網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的高中語文小組合作學(xué)習(xí)探究

饒慧琴 周志剛

一、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的高中語文小組合作學(xué)習(xí)的時代背景

現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展為教育教學(xué)提供了極大便利，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科教育正深度融合。越來越多的教師和學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、分享、反思等活動?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在“教學(xué)建議”第5點“探索信息化背景下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”中明確提出：“要借助信息技術(shù)優(yōu)化整合課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多樣化的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生在更廣闊的語言環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的遷移與運用。要積極探索基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)改革，利用具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)線上線下一體化的‘混合式’學(xué)習(xí)生態(tài)，為課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)服務(wù)?！盵1]

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的小組合作學(xué)習(xí)是指利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教師的指導(dǎo)下，由多名學(xué)生組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生由孤立的學(xué)習(xí)個體轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕〗M成員的角色去參加更加自由開放的、討論協(xié)商式的合作探究性學(xué)習(xí)活動。

二、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的高中語文小組合作學(xué)習(xí)的可行性

（一）學(xué)生層面

調(diào)查問卷表明，學(xué)生對“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的高中語文小組學(xué)習(xí)”持積極態(tài)度。筆者設(shè)計了“中學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷”和“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的網(wǎng)上小組學(xué)習(xí)調(diào)查問卷”，調(diào)查對象為高中生。問卷調(diào)查的目的在于充分了解高中生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的真實情況。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：高中生普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以增加學(xué)習(xí)興趣，喜歡上網(wǎng)學(xué)習(xí)，但不能自主規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇缺乏目的性；學(xué)生普遍愿意通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)同通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)具有諸多優(yōu)點，如時間和地點靈活、互動性強、便于共享資源、隨時能答疑解惑、能有效提高自學(xué)能力等。調(diào)查為有效開展網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的高中語文小組學(xué)習(xí)帶來信心。

（二）教師層面

學(xué)校日益完善的電化教學(xué)設(shè)施和教師定期的信息技術(shù)培訓(xùn)，為有效開展實施網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的高中語文小組學(xué)習(xí)提供保障。隨著教育信息化帶來的教學(xué)理念和教學(xué)模式的不斷變革，眾多學(xué)校已經(jīng)創(chuàng)建了一流的信息化教育環(huán)境。目前，江西省依托“贛教云”服務(wù)平臺將豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源引入了課堂教學(xué)，同時功能強大的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)用軟件被大量使用。這些已具備的條件較好地滿足了教師電子備課、網(wǎng)上教研以及信息接收、存儲、開發(fā)、轉(zhuǎn)換、運用等多種教育教學(xué)要求，實現(xiàn)了校內(nèi)外教育資源的共享。教育部門每年對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，使得廣大教師相當(dāng)熟練地掌握了PPT、Flash課件制作、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站建設(shè)等知識和技能。教師所具備的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力，已能支持其有效組織與實施網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的各種教學(xué)活動。

（三）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持方面

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，搜索相關(guān)語文資源網(wǎng)站，篩選出有權(quán)威性、影響力、主題性的網(wǎng)站供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。同時在已有的語文知識網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，重點加強網(wǎng)絡(luò)信息資源的開發(fā)建設(shè)。比如，以專題的形式對語文知識進(jìn)行分類、歸納及整合，形成縱向相互銜接、橫向相互聯(lián)系的語文知識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以圍繞小組學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇學(xué)習(xí)的資源，廣泛搜集、整理、利用資料。

三、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下高中語文小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和高中階段的語文教材提出學(xué)習(xí)問題。學(xué)習(xí)小組在教師啟發(fā)指導(dǎo)下，通過自主思考、小組交流、合作探究等形式，利用網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)習(xí)資源并交流整合來回答相關(guān)問題。學(xué)生在此過程中，有效借助網(wǎng)上資源，利用網(wǎng)絡(luò)空間解難釋疑，分析和解決問題，從而獲得知識、技能等的發(fā)展，提高核心素養(yǎng)。

（一）小組合作學(xué)習(xí)要合理分組

小組合作學(xué)習(xí)是否有效，巧妙合理分組是前提。在分組時要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的均衡原則進(jìn)行分組?！敖M間同質(zhì)”就是組與組之間，小組成員的語文綜合學(xué)習(xí)水平相仿，語文綜合學(xué)習(xí)能力接近。因為是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的小組學(xué)習(xí)，語文綜合學(xué)習(xí)水平和能力不僅指學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)包括信息技術(shù)能力、語言交流能力、書面表達(dá)能力等?！敖M內(nèi)異質(zhì)”則是在心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上構(gòu)建的小組合作形式，具體來說是指每個小組中成員在性格、語文學(xué)習(xí)水平、信息技術(shù)能力等方面存在一定的差異性和互補性。比如，一個學(xué)習(xí)小組有6名成員，其中1到2名成員應(yīng)該是語文綜合學(xué)習(xí)水平和各方面能力較強的學(xué)生，能夠帶動小組學(xué)習(xí)合作氣氛；2到3名成員綜合學(xué)習(xí)水平和各方面能力處于一般水平；1到2名成員綜合學(xué)習(xí)水平和各方面能力較低。通過組內(nèi)成員之間的互助、合作，形成知識、思維和能力互補的良好環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步[2]。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

小組學(xué)習(xí)策略包含有角色扮演、學(xué)習(xí)討論、競爭、合作4種策略。以語文學(xué)習(xí)任務(wù)為單位設(shè)置2個子區(qū)域：討論區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)。討論區(qū)針對語文學(xué)習(xí)任務(wù)中的疑難、重點問題由個人發(fā)表觀點，本組成員互相討論，然后形成統(tǒng)一認(rèn)識。學(xué)習(xí)區(qū)采取角色扮演、競爭和合作的策略，設(shè)置3類角色，即小組長、任務(wù)員和組員。一般由小組長來分配語文學(xué)習(xí)任務(wù)，組織紀(jì)律，引導(dǎo)合作，來完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)員具體負(fù)責(zé)該次學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，其他組員之間以競爭或者合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，最后任務(wù)員對本次學(xué)習(xí)任務(wù)的完成進(jìn)行總結(jié)。所有組員在完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)時是互相協(xié)作的。

以人教版高中語文必修3第1課《林黛玉進(jìn)賈府》一文為例。教師首先設(shè)置2個話題，即“你認(rèn)為《紅樓夢》是一部怎樣的書”“你最想評點《紅樓夢》中哪個人物”，讓學(xué)生討論探究。各學(xué)習(xí)小組接到任務(wù)后在小組中先明確責(zé)任分工，然后圍繞話題在網(wǎng)上搜集整理資料，經(jīng)自主學(xué)習(xí)思考形成個人看法，之后在組內(nèi)合作交流形成共識，然后通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行討論，開展網(wǎng)上小組合作學(xué)習(xí)。

（三）小組學(xué)習(xí)活動中力求學(xué)生全面發(fā)展的策略

小組學(xué)習(xí)應(yīng)兼顧各類學(xué)生的全面發(fā)展，不論學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，在活動中都應(yīng)有自己的舞臺，都應(yīng)得到進(jìn)步和發(fā)展。但是，平時教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)，很多時候成了學(xué)優(yōu)生的舞臺，學(xué)困生沒有展示的機會。語文學(xué)習(xí)成績好、信息技術(shù)水平高的學(xué)生活動參與度高，而學(xué)習(xí)成績較差或缺乏學(xué)習(xí)主動性的學(xué)困生則處于消極被動狀態(tài)，在小組活動中甚至?xí)蟹N煎熬的感覺。有時教師也認(rèn)為學(xué)優(yōu)生的表現(xiàn)就能代表小組的學(xué)習(xí)狀況，小組交流討論、成果展示，就成了學(xué)優(yōu)生的舞臺，而學(xué)困生往往被忽視，在活動中喪失了發(fā)言和表現(xiàn)的機會。這樣的小組學(xué)習(xí)是不成功的。

真正讓小組合作學(xué)習(xí)趨于公平，力求學(xué)生全面發(fā)展，必須給學(xué)困生話語權(quán)。對于每次小組學(xué)習(xí)之后的發(fā)言，教師當(dāng)然可以要求小組設(shè)定任務(wù)員，但任務(wù)員應(yīng)不固定。要求小組長視問題的復(fù)雜或簡單程度來決定是推選學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生來完成，讓小組成員都有表現(xiàn)的機會，也幫助學(xué)困生樹立信心。

（四）小組合作學(xué)習(xí)中的師生角色定位

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)一直強調(diào)學(xué)生在整個教學(xué)過程中處于主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。葉圣陶說過：“所謂教師的主導(dǎo)作用，意在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自食其力，非所謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽?！币詫W(xué)習(xí)者為主體，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用。

網(wǎng)絡(luò)小組合作學(xué)習(xí)以自由討論、問題探究為主要特征，從活動形式上看，是開放、自由、寬松的。但是整個活動過程應(yīng)該是在教師合理有序的安排引導(dǎo)下展開的。教師的適時指導(dǎo)和有效調(diào)控是小組學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行并發(fā)揮優(yōu)勢的重要保證，教師在“導(dǎo)”的過程中需要采取恰當(dāng)?shù)牟呗浴Ｊ紫?，教師不?yīng)過多地參與，教師一般不要對學(xué)生發(fā)言內(nèi)容做一一評價，特別是否定性評價，而要多給予學(xué)生表揚鼓勵，增強學(xué)生主動交流、合作探究的自信心。針對這一點，教師不妨學(xué)習(xí)借鑒《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中孔子高超的教育藝術(shù)。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師要及時安撫學(xué)生不良情緒，轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，并針對具體情況給予適時適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生盡快重新回到學(xué)習(xí)任務(wù)中。最后，小組學(xué)習(xí)是圍繞問題展開的，教師要通過網(wǎng)絡(luò)即時觀察學(xué)生學(xué)習(xí)討論的進(jìn)程，適時地提出新問題，激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

（五）小組學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計和評價機制

第一，任務(wù)設(shè)計。在語文課堂布置和指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)任務(wù)時，要遵循“發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，易于合作探究”的原則，考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的開放性、探究性。比如，對探究型的學(xué)習(xí)任務(wù)，不應(yīng)給出標(biāo)準(zhǔn)答案或唯一答案，以便讓學(xué)生在分析解決問題的過程中形成積極探究和創(chuàng)造的心理狀態(tài)。簡單來說，教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)必須在充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢的前提下，努力激發(fā)學(xué)生興趣，積極調(diào)動學(xué)生思維，使學(xué)生積極投入，推動小組學(xué)習(xí)活動高效開展。例如，在講解《歸去來兮辭》這篇課文時，筆者給學(xué)習(xí)小組布置了一個極富挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)——改編課本劇。要求學(xué)生在網(wǎng)上搜集一些陶淵明的詩文和相關(guān)資料，加深對陶淵明所處時代背景和其藝術(shù)風(fēng)格的感性認(rèn)識。而且學(xué)生在高一、高二階段通過學(xué)習(xí)戲劇單元，對劇本背景、臺詞、情節(jié)沖突等戲劇元素也有一定了解。在素質(zhì)教育逐步深入，學(xué)生全面發(fā)展的今天，相信每個班級都“潛伏”著有表演才華的學(xué)生。因此，小組活動——表演課本劇的設(shè)計在操作上是可行的，易于激發(fā)小組成員的參與興趣，活動易于開展。事實證明，這次教學(xué)活動非常成功，各小組都積極踴躍地參與改編課本劇，劇前劇后，小組成員熱情高漲。

第二，評價機制。評價要以提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力為標(biāo)準(zhǔn)，制定具體評價細(xì)則要全面、科學(xué)，比如評價應(yīng)包括網(wǎng)上資料搜集能力、發(fā)言積極性、發(fā)言內(nèi)容、與他人溝通的能力、合作探究能力等方面?？梢愿鶕?jù)每小組的各方面綜合表現(xiàn)，每星期進(jìn)行一次評比，這樣不僅可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以讓學(xué)生了解團(tuán)隊合作的重要性[3]。

教師評價需建立科學(xué)的反饋機制，除了給學(xué)習(xí)小組一個量化的成績外，還要根據(jù)每位學(xué)生的活動表現(xiàn)，給出詳細(xì)的評語，溫和地指出學(xué)生在小組活動中的不足之處?？傊?，用寬容的態(tài)度幫助學(xué)生掃除技術(shù)和心理障礙，用嚴(yán)格的規(guī)定保障小組學(xué)習(xí)活動順利并有效開展。

四、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的高中語文小組合作學(xué)習(xí)探究的結(jié)論與建議

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的高中語文小組合作學(xué)習(xí)，一方面，可以讓教師充分認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在語文教學(xué)中的地位和作用，提高教師將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文課程整合的理論和實踐水平，主動積極地改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，研究探索新的教育教學(xué)方法，以適應(yīng)教育改革形勢的發(fā)展；另一方面，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，可以全面培養(yǎng)學(xué)生在信息社會所應(yīng)具備的探索精神和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分激發(fā)，自主、合作學(xué)習(xí)能力增強，創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)[4]。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的小組合作學(xué)習(xí)不能流于形式，要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，從問題設(shè)計、資料準(zhǔn)備、小組合作探究、交流討論等方面，及時給予學(xué)生指導(dǎo)和評價。同時，要加強學(xué)校師資培訓(xùn)，提高教師信息技術(shù)教學(xué)水平，適應(yīng)新時代教學(xué)與研究的需要。