“雙減”政策助力數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化

連小星

從“雙減”政策的頒布和落實(shí)情況來看，“雙減”已經(jīng)成為我國(guó)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)，真正將“減負(fù)增效”作為教育教學(xué)工作開展的核心，將教育教學(xué)質(zhì)量提升路徑鎖定在了課堂教學(xué)、課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)方面。依托“雙減”政策的實(shí)施，教學(xué)將回歸本質(zhì)“課堂”，學(xué)生將回歸“教學(xué)主體”的本位。數(shù)學(xué)教學(xué)一直以來都是素質(zhì)教育、課程改革的“重頭戲”，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是教師教學(xué)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的反饋，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終結(jié)果呈現(xiàn)，考查了學(xué)生的學(xué)法、教師的教法，起著促進(jìn)教師教學(xué)水平提高、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量強(qiáng)化的雙重作用。因此，結(jié)合“雙減”背景，有的放矢地開展數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革和“雙減”政策執(zhí)行落實(shí)過程中的重要課題。

一、“雙減”政策對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化的助力作用

“雙減”政策之下，數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性強(qiáng)、理論知識(shí)多、數(shù)形結(jié)合頻繁等特點(diǎn)，不免會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生枯燥感和乏味感，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性?！半p減”政策下，利用數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中學(xué)生的“小動(dòng)作”，也能對(duì)學(xué)生的注意力、信息獲取成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維便能及時(shí)得到引導(dǎo)和矯正[1]。最為重要的是，通過數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，師生之間形成了一種良性溝通和良性互動(dòng)，改善了課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)過程。借助“雙減”政策優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)氛圍的活躍，改善學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)，在完成課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)和監(jiān)督的同時(shí)，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化之后，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)多以鼓勵(lì)性語(yǔ)言、表?yè)P(yáng)性語(yǔ)言、引導(dǎo)性語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，讓學(xué)生在感受到尊重、鼓勵(lì)、鞭策的基礎(chǔ)上樹立學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性[2]。

因?yàn)椤半p減”政策的執(zhí)行，數(shù)學(xué)教師務(wù)必將教學(xué)理念優(yōu)化、教學(xué)手段創(chuàng)新、教學(xué)模式改革等集中到課堂教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中以新穎、獨(dú)特以及創(chuàng)意性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)涵蓋對(duì)課堂教學(xué)新穎度、創(chuàng)新度、拓展度、延伸度等的評(píng)價(jià)，教師得到教學(xué)評(píng)價(jià)反饋之后便能引導(dǎo)學(xué)生從極具創(chuàng)新性的角度進(jìn)行問題思考和問題解決。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維便能得到發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升[3]。

對(duì)于數(shù)學(xué)教師來說，受到升學(xué)率、教學(xué)合格率等壓力的影響，他們長(zhǎng)期以來面臨以成績(jī)?yōu)橹匦?、升學(xué)率為主導(dǎo)，評(píng)價(jià)手段單一、評(píng)價(jià)指標(biāo)片面等情況，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)沒有對(duì)數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平、教學(xué)創(chuàng)造能力、教學(xué)科研能力等的發(fā)展產(chǎn)生積極作用和正面影響。“雙減”政策的頒布和逐步落實(shí)，要求數(shù)學(xué)教師解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，有策略地實(shí)施教學(xué)優(yōu)化和作業(yè)設(shè)計(jì)改革。因此，數(shù)學(xué)教師必須重視課堂教學(xué)，尤其是務(wù)必注重課堂的育人特色、育人功能、素質(zhì)教育特色、教育質(zhì)量等。

依據(jù)“雙減”政策實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化，能夠讓數(shù)學(xué)教師認(rèn)清自己在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一些問題，進(jìn)而在“雙減”政策下有的放矢地開展教學(xué)，從根本上推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的減負(fù)、增效、優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)自身的綜合發(fā)展。

二、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

（一）觀念傳統(tǒng)陳舊

現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)觀念傳統(tǒng)陳舊是數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量低下、評(píng)價(jià)價(jià)值無法發(fā)揮的主要原因。這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師是主體，且大多數(shù)情況下將數(shù)學(xué)考試作為重要評(píng)價(jià)手段和策略，教學(xué)多是“填鴨式”、機(jī)械式的[4]。盡管“雙減”政策已經(jīng)頒布并實(shí)施，但是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師沒有深刻領(lǐng)會(huì)“雙減”政策的要義和理念，只是直接將課后作業(yè)取消，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還是沿用了考試模式，使得評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏真實(shí)性和客觀性，不僅難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還不能反饋教學(xué)中存在的不足，影響了課堂教學(xué)過程中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也阻礙了“雙減”政策的真正落地。

（二）實(shí)踐效果偏低

盡管我國(guó)開展教學(xué)評(píng)價(jià)多年，但是部分教師和學(xué)生沒有從根本上認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，教學(xué)評(píng)價(jià)存在流于表面的問題，教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值無法發(fā)揮。具體來說，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)階段存在兩個(gè)方面的問題。其一，數(shù)學(xué)知識(shí)本就“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，教師的課堂教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，所以在實(shí)際開展教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，評(píng)價(jià)內(nèi)容呈現(xiàn)出了格式化、統(tǒng)一化、寬泛化的特征，學(xué)生無法通過教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中的缺陷。其二，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂刻板嚴(yán)肅，所以大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師也自帶“嚴(yán)肅”屬性，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師存在一種天然畏懼的心理。這就導(dǎo)致學(xué)生在評(píng)價(jià)教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)成效時(shí)模棱兩可，無法將自己的真實(shí)想法和真實(shí)意愿表達(dá)出來，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏真實(shí)性。

三、“雙減”政策助力數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化的實(shí)施路徑

（一）借助“雙減”政策，構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)了教育教學(xué)過程中的“適中”“適量”“優(yōu)化”，要求課后作業(yè)“減負(fù)”“創(chuàng)新”。因此，“雙減”政策的出現(xiàn)，實(shí)際上是倒逼學(xué)?；貧w教育本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。因此，“雙減”背景之下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和融入性，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建趣味化、輕松化的深度學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠沉浸到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中[5]。數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化，務(wù)必要借助“雙減”政策的指導(dǎo)，構(gòu)建符合數(shù)學(xué)學(xué)科特征的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。具體來說，數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生成為“核心”，那么教育目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)鎖定在學(xué)生的全面發(fā)展上，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)涵蓋數(shù)學(xué)課堂教學(xué)涉及的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)實(shí)施等部分的內(nèi)容。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)、陳舊的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以符合“雙減”政策要求、提高教育質(zhì)量為核心，將重點(diǎn)落到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的教學(xué)手段、授課特色、授課質(zhì)量、知識(shí)傳達(dá)、學(xué)生獲取知識(shí)等方面，突出評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新性、真實(shí)性、務(wù)實(shí)性，讓教師能夠通過評(píng)價(jià)體系完成教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而提高自身教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

比如，“雙減”政策要求作業(yè)設(shè)計(jì)“適量”“適中”，那么教學(xué)評(píng)價(jià)體系中教學(xué)實(shí)施部分的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)包含數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容、理論知識(shí)傳遞、解題思路引導(dǎo)、課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)等。針對(duì)理解能力較差和學(xué)習(xí)水平相對(duì)不高的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解基礎(chǔ)概念和數(shù)學(xué)理論等；針對(duì)理解能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)水平相對(duì)較高的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容主要是讓學(xué)生自主解答數(shù)學(xué)習(xí)題；對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)高的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容可以是讓學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。在評(píng)價(jià)過程中，針對(duì)理解能力較弱的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)以“恭喜你進(jìn)步”“明天也要加油”等對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)；針對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)較高的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)以“如果再拓展一下思維，你將獲得更多的體會(huì)”等引導(dǎo)其開拓思維。

教師以鼓勵(lì)、幫助、理解為主的評(píng)價(jià)形式，能讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生可以“知難而上”，不斷攻克數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難題。

（二）強(qiáng)化評(píng)價(jià)實(shí)踐效果，推動(dòng)師生共同進(jìn)步

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而又廣泛地應(yīng)用于生活當(dāng)中。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心在于引導(dǎo)學(xué)生利用習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活難題和學(xué)習(xí)難題，并在潛移默化之中構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維、數(shù)學(xué)運(yùn)用思維、數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，推動(dòng)自身邏輯能力、空間想象能力、數(shù)量關(guān)系分析能力等數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。數(shù)學(xué)教學(xué)在一定程度上強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用性和實(shí)踐性。數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化也需要強(qiáng)化評(píng)價(jià)的實(shí)踐效果，讓師生共同進(jìn)步，一起成長(zhǎng)。而且，“雙減”背景下，學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)完成時(shí)間得到了優(yōu)化和調(diào)整，且課業(yè)負(fù)擔(dān)大幅減輕，留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)間較多。因此，“雙減”政策助力數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化，還應(yīng)當(dāng)積極廣泛地開展教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐，通過教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐讓教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值進(jìn)一步展現(xiàn)出來，為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)服務(wù)。

比如，“雙減”背景下，小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化應(yīng)當(dāng)著眼于“作業(yè)體量”和“作業(yè)難度”上，按照科學(xué)規(guī)劃、合理選擇的原則適度進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。因?yàn)椤半p減”政策的實(shí)施，課外補(bǔ)習(xí)班、學(xué)習(xí)加強(qiáng)班等均被取締。學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)思維能力、邏輯能力、學(xué)習(xí)水平等存在差異，逐漸拉開學(xué)習(xí)差距，所以教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上還需要注重差異化、個(gè)性化和分層化，以保證每個(gè)學(xué)生都能通過作業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固。教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐的過程中，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的作業(yè)完成過程、作業(yè)完成結(jié)果、作業(yè)完成困惑等內(nèi)容進(jìn)行考核，對(duì)于學(xué)生作業(yè)中的問題，教師都需要逐一提出改進(jìn)建議，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾正。這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施效果才能更好，學(xué)生通過評(píng)價(jià)獲知了自己真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，教師也能明白教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)劃定在什么范圍。

（三）加強(qiáng)師生溝通交流，實(shí)現(xiàn)多元多維評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間的溝通和交流是教師獲知學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困惑、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)劣勢(shì)、學(xué)習(xí)缺陷的過程，也是教師獲取教學(xué)優(yōu)化建議的最佳渠道?！半p減”政策助力數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化的過程中，借助師生溝通和交流，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化，進(jìn)而讓評(píng)價(jià)結(jié)果更具有指導(dǎo)性和針對(duì)性。具體來說，評(píng)價(jià)優(yōu)化需要教師遵循公正、合理、優(yōu)化、減負(fù)、有效的原則，引入多元化的評(píng)價(jià)主體，參考“雙減”政策下教育教學(xué)改革的具體要求，讓教師評(píng)價(jià)教師、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生、教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)教師。

“雙減”政策助力數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化，要摒棄傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制中教師評(píng)價(jià)學(xué)生的單一評(píng)價(jià)主體形式，緩解教師的教學(xué)壓力、被評(píng)恐慌情緒等，緩解在評(píng)價(jià)過程中師生的消極情緒和負(fù)面情緒，將教師自我評(píng)價(jià)、其他教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等納入數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中“時(shí)針、分針、秒針”的課堂教學(xué)完成之后，為了達(dá)到知識(shí)鞏固和知識(shí)復(fù)習(xí)的目的，讓學(xué)生對(duì)時(shí)間有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)和感悟，教師可以利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生通過數(shù)數(shù)、拍手、跺腳等生活化的數(shù)學(xué)活動(dòng)感受時(shí)間的長(zhǎng)短和時(shí)間的流逝。在教學(xué)完成后的評(píng)價(jià)中，教師就可以生活化的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，以“老師這么教學(xué)可以嗎”“通過數(shù)數(shù)、跺腳、拍手學(xué)習(xí)有困難嗎”等語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

作為中小學(xué)教育教學(xué)體系中較為核心的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響了小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的維度發(fā)展、成效提升、持續(xù)化進(jìn)度等?！半p減”背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施是必要的，也是必需的，只有依托科學(xué)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，才能有效促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的“教與學(xué)”。因此，數(shù)學(xué)教師需要在充分認(rèn)識(shí)“雙減”政策的基礎(chǔ)之上，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化的價(jià)值，借助“雙減”相關(guān)政策，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化，探索教育教學(xué)過程中存在的弊端和問題的解決方式，讓教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮價(jià)值，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，滿足“雙減”背景下數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。