“微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”助力初中信息技術(shù)教學(xué)改革

詹國新

在教學(xué)改革的背景下，初中信息技術(shù)教師要注意有意識(shí)地對(duì)“微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用。在“微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的支撐下，凸顯信息技術(shù)教學(xué)的生動(dòng)性和靈活性，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙問題進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，從而使初中生的信息技術(shù)素養(yǎng)得到有效的提升，切實(shí)推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升。

一、“微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢

“微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐應(yīng)用，能從不同的角度、不同的側(cè)面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生積極的影響，可以有效推動(dòng)教學(xué)組織體系的構(gòu)建，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。因此，在“微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的支持下，初中信息技術(shù)課程教師可以從三方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織規(guī)劃進(jìn)行科學(xué)的分析和探索。

（一）“微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”輔助教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以“微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為基礎(chǔ)，創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師能根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)的具體需求對(duì)微課資源進(jìn)行篩選和應(yīng)用，并設(shè)計(jì)具體的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)盡量選擇契合初中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求的教學(xué)資源，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)初中生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，從而確保教學(xué)活動(dòng)的開展能顯著激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生可以在“微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的帶領(lǐng)下主動(dòng)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中彰顯主觀能動(dòng)性，更好地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)體系的內(nèi)化，從而促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)改革的創(chuàng)新推進(jìn)。

（二）“微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”輔助教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生高效理解

初中階段的信息技術(shù)知識(shí)一般具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，初中生在前期學(xué)習(xí)過程中對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的接觸相對(duì)較少，基本上沒有接受過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，往往無法對(duì)圖文資料形成形象、直觀的認(rèn)識(shí)。而新時(shí)代，在教學(xué)改革活動(dòng)中，探索“微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的有效應(yīng)用，能在實(shí)際開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中對(duì)信息技術(shù)相關(guān)資料進(jìn)行視頻化處理。一方面，通過視頻演示的方式為學(xué)生展示信息技術(shù)理論知識(shí)，突出主題思想，優(yōu)化信息技術(shù)實(shí)踐操作技能訓(xùn)練方式；另一方面，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)模塊化的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究，在任務(wù)實(shí)踐中對(duì)所學(xué)知識(shí)加以驗(yàn)證，使學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)內(nèi)容的過程中，可以產(chǎn)生高效化的理解，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的信息技術(shù)知識(shí)架構(gòu)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）“微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”輔助教學(xué)能優(yōu)化實(shí)踐訓(xùn)練指導(dǎo)方式

信息技術(shù)學(xué)科是對(duì)實(shí)踐操作技能訓(xùn)練要求較高的學(xué)科，信息技術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)實(shí)踐操作演示教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建“微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)體系，有效引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐操作，能提高實(shí)踐訓(xùn)練指導(dǎo)的綜合效果。在微課平臺(tái)上，教師可以對(duì)初中信息技術(shù)學(xué)科涉及的實(shí)踐操作演示訓(xùn)練進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸?，按照不同類型的技術(shù)動(dòng)作、不同模塊的演示訓(xùn)練要求制作具體的微課，然后可以結(jié)合學(xué)生對(duì)不同技術(shù)操作的學(xué)習(xí)需求，設(shè)置具體的探究任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自學(xué)知識(shí)對(duì)探究任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，使實(shí)踐訓(xùn)練指導(dǎo)更具針對(duì)性，更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，能對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作技能進(jìn)行合理化的培養(yǎng)，有效增強(qiáng)信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生信息素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)效果。

二、借助“微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”助力初中信息技術(shù)教學(xué)改革的措施

通過“微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的合理化應(yīng)用，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行改革，能構(gòu)建全新的信息技術(shù)教學(xué)體系，有效指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中能深化對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的鍛煉，有效改善信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的綜合效果。

（一）合理指導(dǎo)預(yù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)合理地預(yù)習(xí)指導(dǎo)能幫助學(xué)生找到課堂學(xué)習(xí)的主要方向，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容的合理化學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生能在確定預(yù)習(xí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂所要講授的內(nèi)容進(jìn)行明確，也可以做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，有效提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，結(jié)合“微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的應(yīng)用開展預(yù)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)。初中生在信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，能直觀看到具體操作演示的情況，能在形象化的預(yù)習(xí)視頻和任務(wù)指導(dǎo)中產(chǎn)生模擬操作的興趣，有助于優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)信息技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)模擬和訓(xùn)練。

例如，在“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”課程教學(xué)中，在微課輔助指導(dǎo)預(yù)習(xí)的情況下，教師可以根據(jù)本班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的興趣，選擇圖文并茂的微課教學(xué)資源，然后結(jié)合微課設(shè)計(jì)相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能通過觀看“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”演示操作相關(guān)微課視頻，自己總結(jié)計(jì)算機(jī)資源管理的要點(diǎn)、計(jì)算機(jī)資源管理的操作流程等，還可以促使學(xué)生結(jié)合教師設(shè)定的預(yù)習(xí)任務(wù)，自行嘗試按照演示在電腦上進(jìn)行計(jì)算機(jī)資源管理方面的模擬操作。學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中遇到的模擬操作方面的問題，也可以在微課平臺(tái)上找到解決的方法。如果是無法進(jìn)行處理的問題，則可以記錄下來，在課堂上與其他同學(xué)或者教師進(jìn)行探討，逐步解決問題。在預(yù)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)中，信息技術(shù)教師要有意識(shí)地為學(xué)生布置他們感興趣的微課資源學(xué)習(xí)任務(wù)，以“微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為基礎(chǔ)，對(duì)預(yù)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，從而對(duì)初中生的信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉，促使學(xué)生在參與任務(wù)實(shí)踐訓(xùn)練的過程中，學(xué)習(xí)能力能夠獲得有效的提升，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生系統(tǒng)探究

基于“微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新改革，核心要素是將微課資源融入信息技術(shù)課堂教學(xué)，并結(jié)合微課的應(yīng)用設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容加以探索。在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，教師可以按照具體的教學(xué)內(nèi)容確定微課資源，并設(shè)計(jì)具體的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的條件，鼓勵(lì)學(xué)生在任務(wù)探究中加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在“文字處理軟件應(yīng)用”課程教學(xué)活動(dòng)中，本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)就是如何讓學(xué)生對(duì)文字處理軟件寫作方面的基本功能、主要工具等進(jìn)行掌握，了解應(yīng)用文字處理軟件進(jìn)行寫作的技術(shù)要點(diǎn)和操作技巧，促使學(xué)生能結(jié)合所學(xué)知識(shí)，應(yīng)用文字處理軟件完成基礎(chǔ)性的寫作訓(xùn)練[1]。在課堂教學(xué)講解環(huán)節(jié)，按照班級(jí)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基本情況，初中信息技術(shù)教師可以適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)活動(dòng)中導(dǎo)入微課資源，在微課上針對(duì)軟件重點(diǎn)的操作功能設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，按照教學(xué)任務(wù)將知識(shí)點(diǎn)劃分為不同的節(jié)點(diǎn)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，點(diǎn)擊相關(guān)節(jié)點(diǎn)就可以對(duì)任務(wù)要素進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治鎏幚?。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，不僅可以結(jié)合自己的理解應(yīng)用文字處理軟件，還可以結(jié)合教學(xué)任務(wù)的要求，嘗試寫一篇簡單的文章，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。同時(shí)，學(xué)生在遇到問題的情況下，能夠及時(shí)查找微課資源上的具體操作節(jié)點(diǎn)，通過觀看微課資源的方式學(xué)習(xí)具體操作技巧，并在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中對(duì)操作技巧加以應(yīng)用。在此過程中，通過課堂教學(xué)活動(dòng)的突破和創(chuàng)新，教師能夠幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，也能應(yīng)用“微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，在課堂上為初中生創(chuàng)造良好的實(shí)踐演示操作學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生能在對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提下，提升自身的實(shí)踐操作能力。

（三）探索課外延伸，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野

“微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在課堂教學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用，不僅能對(duì)課內(nèi)教學(xué)提供豐富的素材補(bǔ)充，還能對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，?gòu)建能兼容課外教學(xué)的教學(xué)體系，從而提升學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，開闊學(xué)生的視野。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)的核心目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能大膽地想象和聯(lián)想，可以勇敢地對(duì)操作要點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。因此，教師在教學(xué)中要結(jié)合“微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的應(yīng)用進(jìn)行思考，通過任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，開闊學(xué)生的視野。

例如，在“網(wǎng)上交流”課程教學(xué)中，教師在組織學(xué)生對(duì)課內(nèi)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的前提下，還應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)課外教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行拓展和延伸，開展課外信息化教學(xué)活動(dòng)，并借助“微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，有效支持和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在導(dǎo)入課外微課資源的過程中，教師可以根據(jù)“網(wǎng)上交流”課程的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、信息技術(shù)操作要點(diǎn)等，先讓學(xué)生對(duì)教材中所展示的幾種常見的網(wǎng)上交流方式進(jìn)行嘗試和體驗(yàn)，了解網(wǎng)上交流的便利性、虛擬性特征。然后教師結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在微課中對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析，演示不同的網(wǎng)上交流技巧和方法，指導(dǎo)學(xué)生能在課外實(shí)踐探究中，基于不同的網(wǎng)上交流平臺(tái)參與交流實(shí)踐，在學(xué)習(xí)任務(wù)模擬演示中，體會(huì)和感悟網(wǎng)上交流的操作要點(diǎn)、技巧等，能對(duì)網(wǎng)上交流活動(dòng)形成全新的理解和認(rèn)識(shí)。在“微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的輔助下，信息技術(shù)教師能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，可以從不同的視角激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并且任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)能夠使初中生對(duì)相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索保持良好的狀態(tài)，能進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛能，從而切實(shí)改善初中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量[2]。

（四）深化鞏固訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生技能基礎(chǔ)

“微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用能在課后鞏固訓(xùn)練中得到體現(xiàn)，教師按照信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)引入微課資源并設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，能為學(xué)生參與信息技術(shù)技能課后鞏固訓(xùn)練提供服務(wù)，也能對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，在有效應(yīng)用微課資源的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的技能鞏固訓(xùn)練取得良好的效果。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，初中信息技術(shù)教師要及時(shí)了解學(xué)生在信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)方面的體驗(yàn)、感受和學(xué)習(xí)狀況等，然后按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等選擇合適的微課資源?；谫Y源的應(yīng)用，設(shè)計(jì)課后鞏固任務(wù)，對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)、技能的掌握能力[3]。

例如，在“在多媒體作品中插入聲音”課程教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生對(duì)如何有效地插入聲音、如何對(duì)聲音進(jìn)行處理、如何使聲音和畫面高度契合等知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果不理想。特別是部分學(xué)生雖然能夠插入聲音，但是在對(duì)聲音進(jìn)行調(diào)整的過程中會(huì)出現(xiàn)聲音無法有效配合畫面的情況；也有部分學(xué)生對(duì)不同音軌聲音的處理不夠清晰，出現(xiàn)聲音混亂的情況。多媒體作品的設(shè)計(jì)效果不理想，學(xué)生個(gè)人技能的訓(xùn)練也出現(xiàn)了偏差。針對(duì)上述情況，在課后鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師就可以篩選能對(duì)學(xué)生這方面技能實(shí)施針對(duì)性訓(xùn)練的微課資源，并為學(xué)生發(fā)布具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課后鞏固學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中觀看微課內(nèi)容，結(jié)合自己的觀看體驗(yàn)嘗試提出問題，并說明自己對(duì)訓(xùn)練方法的調(diào)整建議，最終高效率地針對(duì)這方面的信息技術(shù)知識(shí)和技能進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。在此過程中，如果學(xué)生在課后鞏固訓(xùn)練時(shí)遇到了學(xué)習(xí)障礙，也可以在線上平臺(tái)尋求教師的幫助，教師可以直接為學(xué)生提供指導(dǎo)，也可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，在具體演示操作的部分為學(xué)生分享其他補(bǔ)充性的微課視頻，有效助力學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和操作技能的學(xué)習(xí)，有效提高初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量和水平[4]。

綜上所述，在“微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的支撐下，初中信息技術(shù)教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以從教學(xué)改革的視角入手，對(duì)“微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的有效應(yīng)用進(jìn)行探究，力求能夠借助微課資源的支撐和教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)整和規(guī)劃，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。鑒于此，在持續(xù)推進(jìn)初中信息技術(shù)教學(xué)改革的過程中，應(yīng)該將信息技術(shù)教學(xué)體系的構(gòu)建作為重點(diǎn)，從多角度對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃進(jìn)行分析，有效指導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，切實(shí)保障初中生對(duì)信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容的整體學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。