“雙減”背景下小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計與實施

左獻(xiàn)雄

一、對接學(xué)科，建立體驗式活動機制

綜合實踐活動課程內(nèi)容來自多門學(xué)科，教師在教學(xué)設(shè)計時，需要對接處理，將多學(xué)科內(nèi)容融入實踐活動，讓學(xué)生在生活條件下展開操作學(xué)習(xí)，從而獲得更多歷練[1]。綜合實踐活動課程和科學(xué)、信息技術(shù)、美術(shù)、道德與法治、語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科都有關(guān)聯(lián)，教師在綜合實踐活動設(shè)計時，需要做好學(xué)科對接思考，讓學(xué)生借助學(xué)科學(xué)習(xí)展開活動操作，在自然對接中建立學(xué)科認(rèn)知。學(xué)生有一定體驗經(jīng)歷，教師針對學(xué)生認(rèn)知積累展開教學(xué)設(shè)計，可以對學(xué)生形成更多啟示。如教學(xué)“插花藝術(shù)”時，教師端出一瓶鮮花問：“大家觀賞這瓶鮮花，看看有什么不同之處？”學(xué)生進(jìn)入觀察環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)這不是真正意義上的鮮花，而是由多種鮮花組成的插花。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：插花是一種藝術(shù)，不僅要對顏色做搭配處理，還要考慮形狀、層次、映襯等因素，在鮮花的選配上、在先后插入上、在后期整理上，都需要進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計。教師介紹之后，學(xué)生開始對插花作品展開觀察和分析，課堂學(xué)習(xí)氣氛逐漸濃厚起來。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師要求學(xué)生借助現(xiàn)有資源，自行展開實踐操作活動，親手制作一件插花作品，并以照片形式留下記錄，上傳到交互平臺上。學(xué)生對這樣的操作活動有濃厚的參與興趣，紛紛參與其中。插花講究層次設(shè)計、顏色搭配，追求美學(xué)審美，為形成對接，教師推出操作任務(wù)：我們的教室需要裝飾，同桌兩個人合作，利用身邊的材料設(shè)計一件裝飾品，準(zhǔn)備參與班級展示活動，我們將選擇一些優(yōu)秀的設(shè)計作品，來裝飾我們的教室。學(xué)生接受任務(wù)后，開始尋找一些可用的材料，并進(jìn)行合作交流，對設(shè)計方案進(jìn)行研究。經(jīng)過反復(fù)調(diào)整修改，學(xué)生的作品逐漸成形，課堂展示活動順利展開。教師可以進(jìn)行操作示范，激發(fā)學(xué)生參與實踐的主動性。一瓶插花，讓學(xué)生進(jìn)入欣賞和操作環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，其訓(xùn)練效果更為顯著。一個簡單的插花體驗活動，將學(xué)生帶入鮮活生活情境之中，學(xué)生在鮮花資源搜集、搭配設(shè)計等具體操作中獲得的學(xué)習(xí)體驗是多元的，由此培養(yǎng)出來的學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)是突出的。

二、對接校園，提升體驗式活動品質(zhì)

綜合實踐活動課程與學(xué)校文化建設(shè)有更多對接點，教師在教學(xué)執(zhí)行環(huán)節(jié)，要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)和文化建設(shè)現(xiàn)實做出對接處理，廣泛吸收校本課程內(nèi)容，為綜合實踐活動組織創(chuàng)造良好條件[2]。在校園中開展的實驗操作、游戲活動、競賽活動、主題演講、校園表演、校園觀察等，都與學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境有直接關(guān)聯(lián)，教師做出對應(yīng)的組織和設(shè)計，學(xué)生會主動參與活動環(huán)節(jié)，在創(chuàng)造性探索中培養(yǎng)綜合能力。教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對接，可以獲得一些設(shè)計啟示，為學(xué)生提供難得的體驗機會。如教學(xué)“關(guān)注生活垃圾”這部分內(nèi)容時，恰逢學(xué)校搞環(huán)保主題演講比賽活動，教師結(jié)合學(xué)?；顒影才牛瞥觥拔覀兊募覉@”征文比賽活動，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)實際，對環(huán)保問題展開深入分析，寫出個人的打算和決心，并在班級內(nèi)做公開誦讀。學(xué)生接受這個活動任務(wù)后，都能夠積極行動起來，搜集相關(guān)信息素材，結(jié)合生活案例進(jìn)行具體分析，并提出一些環(huán)保建議。教師組織學(xué)生對征文展示情況進(jìn)行評價，對一些好的建議做推介，號召更多學(xué)生參與環(huán)境保護(hù)活動，為環(huán)保做出自己的貢獻(xiàn)。有學(xué)生這樣寫道：“我們生活環(huán)境好不好，與每一個人的生活習(xí)慣有直接關(guān)系，雖然小區(qū)有保潔員，但我們大家要是不自覺，再多的保潔員也不能確保小區(qū)的衛(wèi)生時時都達(dá)標(biāo)。因此，我們要在生活細(xì)節(jié)方面做出更多努力，自覺遵守衛(wèi)生制度，規(guī)范自己的行為，這樣才能確保生活環(huán)境的整潔?！边€有學(xué)生以倡議書的形式，對大家提出一些具體的要求。經(jīng)過教師和學(xué)生的共同努力，征文活動圓滿結(jié)束。一個征文活動將綜合實踐活動與學(xué)校文化建設(shè)聯(lián)系起來，學(xué)生在征文撰寫和交流中獲得不少學(xué)習(xí)體驗，其思想得到了歷練。教師組織學(xué)生結(jié)合自身生活實際進(jìn)行深度思考，寫出自己的決心和建議，讓學(xué)生在征文撰寫中進(jìn)行自我反思，這對培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)有重要促進(jìn)作用。教師圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)主體展開設(shè)計和組織，因此對接比較到位，實踐效果顯著。

三、對接自然，強化體驗式活動體驗

學(xué)生對大自然有濃厚的觀察、體驗的興趣和渴望，教師對此需要進(jìn)行更多學(xué)情調(diào)查，在綜合實踐活動設(shè)計環(huán)節(jié)，積極推出一些自然觀察、生活操作、手工制作、實物測量、實驗操作等活動，讓學(xué)生在自然環(huán)境中展開活動學(xué)習(xí)，學(xué)生對這些活動有更高認(rèn)同感，其訓(xùn)練效果會更為顯著。如體驗式實驗活動，教師組織學(xué)生搜集實驗材料、開展創(chuàng)造性實驗探索、觀察分析實驗現(xiàn)象和結(jié)論，這些都能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師推出一些生活化實踐活動任務(wù)，學(xué)生接受起來更為順暢，其訓(xùn)練效果更值得期待。如在教“迷人的秋天”一課時，教師在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：深入生活之中，觀察美麗的秋天景色，找到一些亮點內(nèi)容，以不同形式呈現(xiàn)秋天的美。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生自主發(fā)言，學(xué)生可以選擇以自己喜歡的方式做展示介紹。如繪畫形式，有學(xué)生拿出一些秋天的寫生圖畫，對秋天的美景進(jìn)行直觀展示，教師要求學(xué)生具體介紹其創(chuàng)作意圖，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)作主張展示出來。也有學(xué)生用小品文的形式描繪出來，教師讓學(xué)生誦讀這些作品，學(xué)生都能欣然接受。經(jīng)過多輪展示，學(xué)生從不同角度解釋秋天的美景，使課堂學(xué)習(xí)活動獲得不錯的效果，學(xué)生綜合能力得到鍛煉。為激發(fā)學(xué)生實踐熱情，教師組織學(xué)生深入校園，要求學(xué)生尋找秋天的痕跡，并用自然寫生的方式，用畫筆畫出簡圖。學(xué)生來到校園中開始細(xì)心觀察，教師做出必要的引導(dǎo)，對構(gòu)圖方式、色彩搭配、形體呈現(xiàn)等多種因素做梳理，給學(xué)生提出一些操作建議，使其實踐性學(xué)習(xí)順利展開。教師對學(xué)生的操作表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并及時進(jìn)行引導(dǎo)，確保生活寫生操作呈現(xiàn)高效性。學(xué)生參與熱情很高，其作品表現(xiàn)很到位。學(xué)生對自然有自己的觀察，教師讓學(xué)生以自己喜歡的方式做展示，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)中可以看出，教師的教學(xué)設(shè)計是比較有針對性的。學(xué)生在實際展示過程中，其學(xué)習(xí)體驗是飽滿的，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)訴求也有更多了解。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入大自然展開對應(yīng)觀察，或者是開展一些實踐探索活動，學(xué)生參與熱情會更高，其訓(xùn)練效果也會更好。小學(xué)生接觸大自然的機會較少，綜合實踐活動學(xué)科與自然聯(lián)系最為緊密，如果條件允許，教師完全可以做延伸拓展設(shè)計，讓學(xué)生進(jìn)入大自然之中[3]。

四、對接家庭，拓寬體驗式活動視野

教師可以結(jié)合學(xué)生家庭環(huán)境條件進(jìn)行綜合實踐活動設(shè)計，要求學(xué)生家長適時做出協(xié)助，無疑能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生生活學(xué)習(xí)的主要空間是學(xué)校和家庭，教師對學(xué)生家庭生活環(huán)境條件做客觀評估，讓學(xué)生家長做互動輔助，勢必能帶來更多訓(xùn)練動力，確保學(xué)生能夠在主動性學(xué)習(xí)中建立體驗認(rèn)知。如親子活動的設(shè)計，教師邀請家長參與，能夠為學(xué)生進(jìn)行綜合實踐活動帶來更多幫助。教師執(zhí)教過程中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點，這樣才能對活動設(shè)計和組織有更準(zhǔn)確的判斷，以提升教學(xué)適配性。在教學(xué)“學(xué)做家常菜”時，教師在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生講述自己炒菜的經(jīng)歷，學(xué)生傾聽之后，紛紛展開討論。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行信息搜集，找到生活中真實的案例，講述給大家聽，對炒菜技巧方法做重點推介。學(xué)生開始思考和討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。在展示互動階段，教師組織學(xué)生做分組講述，學(xué)生參與熱情很高。教師深入互動環(huán)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)做觀察和評價，給出一些具體的提示，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考，形成學(xué)科綜合能力。在學(xué)生介紹環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)展示，學(xué)生開始介紹：“我最先學(xué)習(xí)的是炒雞蛋，這是最常見的家常菜。我先把雞蛋打進(jìn)碗里，將其用筷子打均勻，然后放鍋開火，待鍋熱了之后倒油、放入雞蛋，翻炒幾次雞蛋就熟了?！苯處煂W(xué)生展示情況做點評：“炒菜的過程介紹很詳細(xì)，說明你真的有實踐經(jīng)歷，相信這道菜肯定會很好吃。”其他學(xué)生爭先介紹自己的操作經(jīng)歷，有成功的案例，也有失敗的操作，課堂展示活動順利推進(jìn)，學(xué)生從展示中獲得更多學(xué)習(xí)體驗。教師推出信息搜集展示活動，目的是比較明確的，就是讓學(xué)生在案例搜集講述中，對炒菜產(chǎn)生更多興趣，在不斷實踐探索中形成良好行為習(xí)慣。家庭事務(wù)有很多項，炒菜是最為普通的一項，教師介紹自己的經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生的探索熱情，讓學(xué)生講述炒菜方面的故事，為其他學(xué)生帶來一些學(xué)習(xí)啟示。對接家庭生活，教師做出針對性設(shè)計，成功激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，雖然只是一個交流活動，卻給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗。

五、對接社會，鞏固體驗式活動認(rèn)知

生活就是教育，社會就是校園。這是陶行知教育理念的集中體現(xiàn)。在進(jìn)行綜合實踐活動設(shè)計時，教師應(yīng)結(jié)合社會實踐環(huán)境推出一些實踐性活動任務(wù)，讓學(xué)生觀察、分析、探索社會現(xiàn)象，通過社會調(diào)查活動認(rèn)識社會，為其帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗。公益宣傳、街區(qū)服務(wù)、實驗操作、手工制作等，都屬于綜合實踐活動范疇，教師做好篩選設(shè)計，為學(xué)生順利開展實踐操作創(chuàng)造良好條件。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師借助多媒體進(jìn)行展示，可以使學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)“面點制作”相關(guān)內(nèi)容時，教師先利用多媒體展示一些面點食品，學(xué)生對這些面食都比較熟悉，自然能夠積極觀察。為激發(fā)學(xué)生實踐探索的熱情，教師展開學(xué)情調(diào)查：我們平時對這些面食都比較有感情，可這些面食大多不是我們自己制作的，如果讓你來制作一款面食，你會選擇哪一種呢？其制作程序和方法有哪些？學(xué)生面對這些問題，大多顯得有些茫然，因為生活中很少接觸這些東西，自然不能給出更有價值的見解。教師在學(xué)生介紹過程中，利用多媒體播放一段視頻，而后提問：這是面點的制作流程，仔細(xì)觀察，如果給你提供操作機會，你會學(xué)習(xí)到哪些相關(guān)技術(shù)？學(xué)生開始認(rèn)真觀看視頻內(nèi)容，教師跟進(jìn)介紹。因為學(xué)校操作條件有限，教師與家長取得聯(lián)系，讓學(xué)生利用家庭條件展開實踐操作，自行制作一款面點食品，家長給予必要的協(xié)助。學(xué)生回到家中與家長合作行動，教師要求家長利用網(wǎng)絡(luò)視頻形式呈現(xiàn)出來，將學(xué)生在家表現(xiàn)及時反饋到網(wǎng)絡(luò)交互平臺，給學(xué)生提供更多相互學(xué)習(xí)的機會。在信息交換環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生做互動評價活動，集中推薦表現(xiàn)突出的操作。同時，邀請一些家長做介紹，對學(xué)生在家表現(xiàn)做評價，給交互活動帶來更多助力支持。學(xué)生在這樣的實踐活動中可以獲得不少啟示，其學(xué)科認(rèn)知也可以得到有效提升。一個家?；佑?xùn)練任務(wù)，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中，實現(xiàn)了生活對接、社會對接。在這個教學(xué)案例中，教師在課堂上進(jìn)行觀察，為學(xué)生提供清晰操作思路，鼓勵學(xué)生進(jìn)行延伸探索，回家之后在家長協(xié)助下展開操作。學(xué)生對這樣的活動有特殊參與興趣，自然能夠積極響應(yīng)。

綜合實踐活動課程體驗式處理，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對綜合實踐活動內(nèi)容做學(xué)科融合處理，對接校園、對接自然、對接學(xué)生家庭、對接社會，都能夠為學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生對多種實踐活動有特殊參與興趣，教師做好對接設(shè)計和思考，為學(xué)生準(zhǔn)備更多合適的實踐任務(wù)，勢必能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)體驗，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。教師在活動的設(shè)計與執(zhí)行過程中，必須從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點、學(xué)生課堂狀態(tài)出發(fā)，時時調(diào)整、時時創(chuàng)新，確保給予小學(xué)生更多的思維刺激。綜合實踐活動設(shè)計與學(xué)生生活緊密結(jié)合，其適配性更高。與此同時，教師要關(guān)注課堂教學(xué)的規(guī)律，注重知識內(nèi)容的有效輸入、師生互動的高效開展、教學(xué)模式的靈動變化，讓生機課堂的理念充分融入課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。