“雙減”背景下初中地理教學(xué)改革對(duì)策

馬兆文

在“雙減”背景下，各學(xué)科教學(xué)方法、教學(xué)理念以及教學(xué)模式都發(fā)生了很大改變。在初中地理教學(xué)中，地理教師將教學(xué)方法進(jìn)行有效優(yōu)化革新后，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率明顯提升，對(duì)地理知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)能力也明顯增強(qiáng)。開展復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)、拓展延伸教學(xué)、綜合主題教學(xué)、強(qiáng)化認(rèn)知教學(xué)、自主探究教學(xué)以及應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合能力?；诖?，從復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)、拓展延伸教學(xué)、綜合主題教學(xué)、強(qiáng)化認(rèn)知教學(xué)、小組探究教學(xué)、應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)等六個(gè)方面探討“雙減”背景下初中地理教學(xué)改革對(duì)策，以提升初中地理教學(xué)效果。

一、通過復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)，提升初中地理教學(xué)的針對(duì)性

學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科，都需要對(duì)這門學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，只有這樣才能加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果課堂學(xué)習(xí)效果較好，學(xué)生就可以在課堂學(xué)習(xí)中跟上教師的講課節(jié)奏，并與教師就問題進(jìn)行積極討論，那么他們會(huì)掌握大部分所學(xué)知識(shí)。若沒有經(jīng)過有效的復(fù)習(xí)鞏固，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶會(huì)越來越模糊，無法真正掌握這些知識(shí)?；诖耍踔械乩斫處熢谡n堂教學(xué)結(jié)束后，需要帶領(lǐng)學(xué)生就課堂知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶[1]。與此同時(shí)，教師在課堂教學(xué)過程中，需要對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行分析，以更好地開展接下來的教學(xué)。開展復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)時(shí)，需要幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，梳理地理知識(shí)，使學(xué)生明白知識(shí)間的聯(lián)系，形成完整的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。例如，在開展“發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家”這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生布置復(fù)習(xí)鞏固類學(xué)習(xí)任務(wù)。為保障學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要做好引導(dǎo)工作，做好教學(xué)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路。教師可以運(yùn)用問答式教學(xué)法進(jìn)行課堂輔助教學(xué)，這樣便于學(xué)生有效梳理相關(guān)知識(shí)。教師可以將學(xué)生按照座位分成不同小組，接著以小組為單位進(jìn)行問答教學(xué)。在此教學(xué)環(huán)節(jié)，教師提出問題，小組學(xué)生就教師所提問題進(jìn)行具體討論與分析，之后由小組推選的學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)。若一個(gè)小組回答完畢后，其他小組有不同的答案，則可以舉手示意教師。在對(duì)問題的不斷探討中，學(xué)生會(huì)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，當(dāng)教師布置復(fù)習(xí)鞏固任務(wù)時(shí)，會(huì)立刻找準(zhǔn)方向，并高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、通過拓展延伸教學(xué)，強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用的靈活性

學(xué)習(xí)地理知識(shí)，不僅可以幫助學(xué)生了解生活的城市、國(guó)家的地理地貌、風(fēng)土人情相關(guān)情況，還可以幫助學(xué)生掌握中國(guó)以外其他國(guó)家的地理知識(shí)，了解地球氣候、海洋分布等知識(shí)，有效提升自身的綜合能力。可見，地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言具有非常重要的積極影響。因此，教師要加強(qiáng)初中地理教學(xué)，講解地理知識(shí)時(shí)跳出應(yīng)試教育模式，充分激發(fā)學(xué)生的地理思維，將學(xué)生的目光從取得優(yōu)異成績(jī)轉(zhuǎn)移到地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用上，轉(zhuǎn)移到對(duì)萬事萬物的探索研究上，助力學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。開展拓展延伸教學(xué)，不僅能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的靈活性，還能在很大程度上激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)的決心與信心[2]。因此，地理教師在教學(xué)過程中，需要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的地理知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在課下查詢相關(guān)地理資料，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的認(rèn)知。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以開展拓展延伸教學(xué)，豐富學(xué)生的地理知識(shí)，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。例如，在完成“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”一課教學(xué)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生就課后的活動(dòng)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，布置拓展延伸任務(wù)，要求學(xué)生在課后通過電視新聞、網(wǎng)絡(luò)多媒體以及其他信息傳遞渠道收集資料，讓學(xué)生利用一切可以收集信息的渠道，看看世界上都發(fā)生了哪些重要事件，并利用經(jīng)緯網(wǎng)找到這些事件的發(fā)生地點(diǎn)，找出大致的經(jīng)緯度。

三、通過綜合主題教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

開展綜合主題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，是“雙減”背景下社會(huì)對(duì)地理學(xué)科提出的新要求。在“雙減”背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力明顯減輕，有更多的時(shí)間做自己喜歡做的事情，學(xué)習(xí)更多自己感興趣的內(nèi)容。但部分學(xué)生對(duì)“雙減”存在錯(cuò)誤解讀，認(rèn)為只要按時(shí)完成學(xué)校教師布置的任務(wù)，在剩下的時(shí)間里就可以自由地觀看手機(jī)視頻、打游戲、看電視。這種錯(cuò)誤的思想觀念直接影響了學(xué)生的進(jìn)取心，也加劇了學(xué)生與教師、家長(zhǎng)之間的矛盾，不符合“雙減”理念。對(duì)此，各科教師需要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的思想觀念，對(duì)教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化革新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中地理教師在開展教學(xué)時(shí)，要提高自身的教學(xué)積極性，更新教學(xué)理念，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升學(xué)生的綜合能力。教師在開展綜合主題教學(xué)時(shí)，要凸顯學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得成就感[3]。例如，在講解“南北氣溫的差異”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，并積極查詢相關(guān)數(shù)據(jù)資料，將數(shù)據(jù)信息集中整理、分析、歸納后，制作南方與北方氣溫變化趨勢(shì)對(duì)比表，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、地理思維、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力等，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。在教學(xué)過程中，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生做好前期準(zhǔn)備工作。

四、通過強(qiáng)化認(rèn)知教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)

在“雙減”背景下，教師開展初中地理教學(xué)時(shí)，需要以強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)教育為原則。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在很多初級(jí)中學(xué)地理考試中，有60%的題考的是基礎(chǔ)知識(shí)，有30%的題是對(duì)基礎(chǔ)題的變形，對(duì)于這類題學(xué)生需要通過一定的思考才能做對(duì)，剩下10%的題則考查學(xué)生課外知識(shí)學(xué)習(xí)情況。簡(jiǎn)而言之：當(dāng)學(xué)生掌握了全部的基礎(chǔ)知識(shí)后，成績(jī)可以達(dá)到合格；若學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)靈活應(yīng)用，其成績(jī)可以達(dá)到優(yōu)秀；若學(xué)生在課下對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行有效拓展，很可能會(huì)獲得滿分。通過分析可知，開展強(qiáng)化認(rèn)知教學(xué)，使學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在教學(xué)過程中，教師需要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容充分了解，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)成績(jī)難以有效提升。對(duì)此，初中地理教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，采用多元化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向進(jìn)行地理課文的通讀，在朗讀過程中找到問題的答案，強(qiáng)化對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知，并養(yǎng)成預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。例如，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在教材中仔細(xì)閱讀查找，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，并有效提升自身能力。在教學(xué)時(shí)，教師還需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并設(shè)計(jì)選擇題、判斷題、填空題以及動(dòng)手繪圖題等題型，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，使學(xué)生能夠靈活掌握和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、通過小組探究教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

在“雙減”背景下，開展探究式教學(xué)不僅是教育改革的重點(diǎn)要求，還能有效激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生與其他學(xué)生建立起良好的同伴關(guān)系，為學(xué)生以后的工作與生活奠定良好基礎(chǔ)[4]。地理教師在開展小組探究教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知能力，結(jié)合教材內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容在最大限度上貼合現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生一定的聯(lián)系。這樣有利于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，教師需要做好跟蹤指導(dǎo)工作，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地開展教學(xué)，發(fā)揮自身的引導(dǎo)和啟發(fā)作用。此外，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行積極的討論研究，在自己一個(gè)人苦苦思考仍解決不了問題時(shí)，學(xué)會(huì)利用身邊資源，尋求幫助，找到問題解決辦法，提升自身的問題分析、問題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，在進(jìn)行“節(jié)約和保護(hù)水資源”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以開展小組探究教學(xué)活動(dòng)，為保障學(xué)生的安全，要提前叮囑學(xué)生在去河流區(qū)域進(jìn)行資料收集時(shí)注意個(gè)人生命安全，不要單獨(dú)一個(gè)人完成此項(xiàng)活動(dòng)，要積極與其他學(xué)生合作，組成小組，共同到附近的河流進(jìn)行探究，收集相關(guān)資料信息，并做好記錄工作。在這一過程中，學(xué)生的探究能力能夠得到有效培養(yǎng)，團(tuán)結(jié)合作意識(shí)也可以得到有效增強(qiáng)。

六、通過應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)效性

在“雙減”背景下，需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶地理知識(shí)的方法進(jìn)行優(yōu)化革新，以實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)。初中地理學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系，因此，在進(jìn)行這門學(xué)科知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，利用實(shí)際案例或者讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生雖然可以通過死記硬背把知識(shí)記住，但遺忘的速度會(huì)很快；學(xué)生如果在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用知識(shí)，會(huì)加深對(duì)知識(shí)的記憶，將很難忘記所學(xué)知識(shí)。由此可見，實(shí)踐應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要性。初中地理教師在落實(shí)國(guó)家教育改革要求、對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，不僅需要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，還應(yīng)該重視實(shí)踐應(yīng)用，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)可以幫助學(xué)生記憶一些比較難記的理論知識(shí)，還能有效提升學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)中國(guó)行政區(qū)劃分相關(guān)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檫@部分內(nèi)容理論性較強(qiáng)，并沒有非常簡(jiǎn)單的記憶方法，所以部分學(xué)生認(rèn)為只能進(jìn)行死記硬背，通過多次背誦、反復(fù)學(xué)習(xí)來強(qiáng)化記憶。在這樣的學(xué)習(xí)思想下，學(xué)生會(huì)對(duì)這類地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶產(chǎn)生一定的抗拒心理，當(dāng)遇到這類知識(shí)時(shí)，會(huì)下意識(shí)地給自己進(jìn)行心理暗示：這是需要背誦的，反復(fù)記憶的，比較費(fèi)大腦。這種情況非常不利于學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)影響學(xué)生地理素養(yǎng)的提升。對(duì)此，教師可以開展實(shí)踐教學(xué)，并幫助學(xué)生找到知識(shí)的記憶方法，從而加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象，使其保持長(zhǎng)久記憶，增強(qiáng)地理教學(xué)實(shí)效性。教師可以向?qū)W生展示行政區(qū)域圖形輪廓，并引導(dǎo)學(xué)生在地圖上快速找出對(duì)應(yīng)區(qū)域，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)行政區(qū)域的特點(diǎn)。經(jīng)過幾次練習(xí)后，學(xué)生可以根據(jù)行政區(qū)域的特點(diǎn)，高效記憶相關(guān)知識(shí)。

綜上所述，在“雙減”背景下，學(xué)生課后有更多的時(shí)間發(fā)展自己的興趣愛好，使得自身綜合能力得到全面提升。“雙減”政策還對(duì)學(xué)校教學(xué)提出了更高的要求，促使學(xué)校根據(jù)國(guó)家教育改革要求對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新。初中地理教師不僅需要對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，還需要對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用地理知識(shí)，在地理學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，有效培養(yǎng)自身的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，提高自身的綜合能力。第一，教師可以通過復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)，提升初中地理教學(xué)的針對(duì)性；第二，教師可以通過拓展延伸教學(xué)，強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用的靈活性；第三，教師可以通過綜合主題教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；第四，教師可以通過強(qiáng)化認(rèn)知教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)；第五，教師可以通過小組探究教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；第六，教師可以通過應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)地理教學(xué)實(shí)效性。此外，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的重要性，從而進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，以積極的學(xué)習(xí)心態(tài)完成每一次教師布置的地理學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中獲得滿足感和成就感。