德育視角下小學(xué)道德與法治教學(xué)優(yōu)化探析

李明輝

小學(xué)生正處在知識學(xué)習(xí)的初級階段，同時也是他們?nèi)松^和價值觀的形成階段。小學(xué)生對于許多事物都尚未建立起明確的是非觀，經(jīng)常會碰到不知該如何做或是分不清事情對錯及后果的情況。因此，小學(xué)道德與法治是極為重要的課程，教師應(yīng)在德育視角下妥善開展課程教學(xué)，加強學(xué)生對事物的分辨能力，幫助他們樹立起追求真善美的是非觀。

一、利用多媒體加強德育滲透

小學(xué)道德與法治課程具有較強的實用性，若是單純講解理論知識，學(xué)生往往會喪失學(xué)習(xí)、探究的積極性。教師要充分利用多媒體具備的特性和優(yōu)勢，借助直觀的內(nèi)容呈現(xiàn)方式加強學(xué)生的體驗，喚起他們的情感認(rèn)知，從而達(dá)到德育視角下的情感教育目標(biāo)。教師可采用多媒體畫面、聲音、視頻等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多姿多彩的教學(xué)情境，把一些層次豐富、空間多樣的真實場景再現(xiàn)出來，給予學(xué)生深刻的感受，在此基礎(chǔ)上獲得良好的教學(xué)效果。比如教學(xué)“我們不亂扔”這部分內(nèi)容時，教師便可以利用多媒體直接呈現(xiàn)4 個不同的活動主題：1.“這樣可不行”；2.“我更喜歡哪個場景”；3.“不只是為了干凈”；4.“我一定能做到”。通過這樣的主題展示，讓學(xué)生形成維護(hù)公共衛(wèi)生、不亂扔垃圾的意識，并懂得愛護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，看到垃圾要及時清理干凈。教師先給學(xué)生播放兩種不同情境的畫面，第一種是教室里桌椅亂放，黑板沒擦，地上全是紙屑，花園和樓道里也到處扔著果皮等垃圾；第二種則是整潔的教室，一塵不染的樓道，美麗的花園還有干凈的操場。這兩種情景對比起來，能夠形成強烈的反差，學(xué)生通過觀看這樣的場景，能夠得到感官上的刺激，且人人都會表示更喜歡第二種環(huán)境，這樣便給學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。此后，教師再進(jìn)行延伸和拓展，教育學(xué)生愛護(hù)公共環(huán)境衛(wèi)生，這不僅是為了創(chuàng)造一個美麗的環(huán)境，更是為了人們的身心健康。學(xué)生能在此過程中收獲良多，在情感體驗的導(dǎo)向下逐步形成理性認(rèn)知，進(jìn)而起到良好的德育效果。

二、結(jié)合實際生活開展德育

道德與法治教學(xué)和實際生活是分不開的，課程中講到的許多內(nèi)容都與生活息息相關(guān)。教師要把這些知識同學(xué)生的生活聯(lián)系起來，才能確保學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生主動探究的興趣和積極性，進(jìn)而在課堂中集中精力學(xué)習(xí)，并在面對相應(yīng)的現(xiàn)實生活問題時，做到合理分析和解決。只有將理論教學(xué)與生活實踐相結(jié)合，才能擺脫傳統(tǒng)道德與法治教學(xué)中空洞的理論說教現(xiàn)象，在深入激發(fā)學(xué)生積極性的同時，加強德育力度和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)。例如教學(xué)“周末巧安排”時，便可以通過提問的方式進(jìn)行引導(dǎo)：“大家都是怎樣度過周末的？”鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的實際經(jīng)驗與體會，給老師和同學(xué)們講述自己周末假期的經(jīng)歷。學(xué)生大體會分為兩種類型：一類是對周末的生活沒有特定的安排，選擇自由和放松，想起做什么就去做什么；另一類則是預(yù)先制訂定好計劃，有規(guī)律、有安排地度過周末時間。對于這兩類不同的情況，教師不必直接做出肯定或是否定，而是可以對學(xué)生加以引導(dǎo)和點撥，從而思考、辨析兩種截然不同的方式會產(chǎn)生什么結(jié)果，這些結(jié)果是否對學(xué)生的健康成長有益。通過討論，學(xué)生不僅分享了自身的見解，也了解了其他同學(xué)的想法，進(jìn)而意識到周末時間也十分寶貴，如果不做任何安排地將其揮霍掉，不僅會影響成績與身體健康，同時還浪費了時間。之后教師再教導(dǎo)學(xué)生如何巧妙地安排及利用周末時間，并讓學(xué)生寫下周記，把自己周末的活動記錄下來，和同學(xué)們分享，逐步培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間的意識，使學(xué)生養(yǎng)成做事有規(guī)劃的良好習(xí)慣。

三、采用情境表演落實德育

教學(xué)是一門藝術(shù)，教師需要在教學(xué)中靈活地設(shè)計趣味化的教學(xué)情境，讓這門藝術(shù)變得更加具有吸引力。小學(xué)生通常都十分喜愛新鮮事物，特別是對有趣的情境往往會產(chǎn)生強烈的探索興趣并主動參與其中?；诖?，教師可以把教學(xué)內(nèi)容融入情境中，讓學(xué)生參與表演活動。教師要盡量讓情境顯得生動有趣，新穎且有懸念，這樣才能充分吸引學(xué)生的注意，確保學(xué)生不開小差，而是一直維持動力十足的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如教學(xué)“我是班級值日生”時，教師可以依托分組教學(xué)，將全班學(xué)生按照兩組進(jìn)行分配，分別表演合格的值日生與不合格的值日生這兩種情境。一位合格的值日生會提早來到教室，把衛(wèi)生打掃干凈，倒掉垃圾，擦黑板，再整理好書桌，仔細(xì)檢查前一晚的作業(yè)等，待教師和同學(xué)們來到班級內(nèi)，立刻就能看到整個教室干干凈凈，明亮整潔，因此可以帶著愉快的心情開始一天的學(xué)習(xí)；而不合格的值日生遲遲沒有來到學(xué)校，等到上課鈴快響了才走進(jìn)教室，而且還差點忘了自己要值日這件事，在同學(xué)提醒之后，他才想起來，趕緊去打掃衛(wèi)生，但此時已經(jīng)到了上課時間，教師和同學(xué)們都到齊了，看到整個教室還是一片狼藉，情緒受到了不小的影響，注意力難以集中在學(xué)習(xí)上。觀看這兩種具有強烈對比的情境表演后，學(xué)生就能懂得，做好值日生看似是一件小事，其實對老師和同學(xué)來說都十分重要，同時這也是負(fù)責(zé)任和有集體精神的表現(xiàn)。以此讓學(xué)生身臨其境地產(chǎn)生真實的體會，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成做事勤快、有條理的良好習(xí)慣。

四、以互動形式提煉德育要點

師生互動是教學(xué)中的重要內(nèi)容，可以在師生之間構(gòu)建起交互的渠道，讓二者彼此交流，激發(fā)學(xué)生的主體作用。在傳統(tǒng)的課堂上，教師往往會根據(jù)道德與法治教材開展理論教學(xué)活動，并且嚴(yán)格圍繞大綱講解知識點，卻忽略了與學(xué)生的互動。這樣的情況下，學(xué)生的興趣、想象力以及個人潛能都難以得到激發(fā)。長此以往，學(xué)生就容易失去學(xué)習(xí)的動力，不利于教學(xué)效果的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)把互動交流當(dāng)成重要的教學(xué)形式，在實踐教學(xué)活動中多設(shè)置一些與知識內(nèi)容有關(guān)的互動話題，并把德育理念融入其中，形成高效的課堂互動教學(xué)模式，讓學(xué)生更加積極地參與進(jìn)來，達(dá)到學(xué)以致用的效果，同時也有助于教師更好地提煉出德育要點，實現(xiàn)道德與法治課堂德育滲透目標(biāo)。

比如，教學(xué)“我們在公共場所”時，依托多媒體課件，先給學(xué)生播放教學(xué)視頻，依次呈現(xiàn)出四個不同的場景。第一個場景是在公交車上，乘客用很大的聲音打電話；第二個場景是有人在公園里散步，把煙頭和紙屑隨地亂扔；第三個場景是地鐵進(jìn)站以后，人們一擁而上，很少有人自覺排隊；第四個場景是居民在小區(qū)里遛狗，沒有牽狗繩，并且任由小狗隨地大小便而沒有收拾。教師先聯(lián)系第一個場景中呈現(xiàn)的內(nèi)容與學(xué)生展開交流，提問：“同學(xué)們在公共場合有沒有過這種大聲喧嘩的行為？這樣做究竟對不對？”學(xué)生回答說不對。教師再引導(dǎo)學(xué)生說出正確的行為表現(xiàn)，讓學(xué)生懂得不能在公眾場合大聲喧嘩，影響他人。針對第二個場景，教師再提問：“大家是否看到過類似的不文明行為？”讓學(xué)生講述自己的經(jīng)歷，并說出正確的做法應(yīng)該是怎樣的。針對第三個場景，可詢問學(xué)生，如果自己在場，應(yīng)該怎樣做。學(xué)生會回答，勸大家不要擁擠，要排好隊依次上車。對于第四個場景，則是讓學(xué)生懂得如何文明養(yǎng)寵，且看到他人有這種不文明行為時，應(yīng)當(dāng)予以勸誡。隨著教師和學(xué)生之間互動節(jié)奏的加快與互動內(nèi)容的深入，學(xué)生能夠在心里樹立起社會公德意識，這對于學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)也能起到巨大的推動作用。

五、運用小組合作激發(fā)道德情感共鳴

若要進(jìn)一步挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生深度把握課程內(nèi)容，并樹立正確的價值觀和道德觀，教師還可采用小組合作的方式，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師可以將全班學(xué)生按照4～6 人進(jìn)行分組，針對每個小組設(shè)置學(xué)習(xí)活動，把德育內(nèi)容滲透到討論話題中，給學(xué)生留出充足的時間，讓他們自行分析和探討。此后，要求每個小組各選出一到兩位學(xué)生做代表，把討論結(jié)果和成員的共同觀點講述出來，以此增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，提高他們的道德素質(zhì)水平。比如講解“我很誠實”這一知識點時，教師可以先給學(xué)生布置一個小組討論話題，讓學(xué)生聯(lián)系自己所學(xué)的知識，圍繞“誠實”這一主題，舉出一些相關(guān)的例子，探討誠實的重要性以及為什么不能說謊。學(xué)生討論完畢之后，再隨機挑選兩位學(xué)生代表進(jìn)行回答。一位學(xué)生說：“我們都看過《狼來了》這個故事，里面的放羊娃曾說了兩次謊，而等到狼真的來了之后，別人再也不相信他，導(dǎo)致狼把他的羊都吃光了。因此，我們必須做一個誠實守信的人，否則便會失去他人的信任?！绷硪晃粚W(xué)生回答：“在秦朝末年，有一個人名叫季布，他一向言而有信，在群眾中也有著很高的聲譽，大家都十分信任他。但后來他得罪了劉邦，被抓了起來，他的朋友冒著滅九族的危險，挺身而出去救他，最終他得以脫險。通過這個故事也可以看出，只有誠實守信，才會交到更多真心的朋友?！钡葘W(xué)生回答結(jié)束之后，教師再做出客觀公正的評價，幫助學(xué)生樹立起信心，深入挖掘道德品質(zhì)內(nèi)涵，從而達(dá)到身心健康發(fā)展的目的。

六、合理布置德育相關(guān)的作業(yè)

道德與法治課程本身具有一些特殊性，和其他科目存在區(qū)別，其表現(xiàn)出的價值觀和現(xiàn)實生活密切相連。教師需要給學(xué)生布置一些生活實踐類的作業(yè)，并把德育內(nèi)容糅合在其中，從而驗證課堂教學(xué)效果。通常課堂只有短短的40 分鐘，學(xué)生大多只能從一個較淺的層面對道德與法治課程中的德育知識產(chǎn)生大概的認(rèn)知，而當(dāng)其付諸實踐的時候，具體表現(xiàn)出的行為可能會與其認(rèn)知有所差別。所以教師應(yīng)當(dāng)想辦法突破教學(xué)瓶頸，采用合理布置作業(yè)的方法，讓學(xué)生把德育觀念落實并踐行在生活中，增強德育的實效性，并體現(xiàn)出該課程作業(yè)的特色。例如“我的家庭貢獻(xiàn)與責(zé)任”這一課，主要教育學(xué)生懂得自己在家庭中扮演著怎樣的角色，應(yīng)該擔(dān)負(fù)起何種責(zé)任，并做出怎樣的貢獻(xiàn)?，F(xiàn)在許多學(xué)生都是父母的掌上明珠，備受寵愛，在家里很少幫忙分擔(dān)家務(wù)，缺乏應(yīng)有的自主意識和獨立生活能力。為了糾正學(xué)生這些不好的習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生孝敬父母，多幫父母分擔(dān)一些家務(wù)，做一些力所能及的事情。比如可以將“我?guī)桶謰屪黾覄?wù)”作為課后作業(yè)的主題，讓學(xué)生回到家后觀察父母是怎樣做家務(wù)的，并學(xué)著做一些簡單的家務(wù)，替父母分憂，之后再把個人的感受與體驗用文字記錄下來，在課堂上與其他同學(xué)分享。例如有的學(xué)生在周末幫父母擇菜、洗碗、掃地等，在此過程中體會到了父母的辛苦和不易，懂得應(yīng)當(dāng)多關(guān)心和孝順父母，在以后的生活中盡力多做一些自己能做的事，讓父母少操心、少勞累。通過這樣的形式，學(xué)生能很快養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，逐步培養(yǎng)出勤勞善良、肯吃苦的意志。

綜上所述，在德育視角下開展小學(xué)道德與法治教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體加強德育滲透，結(jié)合實際生活開展德育，采用情境表演落實德育，以互動形式提煉德育要點。此外還須運用小組合作模式激發(fā)學(xué)生的道德情感共鳴，同時在課后合理布置一些德育相關(guān)的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)，引導(dǎo)他們成為新時代下全面發(fā)展的人才。