現(xiàn)自身信息素養(yǎng)的提升，確保可以有效地將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)資源或者互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)融入學(xué)科教學(xué)。在新一輪的數(shù)學(xué)教育改革中，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，必然需要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的優(yōu)化，而在此過程中嘗試從“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角去審視信息化教學(xué)能力的問題，就成為每一個當(dāng)代數(shù)學(xué)教師普遍關(guān)注的焦點(diǎn)性問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升邏輯

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代有著鮮明的特點(diǎn)，集中體現(xiàn)在：創(chuàng)新驅(qū)動，依靠創(chuàng)新理念，生成創(chuàng)新模式，繼而使對應(yīng)行業(yè)或者領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)入新紀(jì)元；結(jié)構(gòu)優(yōu)化功能明顯，可以切實(shí)對結(jié)構(gòu)上的弊端進(jìn)行調(diào)整；生態(tài)處于開放的狀態(tài)，面對著更加廣闊的市場，交互的對象也更加多元，形成了良好的開放機(jī)制；跨界融合，也就是說不同的領(lǐng)域或者行業(yè)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，有了融合的可行性。從某種角度來講，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代是一個充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的時代，由此黨和國家都高度重視“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在各領(lǐng)域的推廣應(yīng)用，教育領(lǐng)域也是一樣。早在2018年，教育部等五部門就聯(lián)合印發(fā)了《教師教育振興行動計(jì)劃（2018—2022年）》，明確提出要將新型技術(shù)融入教師信息化教學(xué)服務(wù)平臺架構(gòu)，依靠這樣的方式使教育機(jī)制得以重塑，引導(dǎo)教育改革朝著更加理想的方向發(fā)展。在2019年，針對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，教育部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，鼓勵中小學(xué)信息教師參與線上線下深度學(xué)習(xí)活動，積極樹立技術(shù)創(chuàng)新課堂的理念，鼓勵教師信息化教學(xué)能力和素質(zhì)不斷提升，繼而為我國教育信息化程度的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

在國家關(guān)于信息化教育的政策不斷出臺，在此方面投入不斷增加的背景下，對中小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者提升信息化教學(xué)能力的要求也不斷顯露出來。中小學(xué)數(shù)學(xué)課程，相比其他學(xué)科，知識點(diǎn)往往比較零散，并且有著抽象性的特點(diǎn)，教學(xué)過程中往往需要進(jìn)行大量的講述，教師與學(xué)生之間的交互深度如果不理想，就可能對實(shí)際教育效益的發(fā)揮造成不良影響。當(dāng)前很多中小學(xué)學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了交互式電子白板設(shè)備的引入，但是實(shí)際使用率不是很高，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師還是習(xí)慣依照之前的方式來開展教學(xué)。這與教師信息化設(shè)備應(yīng)用能力不高有關(guān)，也與教師對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的認(rèn)知存在一定的關(guān)聯(lián)。在實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在很多中小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升的相關(guān)培訓(xùn)中，實(shí)際的培訓(xùn)課程還是比較單一，培訓(xùn)機(jī)制不是很科學(xué)，實(shí)際培訓(xùn)內(nèi)容也比較陳舊，沒有結(jié)合信息化教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)訴求來開展，這樣就使得培訓(xùn)活動的有效性受到極大程度的影響。教育改革需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師具備信息化教學(xué)的能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教育的深度融合，繼而確保數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量可以不斷提升。但當(dāng)前針對小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升的培訓(xùn)活動質(zhì)量不是很高，針對性不強(qiáng)，繼而難以發(fā)揮提升數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力的作用。為了解決這樣的矛盾，就需要以正確的視角去審視訴求與目標(biāo)之間的關(guān)系，繼而確?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力可以不斷提升。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升流程

（一）設(shè)定初步目標(biāo)，架構(gòu)基本模式

在設(shè)定課題方向的時候，將“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升作為重要方向，鼓勵更多的專家和教育工作者對此類問題進(jìn)行研討和探究。在學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐調(diào)研的基礎(chǔ)上，理性判斷信息化教學(xué)能力提升，繼而初步設(shè)定對應(yīng)的目標(biāo)：在新型數(shù)學(xué)教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的過程中，數(shù)學(xué)教師專業(yè)軟件使用素質(zhì)能夠不斷提升；關(guān)注試點(diǎn)方案的結(jié)果，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升模式和途徑的界定，繼而確保能為數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升工作提供參考。在實(shí)際課題研究的時候，可以使用騰訊會議這樣的平臺，確保指導(dǎo)和研修進(jìn)程可以處于連續(xù)的狀態(tài)，還可以積極與此領(lǐng)域的專家進(jìn)行交流。引入一些專注于教育信息化的企業(yè)，這樣可以使產(chǎn)學(xué)研用的研究模式得以生成，并且為多方行為主體在教師信息化教學(xué)能力提升中的效能發(fā)揮奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）研判調(diào)研結(jié)果，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)能力提升流程的優(yōu)化

結(jié)合實(shí)際調(diào)研結(jié)果，對中小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升的情況進(jìn)行概述：大多數(shù)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于信息化教學(xué)能力提升有著共識，并且學(xué)習(xí)意愿很強(qiáng)，在剛開始參與培訓(xùn)的時候，都能夠全身心地投入，取得的實(shí)際效果也是比較明顯的。但是在后期培訓(xùn)階段中，由于教學(xué)工作的原因，學(xué)習(xí)時間不集中，學(xué)習(xí)狀態(tài)也不是很好，繼而導(dǎo)致實(shí)際的學(xué)習(xí)效果沒有很好地發(fā)揮出來。此外，在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師沒有看到自己信息化教學(xué)能力的提升，成就感比較低[1]，學(xué)習(xí)狀態(tài)比較消極，這樣就可能對其信息化教學(xué)能力的提升造成不良影響。從這樣的調(diào)研結(jié)果來看，在信息化時代中，雖然實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)能力和素質(zhì)提升的方式和路徑是多元的，但是這依然是一個比較系統(tǒng)化和長期性的任務(wù)，要能夠從多維度來進(jìn)行分析，而不能僅僅依靠某個方式來進(jìn)行全盤改善。因此，在中小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升的過程中，要站在統(tǒng)籌規(guī)劃的角度去思考，確保可以生成更加綜合性的解決方案，這樣才能夠使中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息化能力及素質(zhì)得以鍛煉和提升。

在此過程中，可以嘗試依照如下的步驟來進(jìn)行：輔助工具使用階段，就是教師可以將各種信息技術(shù)輔助工具應(yīng)用到實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中[2]，初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)信息化的優(yōu)勢；課程整合階段，就是從整個課程的角度入手，確保數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與信息化技術(shù)或者資源可以充分整合，使課程進(jìn)入信息化的階段，這是信息化教學(xué)能力提升的核心環(huán)節(jié)[3]；融合創(chuàng)新階段，就是鼓勵教師在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用意識的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)定個性化數(shù)學(xué)信息化教學(xué)方案，繼而確保信息技術(shù)與教育教學(xué)可以更好地融合。

在優(yōu)化教學(xué)能力提升流程的過程中，有必要切實(shí)地將互聯(lián)網(wǎng)、云平臺融入進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)研修機(jī)制的構(gòu)建，并且讓數(shù)學(xué)教育專家參與其中，鼓勵數(shù)學(xué)教師積極主動融入進(jìn)去，這樣就可以使整體的數(shù)學(xué)信息化教學(xué)能力提升系統(tǒng)得以架構(gòu)[4]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力有效提升策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升目標(biāo)設(shè)定之后，對應(yīng)的流程也更加清晰，此時就需要切實(shí)地將能力提升的目標(biāo)與內(nèi)容、方式融合[5]，從多個維度入手，繼而確保數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力和素質(zhì)可以不斷提升。在此過程中需要做好的工作主要有三個方面。

（一）設(shè)定一流教師教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)線上資源的優(yōu)化

一流的教師是能夠切實(shí)使用信息技術(shù)服務(wù)學(xué)科教育、提升學(xué)科教育改革效益的教師，要將此作為重要的目標(biāo)，進(jìn)行線上教育資源的優(yōu)化，由此確保中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的成長格局得以構(gòu)建。在此過程中需要注意兩個方面。第一，能夠?qū)χ行W(xué)數(shù)學(xué)教師教育信息化能力提升的困境進(jìn)行探究[6]。學(xué)習(xí)時間不確定，學(xué)習(xí)方式隨意化，沒有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)空間，會導(dǎo)致教師在信息化能力提升中處于迷茫的狀態(tài)。因此，要改變以往零散教學(xué)資源[7]、忽視信息交流和共享平臺架構(gòu)的做法，確保可以巧妙地將信息技術(shù)資源整合起來，以架構(gòu)更加理想的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教育能力提升平臺，使教師樂于依靠這樣的平臺去學(xué)習(xí)、去提升。第二，嘗試從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)入手，關(guān)注優(yōu)秀數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件，積極實(shí)現(xiàn)高水準(zhǔn)MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）課程體系的構(gòu)建，將其劃分為不同的技術(shù)版塊，設(shè)定合理的層次，生成討論平臺，鼓勵信息技術(shù)企業(yè)、數(shù)學(xué)教育專家、教育技術(shù)團(tuán)隊(duì)協(xié)同參與，繼而確保課程和評價可以融合起來，認(rèn)證與學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)起來。在優(yōu)化學(xué)習(xí)方式的過程中，還可以切實(shí)地融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，嵌入線上線下相融合的教學(xué)模式，確保知識可以不斷內(nèi)化，并且最終在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂上呈現(xiàn)。在平臺課程數(shù)字資源建設(shè)的過程中，可以切實(shí)關(guān)注對應(yīng)的問題、解決步驟和答案的流程，設(shè)定更加精細(xì)的案例分析課程，這樣可以使實(shí)際的課程價值不斷提升，并且使教師信息化教學(xué)能力和素養(yǎng)進(jìn)入更加高質(zhì)量的層次[8]。

（二）高度重視網(wǎng)絡(luò)研修機(jī)制的架構(gòu)，提升學(xué)習(xí)效率

在線學(xué)習(xí)多數(shù)都是以掌握基本技能為目標(biāo)，繼而讓教師將對應(yīng)技能應(yīng)用到教學(xué)中。要想實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，就需要網(wǎng)絡(luò)研修機(jī)制的架構(gòu)。在對教師教育教學(xué)工作進(jìn)行研判之后，實(shí)現(xiàn)線上慕課學(xué)習(xí)和線下集中交流的結(jié)合，生成更加理想的研修方案。在此過程中，可以設(shè)定更加清晰的任務(wù)，并且將信息技術(shù)融入進(jìn)去，使教師可以理解其原理，思考其概念，明確其基本操作技巧，并且可以與同伴進(jìn)行交流，甚至與培訓(xùn)教師進(jìn)行線上交互。成人的學(xué)習(xí)多數(shù)來自真實(shí)的生活。在任務(wù)不斷完成的過程中，他們可以更好地提升自己。因此，要改變以往集中培訓(xùn)的思路，實(shí)現(xiàn)互動平臺、交流平臺的架構(gòu)，以研修活動的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保教師的自主性得到充分發(fā)揮，繼而切實(shí)地將專業(yè)知識、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)融合起來，使教師信息化教學(xué)能力的提升達(dá)到更加理想的效果。

（三）依靠信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與STEAM教育理念的融合

STEAM教育理念倡導(dǎo)能夠切實(shí)地將科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學(xué)（Mathematics）等學(xué)科等融合起來，形成更加綜合性的教育格局。在中小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力和素質(zhì)提升的過程中，有必要將此理念與數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)聯(lián)起來[9]。其一，關(guān)注數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)整合創(chuàng)新能力的發(fā)展，讓他們使用信息技術(shù)去進(jìn)行STEAM項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式、自主探究學(xué)習(xí)模式及合作學(xué)習(xí)模式的研究。這樣將抽象的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)實(shí)踐不斷融合，信息技術(shù)也可以更好地發(fā)揮在此過程中的效能。其二，在STEAM課程的設(shè)計(jì)過程中，切實(shí)發(fā)揮信息技術(shù)的效能，有的可以充當(dāng)認(rèn)知工具，有的可以充當(dāng)資源獲取工具，有的可以成為信息加工和傳遞的工具。依靠這樣的機(jī)制，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域得到拓展，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在教育信息化不斷發(fā)展的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要與信息技術(shù)不斷融合，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的重要路徑之一。當(dāng)然要想實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就需要中小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠正確認(rèn)識信息化的價值和重要性，并且切實(shí)投身到實(shí)際信息化教學(xué)能力提升的活動中，依靠這樣的方式不斷提升自己，優(yōu)化自己，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)信息化的發(fā)展。