立德樹人視域下小學道德與法治教學研究

萬冰茹

在目前的小學教育中，學習成績已經不再是衡量學生的唯一標準，德育成為社會關注的焦點。道德與法治教學之所以如此重要，是因為道德與法治課程可以教給學生應具備的道德品質，從而幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但受傳統(tǒng)教學理念的影響，道德與法治教學在小學教育階段沒有得到應有的重視，因此教師作為教學的主導者，應該開拓創(chuàng)新，為學生構建學習道德與法治的良好平臺，讓學生在關鍵的成長階段接受正確的引導，從而完成立德樹人的根本教育目標。

一、小學道德與法治教學困境

小學是義務教育的開端，是學生成長的關鍵時期，是樹立良好觀念的重要階段，所以在小學教育階段，只有開展正確的道德與法治教學，才能提高學生的道德素養(yǎng)。因此，教師應注重對學生的正確引導，為學生營造良好的道德與法治學習氛圍，以提升學生的道德素養(yǎng)為核心，全面促進學生的健康成長。但受傳統(tǒng)教學根深蒂固的影響，小學道德與法治教學中仍存在一定的教學困境。

一方面，道德與法治教學方式過于單一。與數學、語文等主科不同的是，道德與法治教學重點不在于提升其成績，因此在教學過程中也沒有得到應有的重視，教學過程流于表面，導致教學方式過于單一。長此以往，學生也無法對道德與法治的課程內容提起學習的興趣。對于小學生而言，道德與法治教學內容主要傳授的是一種正確的觀念，但小學生年齡較小，難以在單一的教學方式中取得進步，反而容易產生抗拒心理。所以，教學方式過于單一是教師優(yōu)先需要克服的教學困境，要通過多樣化的教學方式，為學生提供更多學習的可能，從而使學生漸漸產生學習的興趣，形成良好的觀念。

另一方面，道德與法治教學資源較少。隨著國家對教育的重視，給予教師的教育資源也相對豐富起來，但是在道德與法治教學過程中，依舊存在教師無法合理利用教學資源的情況。有的教師只關注課本的內容，進行簡單轉述，沒有進行知識點的探究與延伸，降低了學生的學習效率。所以，教師在教學過程中應合理利用多樣化的教學資源，通過多樣的教學輔助手段或教學方法為學生進行拓展延伸，使學生能夠在有限的時間內收獲更多的知識，以促進學生道德素養(yǎng)的提升。

二、小學道德與法治教學意義

（一）有助于學生形成正確的觀念

小學階段是塑造學生良好品格的關鍵時期，道德與法治教學可以使學生接受更為正確的觀念，從而改變學生的思維和行為，所以道德與法治教學對于小學生而言有著極為重要的實際意義。比如“快樂學習”這一單元，會幫助學生樹立正確的學習觀念，使學生認識到學習的重要性，從而真正成為學習的主人；又如“安全護我成長”這一單元，會幫助學生認識到生命的可貴，從而使學生形成正確的價值觀，成為熱愛生命、熱愛生活的優(yōu)秀人才。由此可見，道德與法治教學對于小學生而言至關重要，通過不同內容的講解，學生會逐漸樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成正確的觀念，以面對未來的生活。

（二）有助于學生的健康成長

快速發(fā)展的社會與科技的創(chuàng)新進步使學生能夠更為廣泛地觀察世界，但有利也有弊，快速交疊的信息也更容易使學生產生認知的誤區(qū)。道德與法治教學可以改善學生對事物的認知，使學生保持正確的觀念，健康成長。小學階段，尤其是中高年級階段，隨著年齡的增長，學生可能會產生叛逆心理，或與父母的關系也不夠和諧，道德與法治教學可以幫助學生認識到“家是最溫暖的地方”，從不同的角度使學生認識到父母的愛，從而緩解學生的叛逆心理，促進學生健康成長。通過教師的正確引導，學生能夠形成正確的認識，助力學生的健康成長。

三、小學道德與法治教學策略

（一）開展分層教學，注重因材施教

受到成長環(huán)境和性格特點的影響，學生的理解能力與知識掌握情況有所不同，因此，不同的學生在學習進度方面也存在一定的差異性。教師應著重關注學生間的差異性，注重因材施教，開展分層教學，使班級內整體學生都可以得到發(fā)展與進步，形成正確的觀念。開展分層教學的首要條件是教師需要完全掌握班級學生的整體情況，因此教師可以與班主任進行深度溝通，了解班級學生中是否存在特殊情況，幫助教師在教學過程中選擇合適的教學方式。其次，教師還可以定期開展家校溝通，與學生家長進行直接的交流，全面了解學生的性格特點及成長環(huán)境，使教師能夠從學生的角度出發(fā)，更好地開展教學。

以“自主選擇課余生活”這一課為例，本節(jié)課需要學生明白課余生活的重要性，能夠自主選擇合理的課余生活。因此，教師可以針對不同學習程度的學生提出合理的建議。比如對于學習水平一般的學生，教師可以建議學生利用課余時間復習功課；對于身體素質較差的學生，教師可以建議學生利用課余時間開展體育鍛煉；對于家庭關系比較緊張的學生，教師可以建議學生利用課余時間幫助父母做家務等。通過更具針對性的建議，更好地使學生感受到教師的關注，從而順利地將分層教學法應用在道德與法治教學中。所以，分層教學是開展道德與法治教學的關鍵手段之一，教師應重點關注學生間的差異，以更加合適的方式開展教學，促進學生的健康成長，有效提升道德與法治教學效率。

（二）增加課堂互動，促進交流溝通

以學生為主體的課堂環(huán)境是目前教學中的關鍵，只有學生主動參與到課堂互動中，才能保證學生知識的吸收效果。在立德樹人視域下的小學道德與法治課堂教學中，教師應注重課堂的互動情況，促進學生的交流溝通，營造良好的課堂氛圍，保證學生的學習效果。對此，教師可以從以下兩個方面提升學生的課堂參與程度：

一方面，教師應設計有趣的問題，提升學生參與課堂的積極性。以“正確認識廣告”這一課為例，本節(jié)課需要學生了解商業(yè)廣告、公益廣告的區(qū)別，認識多種多樣的廣告形式，明白制作廣告的意義。因此，在教學過程中，教師可以收集不同種類的廣告，在課堂上播放，讓學生根據廣告內容分析廣告類型，從而活躍課堂氛圍，使學生參與課堂互動。教師還可以提出“你看過哪些令你印象深刻的廣告”這樣的問題，引導學生主動回答問題，并鼓勵學生說出觀看廣告的感受，在良好的互動過程中達到本節(jié)課的教學目標，促進學生對廣告的進一步理解。師生間的互動是提升課堂氛圍的關鍵手段，教師應合理安排教學內容，增加與學生間的交流，使學生能夠在教師的鼓勵下勇敢面對問題，克服問題。

另一方面，教師應合理安排學習小組，促進學生與學生之間的溝通。以“變廢為寶有妙招”這一課為例，教師可以提出“如何在生活中減少垃圾的產生”“該如何變廢為寶”這樣的問題，要求學生以小組為單位展開討論，學生可以結合生活經驗，分享自己“變廢為寶”的經歷，比如循環(huán)利用購物袋、淘米水用來澆花等例子。學生經過討論后，會發(fā)現更多變廢為寶的例子，從而促進學生對本節(jié)課的理解，產生循環(huán)利用資源的意識，使學生更加珍惜食物，熱愛生活?？傊?，交流是學生接受新知識的基礎，教師也應促進學生的交流溝通，合理增加課堂互動，提升學生的道德素養(yǎng)，優(yōu)化小學道德與法治的課堂環(huán)境。

（三）結合實際情況，使教學生活化

道德與法治教學與生活有著緊密的聯系，因此，教師應結合實際情況，從實際生活中挖掘素材，使教學內容更加生活化，促進學生對復雜知識的理解，讓道德與法治教學內容更加靈活。

以“法律保護我們健康成長”這一單元為例，本單元的學習需要學生感受到學校、社會對于未成年人的特殊保護，體會法律制度下的生活，并使學生正視自身的權利，樹立正確的觀念。因此，教師可以收集生活實際發(fā)生的案件，通過口述的形式為學生講解事件的具體經過和結果，帶領學生共同分析案件，促使學生結合實際情況完善對本單元知識的理解。例如：2021 年7 月21 日毛某寧從南京居住地來到揚州并被發(fā)現新冠篩查結果為陽性，后經調查發(fā)現毛某寧擅自離開已采取封控管理措施的南京居住地來到揚州，未主動向社區(qū)報告南京旅居史，并頻繁活動在飯店、商場、棋牌室等人口密集的場所，致使新冠肺炎在揚州市擴散蔓延，造成極為嚴重的后果，最后毛某寧涉嫌妨害傳染病防治罪，承擔了相應的刑事責任。通過此案件的介紹，使學生真正感受到法律在社會中的重要性，并且能夠幫助學生學會保護自己，必要時用法律武器維護自身的權益。

（四）重視實踐教學，提升道德素養(yǎng)

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，尤其是針對活潑好動的小學生而言，實踐活動可以更進一步推進道德與法治教學質量的提升，因此，教師還要重視實踐教學對學生的積極影響，合理將實踐活動與教學融合在一起，提升學生的道德素養(yǎng)，完善小學道德與法治教學。

比如“讓我們的學校更美好”這一課的教學中，教師可以鼓勵學生利用課余時間“為學校出點力”，如隨手撿起地上的垃圾、遵守校規(guī)校紀、熱心幫助他人等，都可以使學生為美好校園的建立貢獻一份力量，所以教師應鼓勵學生走出班級，走進校園，通過實踐行動證明自身對校園的貢獻，提升學生的道德素養(yǎng)，讓學生在實踐活動中產生正確的認知。又如“安全記心上”這一課的教學中，教師可以帶領學生開展課外實踐活動，為學生傳授正確的交通常識，比如“紅燈停綠燈行”“不橫穿馬路”“走人行天橋”等正確交通行為，并為學生介紹容易發(fā)生的交通事故，為學生敲響警鐘，避免學生在實際生活中出現交通事故，保障學生的人身安全。通過以上的實踐活動，學生可以更好地了解課本中講述的知識，將知識帶入實際生活中，不僅可以調動學生學習的積極性，還可以促進學生對知識的進一步理解，一舉兩得，全面提升學生的道德素養(yǎng)。

（五）注重作業(yè)設計，強化德育知識

作業(yè)是課堂教學的延伸，是落實教學內容的基本教學手段，因此，教師應適當安排課后作業(yè)，以幫助學生強化德育知識，引導學生進一步掌握課堂知識。道德與法治的課后作業(yè)并不拘泥于一種形式，教師可以為學生設計思考題、合作題，促進學生德育知識的強化。比如在“爸爸媽媽在我心中”的課后作業(yè)，教師可以要求學生完成“我為爸爸媽媽做一件事”的親子合作題，學生完成作業(yè)不僅可以促進與父母之間的情感交流，還可以保證家長對學生的基本教育，加強學生的德育知識。又如“堅持才會有收獲”的課后作業(yè)，教師可以要求學生利用假期時間，堅持做一件事，并寫出堅持后的感悟，使學生深刻感受到堅持的好處，從而達到本節(jié)課的教學目標。所以，道德與法治教學中也需要教師適當安排合理的課后作業(yè)，使學生能夠在課余時間內得到延伸，并幫助學生進一步強化德育知識，為提升學生的道德素養(yǎng)奠定堅實的基礎。