中高等職業(yè)教育銜接計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)試點(diǎn)初探

滕偉寧

（廣西物資學(xué)校，廣西南寧 530000）

在當(dāng)前中高等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容銜接的過程中，還存在著課程設(shè)置雷同和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題，再加上教學(xué)方法的單一性，使得學(xué)生無法提高自身的專業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)水平，嚴(yán)重影響了我國職業(yè)教育的有效發(fā)展。另外對(duì)于不同地區(qū)來說，在教育設(shè)施和教育資金投入方面還存在著較大的差異性，這就使得中高等的課程教育和教學(xué)內(nèi)容還存在著諸多的問題需要解決。

一、當(dāng)前中高等銜接的現(xiàn)狀

對(duì)于職業(yè)教育來說，主要是為了促進(jìn)學(xué)生職業(yè)水平的有效提高，需要在課程教育內(nèi)容方面進(jìn)行有效的銜接，從而多方位地鍛煉學(xué)生的職業(yè)水平以及專業(yè)能力。一部分地區(qū)的中職生，在進(jìn)入到高職學(xué)習(xí)之前，主要是通過單招或者是單考的方式，由省教育考試院組織語文、數(shù)學(xué)等科目的統(tǒng)一考試，各個(gè)招生專業(yè)的高職院校自主性地組織一些專業(yè)理論的考試，當(dāng)合格之后學(xué)生就可以進(jìn)入到高職院校中進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。另外也有一部分優(yōu)秀的中職學(xué)生在進(jìn)入到高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，是通過保送名額來直接升學(xué)的，這是當(dāng)前中職學(xué)生進(jìn)入到高職學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要途徑。一些高職學(xué)校還和中職學(xué)校共同研發(fā)了5年一體化的人才培養(yǎng)模式，聯(lián)合招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效發(fā)展和高校的教學(xué)管理，學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)期滿之后，當(dāng)一些專業(yè)能力考核合格之后，可以繼續(xù)轉(zhuǎn)入到高職院校中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展，還有助于提高中職學(xué)校和高職學(xué)校的辦學(xué)水平以及辦學(xué)質(zhì)量。這一現(xiàn)象，在各大地區(qū)都是比較常見的，也是非常普遍的，有效地推動(dòng)了我國職業(yè)教育的穩(wěn)定發(fā)展。

二、中職院校和高職院校專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容的比較

（一）課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置方面

由于中職院校和高職院校的層次存在著較大的差異性，所以在專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容方面的差別也是比較大的，比如對(duì)于中職學(xué)校來說，公共基礎(chǔ)課包含了專業(yè)課、體育課等，高職院校不僅包含了這些內(nèi)容，還為學(xué)生開拓了有關(guān)職業(yè)指導(dǎo)課，對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了良好的培育。在專業(yè)課程方面，中職院校包含了基礎(chǔ)性的理論課，對(duì)于高職院校來說還融入了有關(guān)職業(yè)文化課方面的內(nèi)容。另外在專業(yè)課程設(shè)置方面，一些中職院校不僅為學(xué)生融入了完善的理論課程，還讓學(xué)生在畢業(yè)之后開展一段的實(shí)習(xí)工作，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，在高職院校的專業(yè)課程中加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生專業(yè)工藝的教學(xué)力度，也適當(dāng)?shù)卦黾恿藢?shí)踐課程教學(xué)的比例，當(dāng)學(xué)生在臨近畢業(yè)之后，高職院?？梢宰寣W(xué)生深入到企業(yè)中進(jìn)行自主性的練習(xí)以及鍛煉，從而使得學(xué)生的專業(yè)水平和工作能力能夠得到有效提高，更加貼合于相關(guān)崗位對(duì)人才的需求和要求[2]。

（二）教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容

中職院校和高職院校在教學(xué)內(nèi)容以及教材內(nèi)容方面存在的差異性是比較高的，部分地區(qū)的教育部門對(duì)中職院校和高職院校的課程進(jìn)行了對(duì)比性分析，發(fā)現(xiàn)了在中職院校和高職院校課程教育體系中，有大多數(shù)內(nèi)容都是重復(fù)的，有70%的內(nèi)容是學(xué)生在中職學(xué)校中已經(jīng)學(xué)過的，其他的內(nèi)容有50%，學(xué)生認(rèn)為是重復(fù)性的內(nèi)容，沒有必要在高職中進(jìn)行學(xué)習(xí)。從中可以看出高職院校和中職院校在課程設(shè)置方面重復(fù)性的問題是比較突出的，不僅嚴(yán)重影響了實(shí)際教育工作的有效性，還很容易讓學(xué)生喪失對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性以及興趣，嚴(yán)重影響高職教育的有效發(fā)展。

其次在教材內(nèi)容方面也存在著大量的重復(fù)，一些課題組所選擇具有代表性的中職教材和高職教材，都對(duì)專業(yè)進(jìn)行了知識(shí)的有效融入，比如對(duì)于烹飪工藝學(xué)這一教材來說，一共有50個(gè)小節(jié)，但是有35個(gè)小節(jié)適合中職學(xué)校所講述的內(nèi)容是重復(fù)的，并且其他的一些內(nèi)容也是零零散散的，分散在中職的其他教材中，在高職實(shí)踐能力鍛煉的部分中，基本技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練也是在中職學(xué)校中已經(jīng)訓(xùn)練過，教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練的內(nèi)容是相互類似的，只不過訓(xùn)練程度存在著較大的差異性，對(duì)于高職院校來說，更加注重的是高級(jí)工藝的運(yùn)用，對(duì)于中職學(xué)校來說注重的是基礎(chǔ)理論實(shí)踐方面的內(nèi)容，這兩者在這一角度上存在著較大的差異性。

（三）教學(xué)方法和教學(xué)條件

在中職院校和高職院校教學(xué)的過程中，所采取的教學(xué)方法是比較統(tǒng)一的，在課堂教學(xué)過程教師首先向?qū)W生進(jìn)行理論知識(shí)講述，之后，再演示一些實(shí)踐性的內(nèi)容，之后，再讓學(xué)生進(jìn)行自主性的操作，從而完成整個(gè)學(xué)習(xí)的過程。通過問卷調(diào)查表示采用理實(shí)一體化的理論與實(shí)踐操作實(shí)訓(xùn)，都是在室內(nèi)進(jìn)行，并且所占課程比例并不是那么高。中職學(xué)校的辦學(xué)歷史是比較悠久的，在日常發(fā)展過程中已經(jīng)具備了高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)以及教學(xué)體系，然而高職院校大多數(shù)都是在80年代之前開辦的中職學(xué)校的升格，所以一些專業(yè)教師的年齡已經(jīng)老化，而新晉教師由于高等職業(yè)教育對(duì)于教師的要求需要研究生的學(xué)歷，這樣才可以進(jìn)入到高職院校中進(jìn)行教學(xué)，這就使得高職院校存在師資力量缺乏的問題。雖然一些高職院校招聘了研究生學(xué)歷的教師來進(jìn)行教學(xué)，但是這部分教師在理論知識(shí)掌握方面是比較嫻熟的，在操作能力和實(shí)踐操作水平方面存在較大的差異性，甚至是一些高職院校教師的實(shí)踐操作水平，還不如中職教師的操作水平[3]。隨著近幾年來我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，一些中職院校和高職院校都建立了省級(jí)或者是國家級(jí)的實(shí)訓(xùn)基地，也和校企展開了深入地合作以及交流，但是從整體上看，中職院校和高職院校在實(shí)訓(xùn)條件方面都在一個(gè)水平上，在實(shí)訓(xùn)條件上沒有較大的差別，無法實(shí)現(xiàn)中職和高職的良好過渡和學(xué)生的擴(kuò)展性發(fā)展。

三、中職院校和高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)內(nèi)容銜接問題的原因

中職院校和高職院校在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程和教學(xué)內(nèi)容方面在銜接上還存在著較大的問題，比如一些內(nèi)容是重復(fù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)沒有任何的新意，這都影響了學(xué)生全面素質(zhì)的有效提高，造成內(nèi)容不銜接的問題，除了管理體制方面的問題之外，還和招生模式以及中職和高職交流互動(dòng)的平臺(tái)有著密切的關(guān)系。一些中職學(xué)校是由各個(gè)地區(qū)市級(jí)的教育局來負(fù)責(zé)，也開展了一些教研活動(dòng)，對(duì)中職院校的課程教育體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗母镆约皠?chuàng)新，在高職院校辦學(xué)的過程中，是由省教育廳直接負(fù)責(zé)的，省教育廳和市教育局在日常工作的過程中沒有形成良好的溝通以及交流，也沒有共同參與到中職和高職相互銜接的討論交流平臺(tái)中，這在一定程度上，嚴(yán)重影響了中職和高職課程銜接有效性的提高。其次在銜接研究機(jī)制方面還存在著一定的局限性，高職院校和中職院校并沒有成立專業(yè)性的團(tuán)隊(duì)來對(duì)銜接的具體內(nèi)容進(jìn)行深入地分析和研究，高職院校和中職院校缺乏完善的溝通和交流體制，所以在課程設(shè)置方面存在著重復(fù)性的特征，另外在研究成果方面還存在一些障礙，雖然一些專業(yè)已經(jīng)在課程體系和教學(xué)內(nèi)容銜接方面取得一些成果，但是由于研究人員個(gè)人素質(zhì)有待提高，所以在教學(xué)方面存在著較大的差異，無法對(duì)最終的研究成果進(jìn)行深入認(rèn)同，也沒有對(duì)研究成果進(jìn)行深入地分析和研究，再加上一些高職院校和中職院校為了實(shí)現(xiàn)特色化的辦學(xué)水平，開始結(jié)合自身以往的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，這在一定程度上加大了中職院校和高職院校之間的距離，在課程銜接方面經(jīng)常會(huì)存在諸多的困擾[4]。

四、解決中高等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容銜接問題的建議

（一）構(gòu)建有效的銜接工作平臺(tái)

為了使中職和高職院校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容銜接問題能夠得到有效解決，在實(shí)際工作過程中需要建立有效而及時(shí)性的銜接工作平臺(tái)，從而在實(shí)際工作起到一個(gè)良好的溝通和交流作用，工作平臺(tái)要由省級(jí)和市級(jí)教育部門共同搭建，并且還要讓中職和高職院校的一些專家學(xué)者深入到這一工作平臺(tái)中進(jìn)行有效溝通以及交流，通過當(dāng)前中職院校和高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)課程教育體系進(jìn)行不斷的完善和調(diào)整，針對(duì)銜接方面進(jìn)行專題性的研究，最終的研究結(jié)果要經(jīng)權(quán)威部門而確定，通過工作平臺(tái)定期召開組織會(huì)議交流日常教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)和課程內(nèi)容銜接上的建議，從而拉近中職院校和高職院校之間的距離。

（二）科學(xué)定位中職和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)

在中職和高職院校進(jìn)行課程和教育內(nèi)容銜接的過程中，需要對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)性的定位，這樣一來才可以使中職院校和高職院校有一個(gè)正確的方向而不斷發(fā)展，對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)來說，中職院校主要是培養(yǎng)技藝型和操作型的工作人員，比較注重的是專業(yè)技能和基礎(chǔ)知識(shí)的有效教學(xué)，對(duì)于高職院校來說，主要是培養(yǎng)技術(shù)性和管理性的人才，定位于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的高端管理人才，并且還要充分地發(fā)揮高職院校教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)來對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行良好的培育。其次，要根據(jù)中職院校和高職院校不同的培養(yǎng)目標(biāo)以及規(guī)格進(jìn)行文化知識(shí)的有效銜接以及整合，從而使得專業(yè)知識(shí)能夠和職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)地融合，體現(xiàn)層次性的教學(xué)模式。相關(guān)負(fù)責(zé)教師在實(shí)際工作過程中要加強(qiáng)對(duì)這一問題的重視程度，對(duì)以往課程教育標(biāo)準(zhǔn)以及課程教學(xué)體系進(jìn)行有效銜接和教學(xué)體制的重新構(gòu)建，從而使得中職院校和高職院校的專業(yè)教育水平能夠得到有效提高[5]。

（三）根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)橫向的擴(kuò)展

為了使中職和高職課程教育內(nèi)容能夠得到有效的銜接，除了要進(jìn)行縱向延伸模式的擴(kuò)展，還需要進(jìn)行橫向擴(kuò)充，從而使學(xué)生的專業(yè)水平能夠得到有效地提高，在中職院校和高職院校專業(yè)課程教育中經(jīng)常會(huì)存在一些重復(fù)性的內(nèi)容，所以為了解決這一問題，需要根據(jù)當(dāng)前時(shí)代對(duì)于人才的需求和要求制定有關(guān)崗位能力和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)方面的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的模塊，提高學(xué)生的專業(yè)水平與學(xué)習(xí)能力。高職院校和中職院校都要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，按照專業(yè)課程的內(nèi)容進(jìn)行有效地?cái)U(kuò)充以及銜接，融入有關(guān)專業(yè)文化和職業(yè)教育方面的內(nèi)容，從而使得學(xué)生能夠提起對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更加提高自身的專業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力。中職院校和高職院校要進(jìn)行定期溝通以及交流，對(duì)課程教育擴(kuò)展內(nèi)容進(jìn)行充分調(diào)研，防止出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)的問題[6]。

（四）建立暢通中高職銜接的長(zhǎng)效機(jī)制

在國家曾出臺(tái)的《國家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，提出過相關(guān)計(jì)劃，即到2020年，應(yīng)當(dāng)形成完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，此體系需要同時(shí)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，并能體現(xiàn)終身教育理念，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育都能在此體系下實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。此教育體系不僅能滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，更能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需求。由此可見，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系已成為我國發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。為完成此任務(wù)，建立暢通中高職教育銜接的長(zhǎng)效機(jī)制是最為重要的環(huán)節(jié)之一。在此環(huán)節(jié)中，促進(jìn)中高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系賦予相關(guān)工作人員的新任務(wù)。為完成此任務(wù)，在建立暢通中高職銜接的長(zhǎng)效機(jī)制之余，也可從強(qiáng)化政府職責(zé)與行業(yè)指導(dǎo)作用等各方面同步推進(jìn)。

首先，強(qiáng)化政府職責(zé)是建立暢通中高職銜接長(zhǎng)效機(jī)制的最有效方法之一，各級(jí)政府都需要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，對(duì)中等和高等職業(yè)教育辦學(xué)定位加以明確，以此推動(dòng)中高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，暢通中高職教育銜接。

其次，可進(jìn)一步強(qiáng)化行業(yè)對(duì)中高職銜接的指導(dǎo)作用，由行業(yè)指導(dǎo)中高職銜接的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、實(shí)踐基地建設(shè)等。

最后，可以對(duì)集團(tuán)化辦學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，使職業(yè)教育集團(tuán)的資源整合優(yōu)化作用能得以充分發(fā)揮，從而促進(jìn)中高職業(yè)院校教育有效銜接。

五、結(jié)束語

在當(dāng)前時(shí)代下，職業(yè)教育已經(jīng)成為社會(huì)上廣泛關(guān)注的問題，在當(dāng)前中職教育和高職教育計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中，在課程和教學(xué)內(nèi)容方面還存在著銜接不緊密和不到位的問題，因此為了解決這一問題，需要根據(jù)我國當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展方向，加強(qiáng)彼此之間的溝通以及交流，教育部門要起到一個(gè)良好的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，搭建有效的溝通平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)中職教育和高職教育的協(xié)調(diào)性發(fā)展。