提升小學(xué)生語(yǔ)用能力的策略研究

陳德興

語(yǔ)文這門課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性突出等特點(diǎn)，所以在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力是關(guān)鍵。但是在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，而是將教學(xué)時(shí)間和精力主要放在課文教學(xué)上，從而使得學(xué)生在語(yǔ)言綜合運(yùn)用方面的能力難以提升。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)該積極去改善這一現(xiàn)象，明確語(yǔ)文這門學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，在教學(xué)中將語(yǔ)言文字教學(xué)和語(yǔ)文運(yùn)用教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)需求，幫助學(xué)生真正地學(xué)好語(yǔ)文這門學(xué)科。

一、小學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面的問(wèn)題

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)用能力還存在著諸多不足，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)較為片面。概括是語(yǔ)言表述中非常重要的一種能力，但是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)言概括能力還很欠缺，所以在用語(yǔ)言去概括事物，或者對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往會(huì)比較片面，而造成這一現(xiàn)象的主要原因在于，學(xué)生自身的認(rèn)知不足，很難抓取到有關(guān)事物的核心點(diǎn)和關(guān)鍵詞[1]。例如，筆者在讓學(xué)生總結(jié)課文中心內(nèi)容時(shí)，不少學(xué)生常常無(wú)法準(zhǔn)確且全面地表達(dá)出來(lái)。第二，小學(xué)生語(yǔ)言描述過(guò)于蒼白。在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷還非常有限，積累比較欠缺，而且閱讀過(guò)的內(nèi)容也相對(duì)不足，所以學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備是匱乏的，由此一來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，就會(huì)顯得蒼白無(wú)力，這也在一定程度上阻礙著學(xué)生語(yǔ)用能力的提升[2]。

（二）教師方面的問(wèn)題

目前，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)用能力難以得到提升，教師也有著不可推卸的責(zé)任。首先，部分教師在進(jìn)行小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的重要性，所以在有限的課堂時(shí)間里，教師往往會(huì)將語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)放在課文理解等方面，而對(duì)于語(yǔ)用能力的培養(yǎng)沒(méi)有給予足夠的重視。其次，在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師并沒(méi)有深入思考過(guò)如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，導(dǎo)致每次的語(yǔ)用能力教學(xué)都較為敷衍，而教師的這種敷衍的態(tài)度自然也影響到了學(xué)生，使得語(yǔ)用能力教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。最后，教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力時(shí)，所使用的方式過(guò)于單一，難以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生缺乏語(yǔ)用能力的鍛煉，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)用能力的培養(yǎng)效果大打折扣。

二、提升小學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)用能力的策略

（一）營(yíng)造表達(dá)環(huán)境，開(kāi)展用語(yǔ)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，首先要做的就是讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)，而要做到這一點(diǎn)，教學(xué)氛圍的營(yíng)造是非常重要的。為此，教師可以基于教材內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生的了解，開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，通過(guò)在課堂提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法。在具體的實(shí)施中，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特征和所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造良好的表達(dá)氛圍，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言，掌握其中的意思。同時(shí)也要給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過(guò)頻繁有效的互動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉。例如，在統(tǒng)編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十八課《威尼斯的小艇》一文的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“大家見(jiàn)過(guò)船嗎？”“有沒(méi)有坐過(guò)船？”“你們能想象到坐在小艇上游威尼斯是什么感受嗎？”通過(guò)這種開(kāi)放式的問(wèn)題，與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)。針對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很快會(huì)結(jié)合自己的實(shí)際情況給出答案，見(jiàn)過(guò)或者沒(méi)見(jiàn)過(guò)，坐過(guò)船或者沒(méi)坐過(guò)，這樣從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，從而讓課堂活躍起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、想象坐在小艇上游威尼斯的感受，則能給學(xué)生帶來(lái)更大的想象空間。學(xué)生基本都沒(méi)有去過(guò)威尼斯，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，并用語(yǔ)言將自己腦海中的所想、所感表達(dá)出來(lái)。這種問(wèn)題因?yàn)闆](méi)有固定答案，學(xué)生在回答時(shí)不會(huì)有太多顧慮，想到什么就說(shuō)什么。有一位學(xué)生就在展開(kāi)想象的同時(shí)，也提到了自己不會(huì)游泳，所以覺(jué)得坐在小艇上游威尼斯雖然有趣，但是也會(huì)很危險(xiǎn)。班上其他學(xué)生聽(tīng)到這里后哄堂大笑，課堂氛圍也在學(xué)生的笑聲中越來(lái)越活躍。這種輕松自由的表達(dá)環(huán)境會(huì)更有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，讓學(xué)生更加積極地參與課堂互動(dòng)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

（二）從生活中取材，關(guān)注詞語(yǔ)表達(dá)，幫助學(xué)生辨別語(yǔ)言意思

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常會(huì)從言外和言內(nèi)兩個(gè)方面進(jìn)行授課。言外即言外之意，也就是除了字面的意思之外，還有未在字面表達(dá)出來(lái)的意思；而言內(nèi)就是字面上所表述的意思。教師要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力，就必須教會(huì)學(xué)生如何分辨言外和言內(nèi)語(yǔ)言[3]。為了幫助學(xué)生更好地分辨這類語(yǔ)言，教師可以從日常生活中進(jìn)行取材，讓學(xué)生帶入生活情境去分辨言外和言內(nèi)之意，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。例如，統(tǒng)編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元口語(yǔ)交際“請(qǐng)教”的教學(xué)中，教師可以尋找一些生活中的例子，像“小林經(jīng)常丟三落四，不是寫字忘記帶筆，就是出去春游忘記帶水，在遇到這些情況時(shí)，小林要怎么向周圍同學(xué)尋求幫助呢？”當(dāng)學(xué)生開(kāi)始回答時(shí)，有些學(xué)生的表達(dá)會(huì)比較直接，但是也有學(xué)生的表達(dá)會(huì)比較委婉，這就造就了兩種不同的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格?！罢?qǐng)問(wèn)你有多余的筆嗎？”這是一種言外的表達(dá)方式，雖然整句話沒(méi)有提借筆，但他的言外之意卻是希望對(duì)方能借給自己一支筆?！罢?qǐng)問(wèn)可以借我一支筆嗎？”這就是直抒胸臆，字面意思就是他所要表達(dá)的意思。通過(guò)這種聯(lián)系實(shí)際生活的方式，學(xué)生很容易就能分辨出語(yǔ)言的意思，從而有助于學(xué)生語(yǔ)用能力的提升。與此同時(shí)，教師也要重視學(xué)生的言外之意，像是有些學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，會(huì)用“我覺(jué)得、我認(rèn)為”等作為開(kāi)頭，這反映出了學(xué)生的不自信，這個(gè)時(shí)候教師就需要給予學(xué)生一些鼓勵(lì)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（三）開(kāi)展課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)用能力

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮情況會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效率。為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)用能力，教師應(yīng)該認(rèn)真落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)位置。因此，語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力時(shí)，要將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生從主觀上愿意學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，從而有效地提升小學(xué)生的語(yǔ)用能力[4]。在具體的實(shí)施中，教師要先幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)自主探索課文中所呈現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言將課文內(nèi)容講述出來(lái)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力。例如，統(tǒng)編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十六課《田忌賽馬》是一則寓言故事，講述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，齊國(guó)大將田忌與齊威王賽馬，在田忌方馬實(shí)力不夠的情況下，孫臏獻(xiàn)計(jì)調(diào)換馬的出場(chǎng)順序，最終取得勝利的故事。在《田忌賽馬》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課前熟讀這篇課文，然后再以“故事會(huì)”的形式開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生以講故事的方式將課文內(nèi)容表述出來(lái)，以此來(lái)鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)用能力。通過(guò)這樣的方式展開(kāi)教學(xué)，一方面，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)打開(kāi)話匣子，參與故事講解，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力，提高語(yǔ)用教學(xué)的效率；另一方面，學(xué)生在“講故事”的過(guò)程中還需要對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行梳理，這也在無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的思維能力，加深了學(xué)生對(duì)田忌贏得賽馬的邏輯思維的理解，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的效果，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展有積極意義。

（四）創(chuàng)建語(yǔ)言情境，深入體悟語(yǔ)言溫度，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言感情

正所謂“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)建立語(yǔ)言表達(dá)情境，可以幫助學(xué)生更好地感悟語(yǔ)言的溫度，體會(huì)文字的情感，而這些對(duì)學(xué)生理解和掌握語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是非常重要的。因此，在教學(xué)中教師需要帶著目的去創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中親身去體會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)出來(lái)的情緒，感受文字所呈現(xiàn)出來(lái)的情感，從而主動(dòng)參與語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐，更加靈活地運(yùn)用自身所掌握的語(yǔ)言表達(dá)技巧，最終有效地提升自身的語(yǔ)用能力[5]。而且教師要謹(jǐn)記，語(yǔ)用能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的，需要學(xué)生的長(zhǎng)期積累和學(xué)習(xí)，所以教師要積極地創(chuàng)建教學(xué)情境，為學(xué)生語(yǔ)用能力的提升提供助力。例如，在統(tǒng)編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十課《古詩(shī)三首》的教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《石灰吟》這首詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生可以更好地體會(huì)詩(shī)句中所體現(xiàn)的情感和精神，可以在詩(shī)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)建語(yǔ)言情境，如可為學(xué)生講述《石灰吟》這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解這首詩(shī)的作者于謙是一位與岳飛齊名的民族英雄，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，就能更好地去體會(huì)詩(shī)中作者所表達(dá)的以天下為己任的精神。

（五）進(jìn)行課堂“小練筆”，強(qiáng)化詞語(yǔ)運(yùn)用，促進(jìn)讀寫結(jié)合模式應(yīng)用

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，為了提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，經(jīng)常性地進(jìn)行鍛煉是非常有必要的。就如我國(guó)著名教育學(xué)家、作家葉圣陶所言：“能力并不是一會(huì)兒從無(wú)到有的，任何能力的形成，一要得其道，二要經(jīng)常訓(xùn)練，訓(xùn)練成了習(xí)慣，才算有了能力?！彼栽谌粘５恼Z(yǔ)文教學(xué)中，教師可以開(kāi)展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，讓語(yǔ)用能力鍛煉滲透到閱讀教學(xué)中[6]。在具體的實(shí)施中，教師可以在閱讀教學(xué)中開(kāi)展“小練筆”活動(dòng)，讓學(xué)生去仿寫課文中那些比較經(jīng)典的片段，以此來(lái)規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，統(tǒng)編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二課《走月亮》是一篇充滿濃郁情感的散文，其所運(yùn)用的語(yǔ)言非常適合學(xué)生品讀和學(xué)習(xí)，所以教師在本節(jié)課的閱讀教學(xué)中，就可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，通過(guò)在課堂上開(kāi)展“小練筆”活動(dòng)，讓學(xué)生不斷模仿、不斷練習(xí)，使學(xué)生最終形成自我表達(dá)的意愿。這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷的過(guò)程，而小學(xué)生就正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，所以這種課堂“小練筆”活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力非常有幫助，可以讓學(xué)生意識(shí)到什么樣的表達(dá)是正確的、合理的、適合的，從而使得學(xué)生的表達(dá)更加通順流暢，語(yǔ)言優(yōu)美[7]。

（六）設(shè)計(jì)語(yǔ)用作業(yè)，創(chuàng)設(shè)用語(yǔ)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生語(yǔ)用能力

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)不能只依靠課堂教學(xué)，因?yàn)橄啾扔谡n堂，良性的日常交際更容易鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力。因此，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力分為課堂教學(xué)和課外教學(xué)兩個(gè)部分，在課堂上有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)，在課外通過(guò)設(shè)計(jì)合理的作業(yè)等，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用能力。在具體實(shí)施中，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有趣味性的口語(yǔ)交際作業(yè)，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)等進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話，幫助學(xué)生提升他們的語(yǔ)用能力。例如，在統(tǒng)編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五課《守株待兔》的教學(xué)中，教師可以在課后為學(xué)生布置口語(yǔ)表達(dá)作業(yè)，讓學(xué)生把《守株待兔》這則寓言故事講給父母聽(tīng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。同時(shí)，還可以讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，自己改編一下這則寓言故事，然后將自己改編的故事講給同學(xué)和家人聽(tīng)。通過(guò)設(shè)計(jì)這些有趣的口語(yǔ)表達(dá)作業(yè)，不僅可以提高學(xué)生參與表達(dá)的積極性，與周圍人形成良性互動(dòng)，還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力。

總而言之，自新課改不斷推進(jìn)以來(lái)，小學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)也越來(lái)越受重視，但是語(yǔ)用能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要教師選擇正確的教學(xué)方式，長(zhǎng)期教導(dǎo)學(xué)生。在這一過(guò)程中，教師可以通過(guò)合理選擇課堂語(yǔ)言教學(xué)形式、充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位、積極創(chuàng)建自我表達(dá)教學(xué)情境、科學(xué)開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)，以此來(lái)幫助小學(xué)生提升語(yǔ)用能力。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該明白，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)用能力的有效教學(xué)策略不止于此，后續(xù)還需要每一位教師多嘗試、多創(chuàng)新，從而為學(xué)生提供更多更加有效的教學(xué)策略。