核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究

吳謝君

核心素養(yǎng)這一概念自出現(xiàn)以來便受到了教育界的廣泛關(guān)注，這是因?yàn)樗c學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力有著密切聯(lián)系。但不同的學(xué)科有著不同的核心素養(yǎng)，且基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)與以往的教學(xué)活動(dòng)存在一定差異，需要教師對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，遵循“以生為本”的原則開展教學(xué)活動(dòng)。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義

不同的學(xué)科有著不同的核心素養(yǎng)，而這些核心素養(yǎng)也發(fā)揮著不同的效用，但是它們有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升提供保障，可以使學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的意識(shí)及能力。就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)而言，其包括數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。因此，在教學(xué)過程中，教師不但需要對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教授，還需要確保學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化自身素質(zhì)，做到對(duì)知識(shí)的遷移與靈活運(yùn)用[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必要性

核心素養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的意識(shí)及能力息息相關(guān)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成于知識(shí)能力的培養(yǎng)過程，其本質(zhì)是數(shù)學(xué)思想和方法的一種體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、掌握，有利于學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)、原理，從而為學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題提供保障，為學(xué)生構(gòu)建完善知識(shí)體系、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，這樣的教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，明確數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，并靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的各種問題[2]。

三、核心素養(yǎng)視域下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而可以更加深入地理解知識(shí)、掌握知識(shí)。從小學(xué)階段的學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來看，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的距離，為學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題提供保障。同時(shí)，在實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方法可以對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)[3]。

例如，在教授“毫米和分米的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師便可通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)開展教學(xué)活動(dòng)。教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為以下三個(gè)。第一，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米，感受并建立1分米的長(zhǎng)度表象，使學(xué)生知道厘米、分米、米之間的關(guān)系，并學(xué)會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。第二，通過操作活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選用分米作單位進(jìn)行測(cè)量，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、估測(cè)能力及動(dòng)手操作能力。同時(shí)，讓學(xué)生交流單位換算的思考過程，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理能力。第三，讓學(xué)生理解分米的必要性，感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以基于教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，即展示一些生活中的物體，通過提出一些問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如：你知道這些物體的名字嗎？它們的長(zhǎng)度分別是多少呢？表達(dá)某個(gè)物體長(zhǎng)度的方式只有一個(gè)嗎？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的好奇心、求知欲會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，探究相關(guān)知識(shí)的積極性也會(huì)被激發(fā)出來。此時(shí)，教師可以將提前準(zhǔn)備好的一些教學(xué)工具分發(fā)下去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，使學(xué)生獲得直觀感受、體驗(yàn)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)逐漸得到培養(yǎng)，從而為學(xué)生快速理解知識(shí)、掌握知識(shí)提供保障。同時(shí)，這樣的教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體的，所以學(xué)生可以更好地在學(xué)習(xí)中感知數(shù)學(xué)的魅力，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

（二）開展以生為本的教育

在核心素養(yǎng)視域下，教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的教授、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這是因?yàn)檫@種方式可以使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，從而使學(xué)生在潛移默化中掌握學(xué)習(xí)方法，形成核心素養(yǎng)[4]。

例如，在教授“多位數(shù)乘一位數(shù)”一課時(shí)，教師便可開展以生為本的數(shù)學(xué)教育，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。具體而言，教師要根據(jù)自己對(duì)學(xué)生情況的了解設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，利用先學(xué)后教的方式開展教學(xué)。以這部分知識(shí)為例，教師可以設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)有：第一，了解多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法；第二，嘗試進(jìn)行幾道多位數(shù)乘一位數(shù)的題目計(jì)算。在預(yù)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師可以先給予學(xué)生一定時(shí)間與空間，邀請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)陳述自己發(fā)現(xiàn)的多位數(shù)乘一位數(shù)的方法，并且講講自己是如何發(fā)現(xiàn)這一方法的。之后，教師可以與學(xué)生角色互換，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解。在學(xué)生講完后，教師可以對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并針對(duì)大家遇到的共性問題進(jìn)行講解。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行深入思考、探究，感知知識(shí)形成的過程，從而快速掌握這些知識(shí)的本質(zhì)。由此可見，開展以生為本的教育，可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的求知欲被激發(fā)出來，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究提供保障，從而增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提高。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方式

隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)為課堂教學(xué)的開展帶來新的可能。新時(shí)代的教育工作者應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代化教學(xué)方式利用起來，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)[5]。

例如，在教授“長(zhǎng)方形和正方形”一課時(shí)，教師便可采用現(xiàn)代化教學(xué)方式。與其他教學(xué)內(nèi)容相比，這部分教學(xué)內(nèi)容具有抽象難懂的特點(diǎn)，所以很多學(xué)生無法快速地對(duì)其進(jìn)行理解、掌握，使得教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性與理想中存在較大差異，難以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了解決這一問題，教師可以采用現(xiàn)代化教學(xué)方式，利用聲音、圖文、動(dòng)畫等相融合的方式開展教學(xué)活動(dòng)。就這部分知識(shí)而言，學(xué)生很容易將長(zhǎng)方形和正方形搞混，所以為了使學(xué)生更好地了解二者的差異與區(qū)別，教師可利用多媒體技術(shù)，通過Flash動(dòng)畫進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示。通過觀看Flash動(dòng)畫，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)：正方形的每個(gè)邊長(zhǎng)都是一樣的；長(zhǎng)方形的兩組對(duì)應(yīng)邊相等，相鄰邊不等。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，原本抽象難懂的知識(shí)瞬間變得直觀形象，使學(xué)生的抽象思維和空間思維得到有效培養(yǎng)。由此可見，現(xiàn)代化教學(xué)方式的應(yīng)用可以降低教學(xué)活動(dòng)的開展難度，使學(xué)生快速理解抽象的知識(shí)，形成抽象思維。同時(shí)，學(xué)生的理解能力、思維能力可逐漸得到培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。但教師需知曉，當(dāng)前的現(xiàn)代化教學(xué)方式較多，包括PPT課件、微課視頻等，要想將其效用最大限度地發(fā)揮出來，就需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行合理選擇。

（四）構(gòu)建良好師生關(guān)系

教師與學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，其關(guān)系可對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效率、質(zhì)量造成直接影響。因此，要想提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，教師就需要將良好師生關(guān)系的構(gòu)建重視起來。

首先，教師需明確良好師生關(guān)系的構(gòu)建對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，以及教學(xué)活動(dòng)的開展有著怎樣的積極作用，并通過與其他教師進(jìn)行交流、利用互聯(lián)網(wǎng)收集資料等方式了解構(gòu)建良好師生關(guān)系的方法。其次，教師需將這些方法落到實(shí)處，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。具體而言，教師需營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的身心處于放松狀態(tài)，愿意與他人進(jìn)行交流、溝通。在進(jìn)行知識(shí)講解的時(shí)候，教師需運(yùn)用熱情、平和、溫柔的語(yǔ)氣，使學(xué)生感知教師和藹可親、平易近人的態(tài)度，從而受到感染，愿意主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生舉手發(fā)言后，教師需要根據(jù)學(xué)生的回答情況對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，使學(xué)生明確只要自己在教學(xué)活動(dòng)中舉手表達(dá)、發(fā)言，便可獲得鼓勵(lì)。這樣還可以使學(xué)生消除不敢發(fā)言、不愿發(fā)言的錯(cuò)誤意識(shí)。教師在工作中還需將鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的話語(yǔ)利用起來，借助這些話語(yǔ)使學(xué)生感知教師身上的正能量，并在潛移默化中受到熏陶，以積極態(tài)度面對(duì)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)及問題探究。在日常生活中，教師需要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況，在學(xué)生遇到一些問題的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助其解決這些問題。此外，教師需注意，小學(xué)階段的學(xué)生身心較為脆弱，為了確保學(xué)生可以在教學(xué)活動(dòng)中保持積極主動(dòng)的狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生舉手回答問題但答案不正確時(shí)，教師需認(rèn)真、平和、耐心地進(jìn)行講解，確保學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)、幫助下掌握相關(guān)知識(shí)。由此可見，師生關(guān)系的構(gòu)建可對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展造成直接影響，而學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度可對(duì)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況造成影響。因此，要想提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的目的，教師需將良好師生關(guān)系的構(gòu)建重視起來。同時(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種方式的應(yīng)用有利于學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，可為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（五）鼓勵(lì)動(dòng)手操作

書讀百遍不如動(dòng)手一遍。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，使原本抽象難懂的知識(shí)變得形象直觀。而且在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)動(dòng)手操作予以重視。

例如，在教授“角的分類及畫角”一課時(shí)，教師可根據(jù)相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備相應(yīng)工具，如小鐵釘、小木棒、小火柴等，借助這些工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生自行動(dòng)手操作，將銳角、鈍角、直角、平角擺放出來。而結(jié)合學(xué)生搭建的數(shù)學(xué)模型，原本較為難懂的知識(shí)會(huì)變得簡(jiǎn)單生動(dòng)，使學(xué)生在潛移默化中理解知識(shí)、掌握知識(shí)。同時(shí)，在動(dòng)手操作的過程中，學(xué)生可以更好地感知數(shù)學(xué)世界的魅力，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，愿意主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)。又如，在教授“長(zhǎng)方形和正方形”一課中與周長(zhǎng)相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師也可將動(dòng)手操作這一方式利用起來，準(zhǔn)備一些木棒，在課堂開始的時(shí)候分發(fā)下去，并且引導(dǎo)學(xué)生利用這些木棒圍成長(zhǎng)方形、正方形，從而讓學(xué)生思考周長(zhǎng)是什么、如何計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)等問題。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以感知知識(shí)形成的過程，從而加深對(duì)知識(shí)的理解、掌握，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。由此可見，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，可以增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性，使數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象、直觀，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（六）注重分層教學(xué)

分層教學(xué)簡(jiǎn)單來說就是因材施教。因?yàn)椴煌膶W(xué)生之間存在著較大差異，有著不同的學(xué)習(xí)需求，所以教師要想整體培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需開展分層教學(xué)。

首先，教師要基于自己對(duì)學(xué)生的了解，將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次。其次，教師要在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)。例如，在教授“小數(shù)的加減法”一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo)：針對(duì)優(yōu)等生，讓他們靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問題，并且要確保計(jì)算的精準(zhǔn)性；針對(duì)中等生，讓他們?cè)谝欢ǔ潭壬蠈W(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決問題；針對(duì)學(xué)困生，讓他們對(duì)計(jì)算法則進(jìn)行了解，嘗試解決小數(shù)加減法問題。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，不同的學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同的知識(shí)，培養(yǎng)不同的能力。由此可見，分層教學(xué)的實(shí)施可以滿足學(xué)生的不同需求，實(shí)現(xiàn)因材施教，從而提高整體教學(xué)效率，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)是有一定意義的，而數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。而要想達(dá)到這一目的，教師就需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。同時(shí)，這也可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。