淺析德育在初中歷史教學中的有效滲透

陳建喜

在初中歷史課堂教學中，合理選擇與運用教材中的德育素材不僅是學科課程標準的要求，同時也是開展課堂德育工作的有效手段。在初中歷史教學中，教師不僅要重視德育滲透，還要注重對歷史德育素材的挖掘和運用，有計劃、有目的地開展德育工作。

一、選擇德育素材的重要意義

（一）有利于德育的有效開展

歷史教材中蘊含著豐富的德育素材。所以在歷史教學中，為發(fā)揮德育功能，滲透德育，讓學生在歷史事件中吸取經(jīng)驗教訓，學習歷史人物的高尚品質(zhì)，使學生學會做人做事、學會生存，教師要注重在歷史課堂中利用教材中已有的素材開展德育，讓學生知道歷史不是死記硬背知識點，而是知識與能力并重，品德與能力并齊。

（二）激發(fā)學生對歷史的學習興趣

初中歷史教材中的德育素材大多是學生比較感興趣的歷史事件，教師要引導學生通過分析歷史事件學習歷史知識，讓學生在掌握和熟記知識點的同時，將真實的歷史情感流露出來，所以德育素材的選擇尤為重要。例如，教師可以拓展歷史人物知識，創(chuàng)設歷史情境，讓學生在鮮活的歷史事件中用心感悟，感受歷史學科的魅力。

（三）有利于提高教師的教學水平

選擇歷史教材中的德育素材不僅要求教師熟悉歷史課程標準、博通古今，還要求歷史教師具有高尚的師德。教師要想選擇適合學生的德育素材，深入挖掘教材中的德育因素，制定明確的教學目標，就要不斷學習和提高自己，而這一過程也正是教師成長的過程。

（四）有利于培養(yǎng)學生良好的品德

德育素材的合理選擇與運用，能夠讓學生在學習知識點的同時，吸取歷史經(jīng)驗教訓，形成正確的思想認識，幫助學生形成良好的道德行為習慣。學生在積極向上的德育素材中，學會了關愛、學會了感恩，他們敢于擔當，堅持正義，這些良好的品質(zhì)對其今后的成長具有積極的促進作用。

二、德育素材選擇中存在的問題

受傳統(tǒng)教學的影響，有的教師沒有認識到德育素材的選擇對滲透德育的重要意義，導致其在滲透德育時，所選擇的歷史素材不能很好地發(fā)揮歷史課堂的德育功能。

（一）學生學習積極性不高

初中生在應試教育和升學壓力的影響下形成了死記硬背的學習習慣，再加上教師重視知識點的講解而忽視了德育，不注重引導學生體悟歷史思想和培養(yǎng)學生的歷史情感，導致原本應該豐富多彩的歷史課堂變得呆板、枯燥，學生也逐漸形成了學習歷史就是為了應付考試的意識。學生對歷史學科不感興趣，德育工作也很難有效開展。

（二）德育素材選擇較隨意

有的教師沒有認真研讀教材就隨意選擇歷史素材進行教學，還有教師在選擇素材時沒有結合初中生的年齡特點，導致德育素材很難發(fā)揮作用。此外，一些教師雖然認識到了在歷史教學中滲透德育的必要性，也根據(jù)要求選擇了德育素材，但受教師自身水平的限制，在歷史課堂教學中不能較為完整和充分地將素材中所蘊含的德育內(nèi)容應用到課堂中，所以在制定德育目標、情感態(tài)度與價值觀時也比較空泛，可操作性不強。

（三）生搬硬套德育素材

在德育素材的選擇上，有些教師生搬硬套，不能靈活選擇與運用教材中的德育素材，這就使得一些本身具備德育功能的素材死板乏味，不能使學生與之產(chǎn)生共鳴。甚至還有教師直接套用其他教師的教學設計，這樣的教學很難激發(fā)學生的情感，無法起到啟迪思想的效果。

（四）缺少學生的參與

在德育素材的選擇上，學生也應該有發(fā)言權，但就現(xiàn)狀而言，學生較少參與到德育素材的選擇中，無論是課堂教學還是歷史課外實踐活動，都是由教師一手負責德育素材的選擇和運用，教師沒有認識到挖掘教材中的德育素材本身也是一種教育活動，學生在挖掘德育素材的同時，也可以受到多方面的教化。

三、初中歷史教材中德育素材的分類

（一）文字類

在初中歷史教學中，教師使用最多的是文字性的德育素材，教師可以選擇歷史事件、歷史人物以及科技發(fā)明等素材，通過閱讀文字材料，完成對學生的德育滲透。如，在“世界古代文明”這一內(nèi)容的教學中，為了增強學生的民族自豪感，教師可以引導學生對比古代埃及、古巴比倫王國、古代印度、古代中國的文明，并通過分析各自的相同與不同之處，感受作為四大文明古國之一的中華文明的源遠流長；通過學習越王勾踐臥薪嘗膽、建立霸業(yè)等，讓學生明白國家的強大與個人的強大相輔相成，讓學生通過對歷史事件的學習，明白在自己的成長過程中要明確目標，抱有堅韌不拔的毅力和忍辱負重的決心，培養(yǎng)學生面對困難不退縮、勇于面對的決心和勇氣。

（二）畫面性

畫面性的德育素材主要是教師通過多媒體課件向?qū)W生展示的歷史照片、相關視頻等。如，在“第一次鴉片戰(zhàn)爭”的學習中，教師可以播放電影《林則徐虎門銷煙》，讓學生借助教材內(nèi)容和影視資料，感知林則徐的愛國主義精神，并引導學生聯(lián)系歷史分析當時中國所面臨的危機和侵略，使學生明白“落后就要挨打”，激發(fā)學生的民族使命感。除此以外，教師還可以在“漢字演變過程”的教學中，讓學生欣賞不同字體的演變過程以及一些名家的書法作品，在培養(yǎng)學生審美能力的同時，讓學生感受我們中華民族文化的博大精深。

（三）描述性

歷史教學中，學生無法理解比較抽象的知識點，教師就可以通過語言或文字描述，讓學生進行思考，從而達到德育目標。如在“開元盛世”的講解中，為了讓學生了解盛唐時期人們的生活，教師可以在課堂上創(chuàng)設情境，展示唐都長安的畫面，從規(guī)模宏大的建筑、熱鬧的商業(yè)活動講起，一直到晚上的唐都長安。通過繪聲繪色的介紹，讓學生身臨其境地感受唐朝的文明和繁盛。

（四）體驗性

體驗性的德育素材主要是學生通過模擬表演或者現(xiàn)場體驗的方式感知歷史，感受歷史人物的心理等，理解比較復雜的歷史問題，從而進行自我道德教育。教師可以讓學生編排歷史劇，也可以設計體驗，引導學生以導游的身份設計一條絲綢之路的旅游路線等。這樣學生能夠親身體驗的德育素材，消除了學生與歷史之間的距離，極大地調(diào)動了學生對歷史事件和歷史問題的探究熱情，讓學生從走進歷史到感悟歷史，最終能夠準確評價歷史。

（五）生成性

生成性的歷史素材隨處可見，這些素材具有隨時性和不確定性的特點，在教學中可隨時出現(xiàn)，可以是某一個情節(jié)或某一句話，這些都是無法預知、不期而至的。面對這一類德育素材，教師要善于開發(fā)，因勢利導，及時對學生進行道德教育。

四、初中歷史教學中德育素材的選擇與運用

（一）重視素材選擇，豐富德育素材

歷史教科書中有許多德育素材，但是在選擇和運用的過程中，第一，要選擇真實的歷史事件。在德育素材的選擇上，教師一定要確保歷史素材的真實性和教育性，做到史論結合，去偽存真。如，在“秦始皇統(tǒng)一六國”內(nèi)容的教學中，教師可以安排兩個課時，第一課時主要講解秦始皇統(tǒng)一六國的歷史事實，可以鼓勵學生在課前收集秦始皇的相關歷史資料，讓學生對秦始皇統(tǒng)一六國的歷史事件有一定的了解；第二課時的講解，教師可以專門組織學生通過關鍵詞“暴君”“苛政如虎”“焚書坑儒”“統(tǒng)一六國”“筑長城”“統(tǒng)一文化”等，客觀評價秦始皇。在評價秦始皇時，教師就可以進行德育滲透，借助秦始皇的事跡引導學生明白不能片面地評價某一歷史事件或某個人，而應該從不同角度出發(fā)，全面客觀地進行評價，才能凸顯出歷史的真實性。這樣不僅能讓學生在查閱資料、相互交流的過程中更加全面透徹地了解秦始皇，并對其進行客觀評價，還能使學生在今后評價他人時，知道應該從不同角度進行評價，不能片面地評價他人，從而培養(yǎng)學生求真、務實、科學的態(tài)度。

第二，要選擇具體直觀的德育素材。具體直觀的德育素材主要是圖片、視頻以及帶學生參觀博物館等，是學生比較感興趣的內(nèi)容。如在“南京大屠殺”這一內(nèi)容的講解中，為了讓學生更加直觀深入地了解南京大屠殺的這段歷史，教師可以播放《南京大屠殺》的影視作品，讓學生重溫民族苦難歷史，厚植學生的愛國主義情懷，為學生打好作為中國人的“底色”。同時，還可以將歷史與現(xiàn)在做對比，讓學生感受我們現(xiàn)在幸福生活的來之不易，讓學生明白正是因為祖國的強大和穩(wěn)定發(fā)展，才有了我們現(xiàn)如今的美好生活，同時，也讓學生明白國家的強大也離不開所有中國公民，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。

第三，選擇典型代表作為德育素材。歷史上有許多品德高尚的杰出人物，他們堅強的意志和奉獻精神非常值得青少年學生學習。所以，在歷史教學中，教師可以選擇一些名言警句、名人故事、藝術成就、著作等開展德育，還可以選擇一些反面人物和事例對學生進行教育，幫助學生形成良好的人生觀和價值觀。如在五四運動這一內(nèi)容的教學中，為了加深學生對李大釗同志的認識，了解李大釗領導青年學生斗爭的歷史意義，感受李大釗同志用自己短暫的生命在中國革命史上譜寫的壯麗篇章，教師可以帶領學生學習李大釗在百年前所喊出的“以青春之我，創(chuàng)建青春之家庭，青春之國家，青春之民族，青春之人類，青春之地球，青春之宇宙，資以樂其無涯之生”。教育學生堅定實現(xiàn)中華民族偉大復興的志向與信心。

（二）營造良好氛圍，活化德育素材

和諧的師生關系是課堂教學有效開展的基礎，也是德育能否落到實處的關鍵。首先，在歷史課堂教學中，教師要重視和諧師生關系的建立，教師是課堂的組織者和管理者，要鼓勵和引導學生勇敢表達自己的觀點和看法，大膽質(zhì)疑和探索，在實現(xiàn)師生對話交流的同時，助力學生積極參與到歷史問題的探究和學習中去。如，教師可以讓學生在課外閱讀書籍中尋找與教學內(nèi)容相關的德育素材，在課堂上與其他同學分享，在相互分享中，學生不僅增長了知識，還受到了教育。

（三）開展課外活動，優(yōu)化德育素材

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式不能較好地進行德育滲透，因此，教師應該優(yōu)化教學模式，根據(jù)教材內(nèi)容適當加入一些課外活動。課外活動能夠充實課堂知識，讓學生更加具體和深刻地理解知識點，幫助學生記憶，豐富課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。

課外活動中，教師要周密組織，精心安排，調(diào)動學生的參與積極性。在活動課開始之前，教師要根據(jù)教學內(nèi)容認真?zhèn)湔n，明確課外活動的目標、形式、內(nèi)容等，同時還要根據(jù)學生的實際情況和學校要求對活動進行周密組織和精心安排，組織學生感興趣和具有教育意義的活動，鼓勵學生參與其中，讓學生在活動中感知歷史。如在建軍節(jié)、建黨節(jié)、國慶節(jié)這樣的節(jié)日里，教師可以組織學生去博物館參觀，感受祖國的偉大與富強；可以組織學生拜訪抗日英雄，聽抗日英雄講抗戰(zhàn)故事，感受現(xiàn)在美好生活的來之不易。若有條件，教師還可以帶學生到革命遺址參觀，身臨其境地感受先輩的艱辛，讓學生在看和聽的過程中受到德育。

德育是一個循序漸進的過程，任何一門學科中都蘊含著德育素材，而要讓這些德育素材發(fā)揮作用，就需要教師充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)學生的實際情況、興趣愛好以及教學內(nèi)容等，研究教材內(nèi)容，挖掘德育素材，選擇歷史教材中適合進行德育的素材，采用多樣化的教學手段，充分發(fā)揮歷史教學的德育功能。