初中語文教學(xué)與信息技術(shù)融合策略探析

藍(lán)連秀

隨著社會的快速發(fā)展和時代的進(jìn)步，信息技術(shù)的應(yīng)用逐漸成熟，將信息技術(shù)與教學(xué)工作有效結(jié)合起來已經(jīng)成為如今教育事業(yè)發(fā)展的動力。教師在開展初中語文教學(xué)的時候，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)新教育模式，實現(xiàn)教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合，將信息技術(shù)的價值充分體現(xiàn)出來，使其為教學(xué)服務(wù)。

一、初中語文教學(xué)與信息技術(shù)融合存在的主要問題

（一）信息技術(shù)的應(yīng)用方式單一

在初中語文課堂教學(xué)活動融合信息技術(shù)的過程中，因為部分教師自身的信息素養(yǎng)較低，所以應(yīng)用信息技術(shù)的方式很單一，教師對信息技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)識也并不成熟，認(rèn)為信息技術(shù)只是學(xué)習(xí)素材的展示工具，對教學(xué)效率的提高沒有積極作用。但事實上，信息技術(shù)在教學(xué)活動中的應(yīng)用方式多種多樣，在開發(fā)信息化教學(xué)素材的時候，教師可以到網(wǎng)絡(luò)上尋找他人的學(xué)習(xí)資源，通過深入研究其他教師的成果和優(yōu)秀教案來提高自身教學(xué)能力。還要不斷提高靈活運(yùn)用信息技術(shù)的能力，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、實際水平、興趣愛好和發(fā)展需求等[1]。

除此之外，教師還要注重因材施教。學(xué)生之間具有個體差異性，生活環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同導(dǎo)致他們在初中語文學(xué)習(xí)中的接受能力和理解能力不同。如果教師在教學(xué)活動中只是生搬硬套使用他人的研究成果，就容易出現(xiàn)教學(xué)與實際情況相脫節(jié)的現(xiàn)象，最終阻礙課堂教學(xué)效率和學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，信息技術(shù)的價值和功能也無法被充分挖掘出來。

（二）教學(xué)形式化，忽略了教學(xué)目標(biāo)

在初中語文教學(xué)中，傳授知識和相關(guān)技能是重要任務(wù)之一，但不是唯一目的。在將初中語文教學(xué)和信息技術(shù)融合的過程中，部分教師并沒有帶著目標(biāo)進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)著整個教學(xué)過程，忽略教學(xué)目標(biāo)就失去了努力的方向，會導(dǎo)致信息技術(shù)的應(yīng)用形式化，不利于達(dá)到傳授語文理論知識和技能以及提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目的。信息技術(shù)能夠?qū)⒁曨l、音頻、文字、圖片等整合在一起，讓教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，同時也能調(diào)動學(xué)生的多種感官，進(jìn)而充分吸引學(xué)生的注意力并調(diào)動學(xué)生的積極性[2]。

在教學(xué)中，一些教師會準(zhǔn)備精美的教學(xué)課件，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的趣味性，但在把握信息技術(shù)的實際應(yīng)用方面有所欠缺。有些教師只是為了應(yīng)用信息技術(shù)制作精美的課件，使教學(xué)在形式上變得更加美觀，并沒有真正為教學(xué)服務(wù)。還有一些教師直接從網(wǎng)上搜集課件，在課堂上生搬硬套，完全忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)信息技術(shù)的應(yīng)用無法促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、不利于教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣的時候，信息化教學(xué)就成為一種形式，對教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展都沒有意義和價值[3]。

二、信息技術(shù)與初中語文教學(xué)有效融合的策略

（一）利用信息技術(shù)提高備課效率

備課是教師的必要工作，備課質(zhì)量的好壞在一定程度上決定了一節(jié)課能否順利和高效進(jìn)行。備課時，教師需要選擇合適的材料，深入研究教材，并深入挖掘素材，根據(jù)學(xué)生的實際情況以及圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方法和教學(xué)過程?；诰W(wǎng)絡(luò)時代信息量大的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)，在教學(xué)中融入豐富多彩的教學(xué)資源，使學(xué)生能與學(xué)習(xí)資源充分互動，大膽表達(dá)自己的看法，提出建議[4]。教師還要鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主收集資源，把感興趣的內(nèi)容以及產(chǎn)生的問題發(fā)送給教師，教師再根據(jù)他們的興趣愛好和容易產(chǎn)生疑問的地方挑選備課材料，這樣可以大大提高教學(xué)的針對性。教師只有充分了解實際情況，才能及時查漏補(bǔ)缺，完善知識儲備庫[5]。

以統(tǒng)編版初中語文七年級下冊第18課《紫藤蘿瀑布》為例，根據(jù)學(xué)生注意力容易被干擾的特點(diǎn)，在備課的時候教師要嚴(yán)格設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，把吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣作為教學(xué)第一步，為接下來的教學(xué)作好鋪墊。圍繞課文內(nèi)容，教師在制作課件時可以先找一些紫藤蘿的圖片或視頻，用圖片展示出紫藤蘿一串一串、一朵接一朵的驚艷，還可以通過視頻展示紫藤蘿從含苞待放到“活潑熱鬧”的成長過程。動態(tài)的視頻更能將紫藤蘿“顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里”這種狀態(tài)體現(xiàn)出來，為之后教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散想象力提供幫助，從視覺和聽覺層面吸引學(xué)生，使他們產(chǎn)生好奇心理。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法

一是通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。良好的教學(xué)情境能提供有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生深入了解文章內(nèi)容，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感共鳴，最終促進(jìn)學(xué)生對課程知識的理解和掌握。問題情境是教師將課本內(nèi)容以情境化形式在課堂中展示的重要手段，信息技術(shù)支撐下的視頻和圖片素材，能把難以理解的文字轉(zhuǎn)化為具體形象的內(nèi)容，帶給學(xué)生身臨其境般的學(xué)習(xí)體驗。在情境教學(xué)中，教師需要先對教學(xué)內(nèi)容有充足的了解，然后提供相應(yīng)的素材，在信息技術(shù)的幫助下展示教學(xué)素材，同時，調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺等多種感官，改善他們的體驗[6]。

以統(tǒng)編版初中語文七年級上冊第1課《春》為例。在這篇散文中，作者采用比喻、擬人、排比的手法描寫春天來臨的模樣，如“春天的腳步近了”“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”“太陽的臉紅起來了”，這些都是擬人的寫作手法，將春天來了的情景描繪出來。如“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，通過排比的手法將花的五顏六色形象地描繪了出來。如“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”，通過比喻的手法描寫了雨的密集。文章的結(jié)束語，通過排比和比喻的手法，將春天比喻成剛落地的娃娃、小姑娘和健壯的青年，強(qiáng)調(diào)春天的“新”“美”“蓬勃”，展示了一幅欣欣向榮的春天的圖畫，不吝嗇地表達(dá)了自己對春天的熱愛之情。文字能幫助初中生想象，但如果教師能借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)聲音情境和景象情境，學(xué)生就更容易身臨其境，與作者產(chǎn)生情感共鳴，感受春天的美，對春天產(chǎn)生濃厚的喜愛之情。

二是借助信息技術(shù)組織誦讀活動。在初中語文教學(xué)中，詩歌和散文是重要文體，二者都通過優(yōu)美的文字向?qū)W生傳達(dá)某種情感。在講解詩歌和散文時，教師的任務(wù)比較重，一方面要重視分析文章語句，幫助學(xué)生解決生字詞，理解長難句；另一方面要采用科學(xué)合理的方法讓學(xué)生感受到語言文字的巨大魅力，從而使學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，大大提高課堂教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，沒有足夠的平臺表達(dá)自己的想法，更無法與教師進(jìn)行充分互動[7]。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不了解，不利于對教學(xué)進(jìn)行有針對性的調(diào)整。針對這一現(xiàn)狀，教師可以利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，借助音頻和視頻等素材組織誦讀活動。教師作為活動的組織者、設(shè)計者和實施者，主要任務(wù)是制定好規(guī)則、準(zhǔn)備好相關(guān)的音視頻素材以及提供活動場地，為活動的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版初中語文七年級上冊第24課中的《蚊子和獅子》《赫爾墨斯與雕像者》為例，寓言故事不僅能吸引初中生主動閱讀，而且能教會他們很多道理。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)和組織能力，讓學(xué)生激發(fā)出個體潛能，把課堂中學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中去，教師可以利用信息技術(shù)圍繞同樣的主題找到更多的寓言故事，并將其與教材中提供的寓言故事一起作為誦讀活動的內(nèi)容。比如《鯊魚與魚》《河邊的蘋果》《扁鵲的醫(yī)術(shù)》《曲突徙薪》等寓言故事。學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛好去網(wǎng)絡(luò)中搜尋，自行選擇誦讀的內(nèi)容。

（三）利用信息技術(shù)開展課外學(xué)習(xí)活動

一是制作微課，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。初中階段的學(xué)生面臨著較大的升學(xué)壓力，同時這個階段也是學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展的重要時期。在初中語文教學(xué)中，一定要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力的培養(yǎng)，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要適當(dāng)組織課外學(xué)習(xí)活動。在信息技術(shù)的支撐下，通過制作微課來輔助和引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間[8]。教師還可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及不同學(xué)生的特點(diǎn)，布置課前自主預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有初步了解，并嘗試解決教師提出的問題。當(dāng)學(xué)生能力達(dá)到一定程度之后，教師要學(xué)會放手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不斷提高他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力[9]。

以統(tǒng)編版初中語文七年級上冊第4課“古代詩歌四首”之《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆窞槔?，古代詩歌教學(xué)要求學(xué)生要能夠分析詩句的意思、掌握詩歌傳達(dá)的思想情感、背誦詩歌等。學(xué)生掌握詩歌的量只有到了一定程度，才能加深對詩歌的理解和認(rèn)識。因此，在信息技術(shù)與初中語文教學(xué)深度融合的背景下，教師可以利用信息技術(shù)制作微課，引導(dǎo)學(xué)生開展課外自主學(xué)習(xí)活動。教師可以圍繞詩歌作者或者古詩詞的內(nèi)容制作微課，每一節(jié)微課選擇一首古詩進(jìn)行精講，從字詞的解釋到詩句的翻譯，最后到詩詞思想情感的分析。學(xué)生通過觀看視頻，不僅接觸了新的詩歌，豐富了詩歌儲備，而且有利于進(jìn)一步提升文學(xué)素養(yǎng)。比如圍繞《觀滄海》制作微課，在微課視頻中，首先介紹曹操的基本情況和詩歌的寫作背景，奠定情感基調(diào)，其次開始學(xué)習(xí)詩歌。在微課中也可以提問，布置任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動型方式引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。

二是借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂教學(xué)素材。初中時期是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的黃金時期，尤其在信息技術(shù)和初中語文教學(xué)有效融合的過程中，教師要注重網(wǎng)絡(luò)資源的融入，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材。語文這門學(xué)科非常注重理論知識和經(jīng)驗的不斷積累，教師在組織教學(xué)活動時，應(yīng)該從增加學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備入手，通過提供豐富的閱讀材料增加學(xué)生的字詞量，提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而使學(xué)生積累文學(xué)知識，拓寬文化視野，進(jìn)一步建構(gòu)完善的知識體系[10]。

以統(tǒng)編教版初中語文七年級下冊《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》為例，這兩篇文章主要講述了偉人的事跡，向讀者展示主人公的偉大精神，他們都在自己的領(lǐng)域堅持不懈、持之以恒、嚴(yán)于律己、兢兢業(yè)業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、任勞任怨、不求回報，最終獲得了非凡的成就，為人類的事業(yè)作出了重大貢獻(xiàn)。而在我們國家的整個歷史長河中，還有許許多多的人為我們今天的幸福生活保駕護(hù)航。為了深入學(xué)習(xí)偉人精神，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源收集偉人故事，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)素材，在拓寬學(xué)生知識視野的同時，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

綜上所述，促進(jìn)信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的有效融合，是創(chuàng)新教學(xué)模式的重要舉措。在信息技術(shù)輔助教學(xué)的背景下，教師為了達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，首先要提高自身信息素養(yǎng)，讓信息技術(shù)真正走進(jìn)課堂、服務(wù)課堂，然后逐步創(chuàng)新信息技術(shù)應(yīng)用方式。其次，教師要樹立正確的教育理念，不要讓信息化教學(xué)形式化，而要根據(jù)實際情況應(yīng)用信息技術(shù)，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)為目的。最后，充分挖掘信息技術(shù)的功能，利用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正愛上語文，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，最終促進(jìn)我國初中語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。