高中歷史單元主題教學(xué)的實踐路徑

易振文

單元主題教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，要求教育工作者圍繞著明確的教學(xué)主題或目標，更加科學(xué)、系統(tǒng)地對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法等進行協(xié)調(diào)，從而幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，提升課程學(xué)習(xí)的深度[1]。歷史學(xué)科作為一門獨特的學(xué)科，本身與單元主題教學(xué)模式之間存在較高的契合性，將單元主題教學(xué)運用到高中歷史學(xué)科的教學(xué)中，可以幫助高中歷史教師有效地提升課程教學(xué)的實效性，但應(yīng)當(dāng)如何才能更加科學(xué)、規(guī)范、高效地將高中歷史教學(xué)與單元主題教學(xué)進行結(jié)合，還需要高中歷史教師進行深度的思考。

一、高中歷史單元主題教學(xué)實施的基礎(chǔ)

伴隨著雙減政策的頒布和落實，高中歷史教師進一步提升了對課堂教學(xué)改革工作的關(guān)注，期冀通過各種先進的教學(xué)思想、技術(shù)和理念等，完成高中歷史教學(xué)工作的改進，讓高中歷史教學(xué)工作也可以達到“提質(zhì)增效”的目標。單元主題教學(xué)作為一種先進的教學(xué)模式，本身具有較高的教學(xué)價值，將之引入高中歷史教學(xué)工作，無疑會對高中歷史教學(xué)產(chǎn)生較大的影響。從當(dāng)前相關(guān)學(xué)者、專家以及一線教師對單元主題教學(xué)的研究分析中可以發(fā)現(xiàn)，高中歷史單元主題教學(xué)實施的基礎(chǔ)主要包含三個層面。

第一，高中歷史教材的編撰方式與單元主題教學(xué)之間具備較高的契合性。為了提升高中學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)的效果，教材對歷史教學(xué)內(nèi)容進行了科學(xué)、系統(tǒng)的分類，讓學(xué)生可以分時間、分類型、分主題、分方向完成歷史課程的學(xué)習(xí)。引入主題單元教學(xué)的形式，只是對高中歷史教材進行科學(xué)運用的一種方式。

第二，高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點可以滿足歷史單元主題教學(xué)的需求。單元主題教學(xué)模式的實施對學(xué)習(xí)者的要求較高，需要學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，并運用科學(xué)的方法完成單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)和深度探究。而高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了較高的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，可以在教師的引導(dǎo)下完成高中歷史課程的學(xué)習(xí)。

第三，新課改支持高中歷史教師引入單元主題教學(xué)的模式。隨著國家建設(shè)和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)要求的提升，人們對學(xué)生的培養(yǎng)工作具有更高的要求，期待教師可以將更多科學(xué)、先進的教學(xué)理念、技術(shù)、方法和模式等引入教學(xué)實踐，為更好地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生打下基礎(chǔ)[2]。而單元主題教學(xué)作為一種先進的教學(xué)模式，已經(jīng)獲得了較為廣泛的關(guān)注和運用，高中歷史教師需要在新課改的引導(dǎo)下，及時引入單元主題教學(xué)模式，為更好地引導(dǎo)學(xué)生打下基礎(chǔ)。

二、高中歷史單元主題教學(xué)實施的重點

（一）要關(guān)注單元主旨的明確

單元主題教學(xué)模式的實施需要高中歷史教師在課程教學(xué)中圍繞著同一主旨對單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進行規(guī)劃和設(shè)計，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得更加科學(xué)、規(guī)范和系統(tǒng)，進而實現(xiàn)高中歷史課程教學(xué)質(zhì)量的提升。同時，隨著現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的教學(xué)元素逐漸融入高中歷史課程教學(xué)工作，給高中歷史課程教學(xué)工作帶來了較大的沖擊。對于高中歷史教學(xué)工作而言，這種發(fā)展趨勢可以讓教師借助更加科學(xué)、合理、先進的教學(xué)元素對學(xué)生進行引導(dǎo)，但同時也會讓高中教師偏離課程教學(xué)工作的目標，影響課程教學(xué)的質(zhì)量。且單元主題教學(xué)模式本身所牽涉的知識點和教學(xué)內(nèi)容較多，更是給高中歷史課堂教學(xué)工作帶來了較大的影響。因此，為了能夠提升高中歷史教學(xué)中引入單元主題教學(xué)模式的科學(xué)性和合理性，高中歷史教師需要明確單元主旨，更有針對性和方向性地對高中歷史教學(xué)工作進行規(guī)劃。

（二）要關(guān)注學(xué)生啟發(fā)的工作

將單元主題教學(xué)模式引入高中歷史教學(xué)工作，不單是為了讓學(xué)生完成歷史學(xué)科知識點的學(xué)習(xí)，同時也是為了更為有效地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生，從而讓學(xué)生實現(xiàn)知識與能力的同步發(fā)展。為此，在高中歷史教學(xué)工作中引入單元主題教學(xué)模式時，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)注重啟發(fā)學(xué)生，最大限度地發(fā)揮出單元主題教學(xué)工作的價值。以高中歷史課堂中的師生互動為例，高中歷史教師在采用單元主題教學(xué)模式時，要摒棄類似于“是不是”“對不對”等封閉式的提問方式，要以“會有什么影響”“是什么原因造成的”“有什么歷史意義”等問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生可以對課程中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進行深入的探究和分析，逐步實現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）要關(guān)注實踐活動的創(chuàng)設(shè)

實踐活動的創(chuàng)設(shè)可以給學(xué)生提供一個綜合性的鍛煉場所，讓學(xué)生可以充分應(yīng)用歷史課程中所學(xué)的知識以及習(xí)得的技巧，更為有效地進行學(xué)習(xí)。將單元主題教學(xué)模式引入高中歷史課程教學(xué)工作，對高中歷史課程教學(xué)工作提出了更高的要求，高中歷史教師要想充分地發(fā)揮出單元主題教學(xué)模式的作用和價值，不僅要引導(dǎo)學(xué)生積極、自主地對單元內(nèi)容進行歸納、探索和學(xué)習(xí)，還要在具體的教學(xué)實踐中進行深入的分析，從而逐步實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。而實踐活動的創(chuàng)設(shè)可以為教師提升單元主題教學(xué)模式運用效果提供助力，幫助高中歷史教師完成對學(xué)生的有效培養(yǎng)。因此，高中歷史教師有必要在單元主題教學(xué)模式中加強對實踐活動創(chuàng)設(shè)的關(guān)注。

三、高中歷史單元主題教學(xué)模式的實踐路徑

（一）優(yōu)化教學(xué)氛圍，提升學(xué)生課程參與度

優(yōu)化課堂的教學(xué)氛圍，不僅可以激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生積極主動地參與教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)實踐活動，促進課堂教學(xué)實效性的提升[3]。高中歷史教師要想引導(dǎo)學(xué)生更為科學(xué)、合理、有效地參與高中歷史教學(xué)工作，有必要提升對教學(xué)氛圍優(yōu)化工作的重視程度。為此，在高中歷史單元主題教學(xué)實踐工作中，高中歷史教師可以從以下角度進行思考：第一，重新審視師生之間的關(guān)系，高中歷史教師需要秉持平等、尊重的交流原則與學(xué)生進行溝通，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生可以認真思考教師提出的問題，積極地與教師或其他同學(xué)進行交流；第二，融入新的教學(xué)元素，高中歷史教師需要在課堂教學(xué)工作中加強對學(xué)生的關(guān)注，引入能夠激發(fā)起學(xué)生興趣的教學(xué)元素，不斷優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)氛圍。

以統(tǒng)編版高中歷史必修一中“遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一”單元教學(xué)為例，隨著各種古裝劇熱度的不斷提升，“遼、宋、夏、金、元”等逐漸成為學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中可以接觸到的熱詞。但是，學(xué)生真的對這些朝代有所了解嗎？他們知道每一個朝代之間有什么差別嗎？影視劇中發(fā)生的事件是否與歷史一致？這些問題始終值得商榷。在高中歷史課程“古代東方”中，教材將整個單元的內(nèi)容分為四部分，分別為“兩宋的政治和軍事”“遼宋夏金元的統(tǒng)治”“遼宋夏金元的經(jīng)濟與社會”“遼宋夏金元的文化”。為了實現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍的優(yōu)化，高中歷史教師可以考慮以播放相關(guān)視頻的方式作為單元主題教學(xué)的切入點，而后逐漸從政治、經(jīng)濟、社會、文化四個層面引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對課程內(nèi)容有更深的了解。

（二）突出學(xué)生主體，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

當(dāng)高中歷史教師將單元主題教學(xué)模式引入高中歷史課堂教學(xué)時，勢必要在課程教學(xué)中引入更多的教學(xué)內(nèi)容，以確保單元主題教學(xué)模式實施的質(zhì)量。但高中歷史教師需要注意的是，無論高中歷史教學(xué)中引入的教學(xué)元素有多少，學(xué)生始終都是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，教師需要將學(xué)生作為課堂教學(xué)設(shè)計的中心，將學(xué)生課程知識的學(xué)習(xí)和綜合能力的提升作為課程教學(xué)的目標，為更好地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生打下基礎(chǔ)[4]。

以高中歷史課程“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”為例，在該單元課程的教學(xué)中，高中歷史教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“從明朝建立到清軍入關(guān)”“明朝前中期的鼎盛與危機”和“明至清中葉的經(jīng)濟與文化”。當(dāng)前學(xué)生的實際生活與明清等朝代等并沒有直接的關(guān)聯(lián)，即使部分學(xué)生通過影視作品對明朝和清朝有所了解，但學(xué)生所了解的內(nèi)容與教材中的知識點之間并沒有太多的重合，要想引導(dǎo)學(xué)生更為有效地完成高中歷史課程的學(xué)習(xí)，存在較大的困難。為此，在高中歷史課程教學(xué)工作中，高中歷史教師可以學(xué)生的實際生活為切入點，創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，給予學(xué)生一個感受“明清中國版圖奠定過程”的機會，讓學(xué)生在對中國版圖奠定過程有一定了解的基礎(chǔ)上，再融入單元主題教學(xué)模式，真正促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升[5]。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)整課程教學(xué)的方向

現(xiàn)代科技和教育理論的發(fā)展給高中歷史單元主題教學(xué)的實施提供了充足的條件，為了提升高中歷史課程的教學(xué)質(zhì)量，高中歷史教師有必要加強對現(xiàn)代科技和教育理論的研究，將更多有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)模式與單元主題教學(xué)模式進行結(jié)合，逐步提升歷史課程教學(xué)的實效性，如微課教學(xué)模式。微課教學(xué)模式主要是借助短視頻開展教學(xué)活動的教學(xué)方式，要求教師根據(jù)教學(xué)的實際需求，及時對各種教學(xué)資源進行整合，從而制作出時長為3—5分鐘的教學(xué)視頻，而后教師再借助短視頻本身所具備的時長短、針對性強、靈活度高的特點與教學(xué)活動進行有效的對接，以此實現(xiàn)課程教學(xué)實效性的提升。

以高中歷史課程“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展”為例，這些教學(xué)內(nèi)容均是學(xué)生在生活實踐中接觸較少的內(nèi)容，直接采用單元主題教學(xué)模式對學(xué)生進行教學(xué)，不僅會給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了提升課程的教學(xué)效果，教師可以從教材和網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)教學(xué)資源，而后將其制作成3分鐘左右的教學(xué)視頻，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可利用微視頻對課程內(nèi)容進行較為系統(tǒng)的介紹。之后在其他的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師再根據(jù)實際教學(xué)需求，適當(dāng)?shù)貙ζ渌桃曨l進行運用，讓短視頻成為單元主題教學(xué)的一部分，在不知不覺中幫助學(xué)生提升課程學(xué)習(xí)的深度。

（四）豐富教學(xué)方法，豐富高中歷史課堂

豐富的教學(xué)方法是提升高中歷史單元主題教學(xué)模式實施水平的重要基礎(chǔ)，高中歷史教師只有采用豐富的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生對單元主題教學(xué)模式始終抱有較高的期待，確保高中歷史單元主題教學(xué)模式始終具備較好的教學(xué)效果。為此，在高中歷史單元主題教學(xué)工作中，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)加強對不同教學(xué)方法的研究，借助多種不同的教學(xué)方法，更為科學(xué)、系統(tǒng)地對學(xué)生進行引導(dǎo)。

以高中歷史課程“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固”為例，在該章節(jié)課程教學(xué)中，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下明確中華文明起源的過程，以及中華文明在不同歷史時期的文化特征。為了提升高中歷史單元主題教學(xué)工作的質(zhì)量，高中歷史教師可以考慮引入“項目學(xué)習(xí)法”，將整個單元的教學(xué)活動視作一個完整的項目，而教師則需要根據(jù)單元主題教學(xué)的需求，將整個單元的學(xué)習(xí)活動劃分為“由淺入深，由簡單到復(fù)雜”的階梯型項目任務(wù)，而后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所給的任務(wù)要求逐步完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如教師可以提出如下學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，通讀單元內(nèi)容，厘清中華文明的起源；第二，結(jié)合史料，分析每個朝代的特征；第三，分析從史前時期到夏、商、西周王朝過渡的主要驅(qū)動力。

單元主題教學(xué)模式本身具備一定的先進性和科學(xué)性，將其引入高中歷史課程教學(xué)工作，可以幫助高中歷史教師實現(xiàn)課程教學(xué)工作的改進，促進課堂教學(xué)實效性的提升。為此，在高中歷史單元主題教學(xué)模式實施時，高中歷史教師不僅要掌握教學(xué)實踐中的重點，還需要從優(yōu)化教學(xué)氛圍、突出學(xué)生主體地位、革新教學(xué)模式以及創(chuàng)新教學(xué)方法等多個角度進行思考，真正有效地提升高中歷史單元主題教學(xué)工作的科學(xué)性和規(guī)范性。