留住美的聲音扣動心弦
——小學(xué)歌唱教學(xué)中的聲音訓(xùn)練探究

葉鳳燕

在小學(xué)歌唱教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用聲音訓(xùn)練，提高學(xué)生對音準、氣息的把控能力，從而讓學(xué)生掌握改變聲音通道形狀和長短的方法，用不同的音色來演唱不同時期和風格的音樂作品。聲音訓(xùn)練是小學(xué)歌唱教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)歌唱教學(xué)中，教師要善于學(xué)習(xí)先進的教學(xué)經(jīng)驗與理論，以此來創(chuàng)新歌唱教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生對歌唱課程的興趣?；诖耍疚闹饕治鲂W(xué)歌唱教學(xué)中聲音訓(xùn)練的常見問題及解決方法，并提出有效的聲音訓(xùn)練教學(xué)策略。

一、小學(xué)歌唱教學(xué)中聲音訓(xùn)練概述

歌唱教學(xué)能讓學(xué)生在歌唱中感受音樂之美，體會學(xué)習(xí)音樂的快樂，所以在教學(xué)中，教師要不遺余力地創(chuàng)造條件，營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受音樂的美好，切實掌握相關(guān)的音樂知識[1]。

在小學(xué)歌唱教學(xué)過程中，聲音訓(xùn)練非常重要，它不僅能讓學(xué)生掌握聲樂的表現(xiàn)形式，還能使其掌握控制氣息的方法。在聲音訓(xùn)練中，教師應(yīng)讓學(xué)生明確氣息在歌唱中的重要性。在聲音訓(xùn)練中，教師應(yīng)根據(jù)不同的音區(qū)開展有針對性的教學(xué)。

（一）中音區(qū)

在小學(xué)生還無法分辨什么是中音的時候，教師應(yīng)組織學(xué)生進行發(fā)聲練習(xí)，并在發(fā)聲中引導(dǎo)其想辦法確保自己唱出的聲音不會顯得蒼白。并且，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)呼吸壓力的強弱來控制聲音的高低。在學(xué)生可以自主進行把控時，其也就自然而然明確了什么是中音區(qū)。

（二）高音區(qū)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握好呼吸力度，對氣息進行精準控制，避免出現(xiàn)破音的情況。

（三）低音區(qū)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生放松心態(tài)，緩慢呼吸，可在聲音繃緊后呼出，這樣氣息就會非常流暢。在換聲時，教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)力的呼吸支點，使口腔形成上下共鳴的腔體。

二、小學(xué)歌唱教學(xué)中聲音訓(xùn)練的常見問題及解決方法

在小學(xué)歌唱教學(xué)中，有部分學(xué)生在練習(xí)時不愿意張嘴，并且在課堂上的積極性不高。這種情況大多數(shù)是因為學(xué)生沒有找到正確的學(xué)習(xí)方法，所以在課堂中跟不上教師的進度。

針對這種情況，小學(xué)音樂教師應(yīng)站在學(xué)生的角度對教學(xué)方法進行反思，結(jié)合學(xué)生的心理特點與學(xué)習(xí)能力開展聲音訓(xùn)練，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在開展聲音訓(xùn)練時，教師應(yīng)注重對訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)計，著重關(guān)注學(xué)生在訓(xùn)練中出現(xiàn)的各種問題，及時給予幫助與指導(dǎo)。小學(xué)音樂教師應(yīng)避免讓學(xué)生長時間處于單一形式的訓(xùn)練中，而是應(yīng)該開展靈活、多樣的聲音訓(xùn)練。因為小學(xué)生還處于身心發(fā)展階段，思維能力與知識體系還在不斷完善，在情感表達方面有時會找不到合適的方式，所以教師在開展相關(guān)音樂學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的基本情況，從而有效地幫助學(xué)生理解所學(xué)的音樂知識，使學(xué)生更加熱愛音樂這門課程。開展有效的聲音訓(xùn)練，能讓學(xué)生在演唱時的聲音變得更加圓潤、飽滿、有磁性，同時還能更有穿透力和感染力。另外，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生相應(yīng)的歌唱學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，通過科學(xué)發(fā)聲指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生初步掌握歌唱過程中好聽聲音的由來——氣息、共鳴等的完美配合。

在小學(xué)歌唱教學(xué)中，部分學(xué)生不愿意參與歌唱，因此教師應(yīng)有效開展音樂教學(xué)活動，并以趣味性的教學(xué)手段不斷激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，進而促使學(xué)生掌握聲音訓(xùn)練方法，不斷提高自身的歌唱水平。

三、小學(xué)歌唱教學(xué)中聲音訓(xùn)練的具體方式

（一）構(gòu)建開放式的音樂課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)歌唱教學(xué)中，教師要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮當下現(xiàn)代教學(xué)輔助技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一個開放式的音樂課堂。同時，可以利用信息技術(shù)等引導(dǎo)學(xué)生開展聲音訓(xùn)練活動，以此提高學(xué)生的歌唱水平，提升他們對歌唱學(xué)習(xí)的熱情[2]。另外，充分發(fā)揮開放式教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生展現(xiàn)個性，以此來培養(yǎng)學(xué)生在音樂方面的創(chuàng)造力，從而提升人才培育效果。

教師應(yīng)明確認識到聲音訓(xùn)練的特點，并以此為基礎(chǔ)開展多元化的訓(xùn)練活動。例如，教師可利用多媒體輔助教學(xué)工具，為學(xué)生播放《音樂之聲》《中國好聲音》等節(jié)目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可挖掘有音樂潛力的學(xué)生。在學(xué)生觀看節(jié)目時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意歌者發(fā)出的聲音，并區(qū)分高音、中音、低音的不同之處與特點。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)音樂的時間是有限的，所以教師應(yīng)多利用信息化教學(xué)手段，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生在觀看音樂節(jié)目時可盡情享受音樂，通過節(jié)目內(nèi)音樂人對作品的分析，提高音樂賞析水平，以達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

如在《小畫家》這首歌的教學(xué)中，教師可設(shè)計開放式的探究與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中找到正確的發(fā)聲方式，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，以在歌唱中融入自己的個性。這樣，學(xué)生在模仿、自由發(fā)揮的過程中就能收獲較為理想的聲音訓(xùn)練效果。

（二）以音準概念為基礎(chǔ)，提高歌唱教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)階段，在小學(xué)歌唱教學(xué)中，教師可以音準教學(xué)概念為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生一同尋找正確的發(fā)聲方式，以發(fā)出正確的聲音，達到良好的教學(xué)效果與訓(xùn)練效果。小學(xué)階段的學(xué)生對于歌唱還沒有深入的認識，所以教師應(yīng)以高質(zhì)量的音準教學(xué)方式方法促使學(xué)生實現(xiàn)對音準概念的深入了解，從而引導(dǎo)學(xué)生以音準概念為基礎(chǔ)提高自身的唱功[3]。

當然，教師也要清醒地意識到，小學(xué)生的音樂感知力是比較低的，要想培育學(xué)生的音準意識，以及音高等方面的感受力，教師就要重視必要的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和發(fā)聲訓(xùn)練。同時，還要圍繞對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境。比如，引導(dǎo)學(xué)生跟著視頻模仿，或嘗試跟唱，通過跟唱、聽唱的有機結(jié)合，使學(xué)生較好地感知發(fā)聲的位置或方法。基于此種方式，音準、音高等學(xué)習(xí)關(guān)鍵點也會得到有效訓(xùn)練，會被學(xué)生銘記于心。

除此之外，教師還可以讓學(xué)生跟著鋼琴練習(xí)唱歌，以此達到進行聲音訓(xùn)練的目的，其間，教師應(yīng)及時糾正學(xué)生沒有唱準或唱對的樂句。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從真切的鋼琴聲中仔細聆聽每一個音符，感受其音高，從而使他們的節(jié)奏感、韻律感等得到提升。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱中的換氣方法，以確保他們的歌唱發(fā)聲更加自然、流暢。同時，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生用慢呼吸的方式來體驗發(fā)聲氣息的變化，讓他們對節(jié)奏感、歌唱的強弱等有更好的感受，并逐步形成自我音樂認知，進一步提高綜合音樂素養(yǎng)。

小學(xué)音樂教師可以借助音樂設(shè)備和器材來增強學(xué)生對樂音的把握，并且教師應(yīng)重點讓學(xué)生認識到音準與情感表達之間的關(guān)系，這樣學(xué)生在歌唱時就可以很好地融入情感。小學(xué)音樂教師應(yīng)在理論結(jié)合實踐的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱能力，以此使學(xué)生敢唱歌、愛唱歌、唱好歌。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，提升課堂趣味性

在音樂教學(xué)中，教師可結(jié)合多樣化的音樂教學(xué)方式方法來提升音樂課堂的豐富性，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更主動地參與音樂教學(xué)活動，自覺地進行歌曲演唱，從而提升學(xué)生音樂素養(yǎng)[4]。例如，在教授《藍色多瑙河》一曲時，首先，教師應(yīng)利用多媒體為學(xué)生播放音樂短片，讓學(xué)生對歌曲進行初步學(xué)習(xí)；其次，教師應(yīng)針對圓舞曲的特點進行講解，讓學(xué)生有個大概的了解，方便后續(xù)開展高音訓(xùn)練；最后，教師可讓學(xué)生用“u”母音跟唱音樂，感受這段音樂渲染的情境。

在聲音訓(xùn)練過程中時，教師應(yīng)讓學(xué)生以朗讀的方式進行訓(xùn)練，朗讀的方式可有效展現(xiàn)學(xué)生的發(fā)聲特點。在學(xué)生朗讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先用悄悄話的方式讀兩句，再提高聲音讀下一句，循序漸進，在聲音大小的變化中試著控制氣息，以此達到良好的聲音訓(xùn)練效果。這樣的方式有利于學(xué)生用心聆聽音樂，感受音樂中的情緒，不斷提高其藝術(shù)鑒賞能力與音樂素養(yǎng)。

例如，在《放風箏》的教學(xué)中，教師首先可以利用猜歌名的方式，使教學(xué)結(jié)合學(xué)生的實際生活，導(dǎo)入音樂課題，帶領(lǐng)學(xué)生完整聽完歌曲，并深入感受歌詞內(nèi)容。其次，以男女合唱的形式，讓學(xué)生開展聲音練習(xí)，并帶領(lǐng)學(xué)生以小組的形式進行演唱練習(xí)，以此幫助學(xué)生體會歌曲方言和民俗特點。最后，伴隨歌曲旋律，使學(xué)生模仿風箏“飛”出教室，加深學(xué)生對歌曲的理解，提高學(xué)生的課堂參與感，促進高效課堂的達成。

（四）聲情并茂，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

教師在課堂上聲情并茂地授課更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，為此，在音樂教學(xué)中教師就需要通過真實的歌唱，讓學(xué)生感受音樂的歌詞之美，也在歌唱中感受旋律之美。與此同時，還應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境與活動情境，讓小學(xué)生對聲音訓(xùn)練產(chǎn)生興趣，有效提高小學(xué)歌唱教學(xué)效果。合理利用聲音訓(xùn)練，提高學(xué)生對音準、氣息的把控能力，這是小學(xué)歌唱教學(xué)的基本策略，也是助力小學(xué)生感受聲樂之美的重要途徑。

第一，借助信息技術(shù)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。聲樂學(xué)習(xí)能夠很容易讓學(xué)生對歌曲所表達的情感產(chǎn)生共鳴，也就會在無形之中提升學(xué)生對情感的體驗。為更有效地打造教學(xué)情境，渲染整個環(huán)境的情感基調(diào)，教師需要在音樂教學(xué)中利用信息技術(shù)，充分發(fā)揮其聲光形的優(yōu)勢，營造一個立體、沉浸式的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生的情感得以釋放，從而更好地了解歌曲的內(nèi)容，感知作曲家的內(nèi)在情感，以此來促使聲樂學(xué)習(xí)向深層次發(fā)展[5]。

比如，在人音版五年級音樂上冊教材中《牧場上的家》的教學(xué)中，教師可以引入信息技術(shù)，用視頻導(dǎo)入的方式來開啟小學(xué)生的學(xué)習(xí)之旅。通過視頻中優(yōu)美的畫面，以及背景音樂的映襯，讓學(xué)生能夠更好地走進歌曲，體會牧場上的那份自然、恬靜之美，從而心生愉悅，更好地走進歌曲的情感世界，與作曲家產(chǎn)生情感共鳴。

隨著這樣的教學(xué)模式的推進，學(xué)生能夠較好地進行聲樂學(xué)習(xí)，而且能感受到每一個跳動著的音符就像一個個跳動的精靈。這些體驗都會給學(xué)生以無聲的啟迪與鼓舞，讓他們的聲樂學(xué)習(xí)更加有活力，也使他們的聲樂學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

第二，用歌曲故事來增強學(xué)生的情感體驗。音樂是具有生命的。世界上有許許多多的神奇?zhèn)髡f和歷史文化都以音樂為載體，像我國很多地方的戲曲都是用不同的唱腔或技巧來記錄歷史，反映社會現(xiàn)實。因此，每一首歌曲背后都有一份不同的情感存在，也就會有一些有情感的故事存在。為此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以通過這些歌曲故事來增強小學(xué)生的情感體驗，讓他們在歌唱中走進故事，體會故事中的感情，從而更好地發(fā)展學(xué)生的音樂感受能力，以及音樂審美能力。

如在人音版小學(xué)五年級音樂教材第二單元的歌曲《嘎達梅林》的教學(xué)中，教師需要通過歌曲的旋律來引導(dǎo)學(xué)生走進那段難忘的歲月，體會歌曲中嘎達梅林的偉大形象。在欣賞與學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生就會感受到這個偉大的蒙古族傳奇英雄的動人故事，從而心生敬畏。與此同時，這樣積極的情感也有利于提高學(xué)生對聲樂的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的音樂能力得到較為理想的發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)音樂教師應(yīng)重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并深入解讀學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)實況，努力用學(xué)生喜歡的方式開展聲音訓(xùn)練，以此訓(xùn)練學(xué)生的高音、中音、低音，讓學(xué)生的聲樂潛能得到較好的激發(fā)，讓他們對聲樂學(xué)習(xí)充滿興趣。同時，在寓教于樂的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生也可感受到音節(jié)的高低，并且對聲音訓(xùn)練產(chǎn)生興趣，有效提高小學(xué)歌唱訓(xùn)練效果。