基于核心素養(yǎng)的初中物理教學策略探究

陳晞

在時代快速發(fā)展與科學技術不斷進步的背景下，教師要具有快速掌握新信息技術、迎接新挑戰(zhàn)的能力，以更好地跟上時代發(fā)展步伐。教育是人類文明進步與繁榮發(fā)展的重要標志，教育目標需要結(jié)合社會發(fā)展方向不斷地進行創(chuàng)新與變革。目前，在教學過程中，學校需要落實以學生為主體，教師為主導的理念。在基礎教育課程改革發(fā)展的過程中，我國逐漸重視基礎教育中的核心素養(yǎng)目標，并且相關教育政策文件中明確指出學生應具備社會發(fā)展所需要的各項能力與素養(yǎng)，跨學科教育理念不斷得到普及，打破了傳統(tǒng)教育模式的桎梏。因此，在基礎教育中摸索落實培養(yǎng)核心素養(yǎng)理念的途徑與方法，并將其應用在實際教學中，成為基礎教育發(fā)展的必然趨勢。

一、物理學科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

（一）物理觀念

物理觀念是物理學科核心素養(yǎng)的基礎內(nèi)容。當學生學習一段物理知識之后，會逐漸形成一種物理思維，在面對自然界所發(fā)生的一些現(xiàn)象時，可以自覺地運用學習過的物理知識去思考問題，養(yǎng)成使用物理思維分析問題的習慣。這也是物理觀念形成的直觀體現(xiàn)。物理觀念的形成，可以幫助學生主動運用物理思維分析、評判問題。學生在學習物理學科知識的過程中會形成物理觀念，從而學會運用物理知識看待世間萬物。物理觀念的完善能使學生在今后的生活中有效地解決更多的問題，促進邏輯思維能力的形成[1]。

（二）科學思維

正所謂科學技術是第一生產(chǎn)力，科學技術的有效運用是解決生活難題的重要途徑。而通過物理學科知識的學習，學生可以形成相應的科學思維能力，從而提升解決問題的能力，在解決問題的過程中體現(xiàn)出一定的邏輯性。比如，在發(fā)現(xiàn)問題之后，學生能夠合理地進行科學推理論證，甚至提出質(zhì)疑與見解，最后有效地解決問題。而這一過程正是學生科學思維能力的重要體現(xiàn)，能使學生解決實際問題的能力得到較大的提升。

（三）實驗探究

在科學的發(fā)展歷程中，任何一種科學理論、物理概念均是在層層檢驗與現(xiàn)實實踐中所得出的正確結(jié)論，而實踐探究過程往往是得出科學理論的必經(jīng)階段。在物理學科學習過程中，從實踐過程中總結(jié)經(jīng)驗與結(jié)論，是一種重要的教學手段。在教學過程中，教師需要引導學生親身體驗實踐探究過程，使學生在實驗中尋求答案，在物理實踐中培養(yǎng)實踐思維，形成實踐思維能力，從而運用科學方法探究生活中常見的物理現(xiàn)象。而學生的實踐探究過程，也是學生糾正錯誤想法、思維能力不斷轉(zhuǎn)化的過程，因此從這一方面可以看出，實驗探究過程可以促進學生科學思維能力的培養(yǎng)。

（四）科學態(tài)度與責任

在科學實踐與探索過程中，團隊合作尤為關鍵。學生在學習物理學科知識的過程中，往往需要借助團隊合作完成科學探究任務，并且還要具備基本的科學態(tài)度和責任，對自己的能力、水平具有基本的認知，懂得團隊合作的重要性。無論是在學習物理知識的過程中，還是在開展實驗的過程中，學生都要懂得團隊合作的重要性。這是科學態(tài)度與責任的重要體現(xiàn)，也是學生形成科學思維的基礎條件。此外，學生還要端正自己的學習態(tài)度，保持強烈的求知欲，在各種物理現(xiàn)象探究、物理知識汲取中不斷提高學習興趣。物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是促進學生科學思維發(fā)展的重要助推力，是當前物理學科教育的重要方向，能使學生的發(fā)展更具全面性，為學生今后的物理學習打下堅實的基礎[2]。

二、基于核心素養(yǎng)的物理課堂教學

（一）關注學生的主體地位

在以往的物理課堂教學中，教師始終占據(jù)主導者地位。這種以教師為中心的教學模式盡管可以幫助學生節(jié)省大量的實踐探究時間，但是并不能為學生提供自主探究學習的環(huán)境，導致部分學生并不喜歡主動學習，甚至還存在過于依賴教師的現(xiàn)象，在很大程度上制約了學生物理思維的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。而在如今的核心素養(yǎng)教育環(huán)境下，教師要積極改變傳統(tǒng)教學模式，這在課堂教學過程中要關注學生的主體地位，幫助學生自主構建知識體系，使學生掌握知識，汲取技能，發(fā)揮學生的課堂主體性，打造以學生為本的課堂教學模式，強化自身的教學引導作用。同時，教師要結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律，既要關注學生的知識掌握情況和接受能力，也要結(jié)合教學規(guī)律，引導學生在積極參與各類物理活動、展示學習成果、參與集體合作與討論中學習物理知識。而自主學習與合作探究學習同樣是培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的重要途徑[3]。

（二）開展生活化教學

很多初中生由于首次接觸物理學科知識，認為物理學科知識具有較高的難度，從而在學習過程中缺乏一定的學習興趣與積極性。同時，物理知識普遍具有抽象性特征，學生難以將物理知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，種種因素的共同作用導致學生學習物理知識的積極性并不高。因此，在課堂教學過程中，教師應引導學生將物理知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，將生活化教學模式運用到物理課堂教學中，使教學內(nèi)容更加貼近學生的生活，幫助學生建立生活化理念，便于學生在今后的生活中運用所學的物理知識解決實際問題。

此外，在課堂教學中引入生活化教學模式，能夠激發(fā)學生的物理學習興趣，使學生的問題探究能力與問題解決能力得到有效的提升。教師需要引導學生養(yǎng)成科學態(tài)度，將教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，借助多媒體手段開展教學，以使學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)物理知識，學習物理知識，運用物理知識，學會在現(xiàn)實生活中關注與物理學科有關的現(xiàn)象。在設計物理探究問題的過程中，教師要結(jié)合日常生活現(xiàn)象進行設計，引導學生在實驗探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，使學生更好地將所學的物理知識運用于解決現(xiàn)實問題的場景中，從而不斷積累相應的實踐經(jīng)驗，促進創(chuàng)新能力與實踐能力的有效提升。

（三）進行自主探究學習

自主探究學習是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一個重要的途徑。學生在開展自主探究學習的過程中，不僅有利于形成物理觀念，發(fā)展物理科學思維，而且還可以促進科學態(tài)度的培養(yǎng)，從而積極探索生活中常見現(xiàn)象的物理規(guī)律，培養(yǎng)自身的綜合能力，促進自身的全面發(fā)展。在物理學科核心素養(yǎng)教學過程中，實驗探究是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師通過開展物理學科教學與物理實驗探究，能夠使學生掌握物理定律，提升知識應用能力，使抽象的物理定律變得更加形象、直觀，鍛煉學生對現(xiàn)實生活中各種物理現(xiàn)象的觀察能力，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，從而使學生能夠在實驗探究中自主設計實驗、完成實驗，運用實驗結(jié)果對現(xiàn)象進行科學的解釋，強化學生的科學態(tài)度。而實驗探究過程中，教師要體現(xiàn)出應有的教學引導作用，使學生在實驗過程中汲取更多的知識，促進實踐能力和創(chuàng)新能力的有效提升，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與世界觀、人生觀、價值觀。

（四）信息化教學突破教學重難點

信息化教學不僅是現(xiàn)代教育的重要發(fā)展趨勢，更是教師開展核心素養(yǎng)教育的重要手段之一。在初中物理課堂教學過程中，將信息化教學應用到實際教學中，為學生展示相關的實驗流程，可以降低物理知識學習難度，強化學生在物理學習過程中的體驗感，從而有效提升學生的物理學習興趣，使學生準確把握教學重點，突破教學難點，加深對教學內(nèi)容的理解，促進學習效率的進一步提升[4]。

三、基于核心素養(yǎng)的物理實驗教學

初中物理是義務教育的基礎學科，沒有哪一條定律、概念、規(guī)則、公式不是在相應的物理實驗中完成的。在如今的核心素養(yǎng)教育大環(huán)境下，在物理實驗教學的開展過程中，教師與學生之間可以開展雙向互動，充分激發(fā)學生對物理實驗探究的學習興趣，并且學生可以從物理實驗探究中培養(yǎng)信息收集能力及處理能力，正確掌握自主合作學習方法，促進主體性、個性化及創(chuàng)造性的進一步發(fā)展。故而，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在開展物理實驗教學時可從三個方面開展。

（一）關注實驗細節(jié)，提高實驗質(zhì)量

在物理實驗教學過程中，任何實驗的開展都需要重視實驗細節(jié)，在關注實驗細節(jié)中提高實驗質(zhì)量。以“摩擦起電”物理實驗為例，能否成功完成該實驗的關鍵在于實驗條件，實驗環(huán)境的濕度及所用到設備的干燥程度，均有可能對物理實驗具有決定性的影響。因此，在開展物理實驗前，教師要考慮現(xiàn)場環(huán)境條件是否會影響物理實驗結(jié)果，最好將全部實驗設備、器材進行干燥處理，避免器材附著水分，以免干擾實驗結(jié)果。在天氣條件較差的情況下，教師可以考慮采用強光照射、電烤箱烘烤的方式烘干水分。在整個實驗開展過程中，如果不存在溫度、濕度等因素的影響，實驗結(jié)果會更加明顯，給學生留下十分深刻的印象，從而有效促進物理實驗教學效果的提升。

（二）創(chuàng)設教學情境，導入教學新知

學生在物理實驗教學中的表現(xiàn)與課堂教學情境具有較為密切的聯(lián)系，為了更好地強化物理實驗教學效果，教師還要重視教學情境的影響作用，要合理創(chuàng)設教學情境，導入教學內(nèi)容，從而強化學生的學習效果。比如，在課桌的布局方面，教師可構建開放式課桌布局，鼓勵學生開展合作和交流，使學生可以自由組合，不受限制，從而在實驗探究過程中主動學習、討論與發(fā)言。以“聲音的產(chǎn)生與傳播”一課的教學為例，教師可以先利用多媒體設備引導學生聆聽生活中比較熟悉的聲音，然后應用各種方法幫助學生研究聲音產(chǎn)生的原因。在真實的教學情境中，教師應引導學生進行細致的觀察，提高學生的實驗探究興趣，使學生在感受發(fā)聲體振動的過程中，深刻體會科學實驗探究的全過程，從而對聲音的產(chǎn)生原理形成較為深刻的理解與認識。

同時，教師還可以借助對比法、分類法引導學生學習新知識，對舊知識進行復習，從而加深對各個物理知識點之間關系的了解與認識，使學生強化對物理概念的理解與掌握，有效區(qū)分各種事物存在的細微差異。因此，在物理實驗教學過程中，教師應創(chuàng)設相應的課堂教學情境，充分吸引學生的注意力，使學生擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，從而全身心地參與物理實驗探究。教師還應在學生已有認知的基礎上導入新課，在對比新舊課程內(nèi)容的過程中，使學生系統(tǒng)性地掌握物理基礎知識，以達到節(jié)約教學時間、強化教學效果的目的。

（三）探究實驗教學，強化教學效果

在以往的初中物理實驗教學中，教師往往會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：在學生的實驗探究過程中，如果過度參與、干預實驗探究過程，則很難強化學生的自主學習、自主體驗效果。而在未能對學生做好正確引導的情況下，很有可能對學生的物理實驗探究過程及學習活動造成一定的干擾，甚至給學生完成學習任務帶來一定的影響。而要想正確避免這兩種現(xiàn)象的產(chǎn)生和減少學生實驗過程的盲目性，教師則需要從三個方面做起。首先，教師要創(chuàng)新現(xiàn)有的教學方法，對知識點進行合理的劃分，將其劃分為多個小問題，進而將這些問題劃分為具有相互聯(lián)系的問題，使學生的思維形成一種“先散后合”的過程，再將研究內(nèi)容擴展至課外學習過程，使學生提前做好預習工作，了解實驗信息，掌握實驗器材的使用方法，自主準備實驗材料。等到研究結(jié)束之后，教師應讓學生撰寫實驗報告及實驗體會，以提高學生對實驗過程的掌握程度。其次，教師在教學過程中需要給學生提供實驗任務和探究機會，在確定實驗任務和探究目的的基礎上，適當?shù)刂笇c幫助學生，從而強化實驗探究教學效果。最后，在物理實驗教學過程中，教師應盡可能地弱化概念的講解，在明確學生的實驗探究需求的基礎上，使物理探究實驗變得更具針對性，提高學生的思維能力。

總而言之，在初中物理實驗教學中，教師要意識到培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)的重要性，掌握物理學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，在物理課堂教學與實驗教學中提升學生的核心素養(yǎng)，使學生的物理學習能力與綜合水平得到進一步提升。