互聯(lián)網(wǎng)背景下合作學(xué)習(xí)模式在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

狄甜甜

（江蘇省溧陽(yáng)中等專業(yè)學(xué)校，江蘇溧陽(yáng) 213300）

高爾基認(rèn)為：“一個(gè)人，縱使才華橫溢、能力超群，如果不能較好地融入社會(huì)，不善于跟周圍的人溝通、協(xié)作，他就不會(huì)在成功的路上走很遠(yuǎn)，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的理想與目標(biāo)?！睂O權(quán)也說(shuō)過(guò)：“能用眾力，則無(wú)敵于天下矣；能用眾智，則無(wú)畏于圣人矣?！焙献鲗W(xué)習(xí)模式能夠?qū)W(xué)生在課堂的主體地位凸顯出來(lái)，教師真正作為學(xué)生的引導(dǎo)者，為學(xué)生提供幫助，除此之外，還能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生擁有團(tuán)隊(duì)合作精神，有助于增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

一、當(dāng)前中職電工基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教師在電工基礎(chǔ)教學(xué)中沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。中職學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)于一些電學(xué)公式以及復(fù)雜的電工知識(shí)是很難真正理解的。部分教師在教學(xué)中只是“灌輸”式向?qū)W生展示知識(shí)，而不是讓學(xué)生理解這些復(fù)雜的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在很多疑惑點(diǎn)，學(xué)習(xí)進(jìn)程緩慢，但是教師卻沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答，也沒(méi)有預(yù)留充足的時(shí)間讓學(xué)生去思考理解講解的內(nèi)容，在循序漸進(jìn)中導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有為學(xué)生的電工技能打好基礎(chǔ)。

其次，因?yàn)殡姽せA(chǔ)這門課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在課上經(jīng)常需要教師借助一些必要的器材來(lái)輔導(dǎo)教學(xué)。但是，當(dāng)前部分學(xué)校的教學(xué)器材缺失，或者教材陳舊導(dǎo)致課程的效果不好，教師在課上只能通過(guò)單一的課本講解，導(dǎo)致教師的教學(xué)模式僵硬，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，教師預(yù)期的課程目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于中職電工基礎(chǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

一方面，借助互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為電工基礎(chǔ)課堂增添色彩。教師在教學(xué)中將互聯(lián)網(wǎng)和合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，用多元化的教學(xué)方式將課本上枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)換為生動(dòng)形象的畫(huà)面或者實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在小組合作中形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，摸索出適合自己的形成學(xué)習(xí)模式。

另一方面，借助互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式可以突出學(xué)生在課堂的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂上，學(xué)生通過(guò)和同學(xué)之間的討論，解決老師留下的問(wèn)題，共同尋找問(wèn)題的答案，在探討過(guò)程中得出統(tǒng)一的答案。教師為學(xué)生公布正確的答案，學(xué)生通過(guò)合作找出自己思考過(guò)程中存在的錯(cuò)誤或者缺陷，從而有針對(duì)性地改正自己的問(wèn)題。教師在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能真正發(fā)揮自己引導(dǎo)者的作用，輔助學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)自己的方法，解決自身存在的問(wèn)題，形成個(gè)人獨(dú)特的思考模式和學(xué)習(xí)方法。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下合作學(xué)習(xí)模式在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)，在理論課中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式

教師在電工基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，要將理論課和實(shí)踐課充分結(jié)合起來(lái)，做到在理論課堂為學(xué)生普及電工基礎(chǔ)知識(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)將課本中抽象的理論知識(shí)形象化，在課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，進(jìn)一步拓展教學(xué)渠道，讓學(xué)生在課堂發(fā)揮個(gè)人的主體地位，在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的了解，為實(shí)踐課做好鋪墊。結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)[1]，教師利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)輔助教學(xué)，一是可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相比教師在講臺(tái)“滔滔不絕”，用多媒體來(lái)展示知識(shí)更能讓學(xué)生接受，提升教學(xué)的質(zhì)量。二是可以簡(jiǎn)化教材中復(fù)雜的電工知識(shí)，增加一些視頻音頻等更加詳細(xì)地解釋教材中難以理解的理論知識(shí)，能夠讓學(xué)生直觀地觀看這些知識(shí)點(diǎn)，從而理解抽象的知識(shí)，解決學(xué)習(xí)中的困難。

學(xué)生在理論課堂通過(guò)合作學(xué)習(xí)的模式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中和小組同學(xué)一同討論，解決自身存在的問(wèn)題。學(xué)生和小組成員討論會(huì)營(yíng)造一種輕松愉快的課堂氛圍，一改課堂枯燥的教學(xué)模式，讓課堂“活”起來(lái)。與此同時(shí)，教師借助多媒體對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)，及時(shí)解決小組內(nèi)共同的問(wèn)題，在討論過(guò)程中參與到群體中，感受學(xué)生的思想和看法，從而總結(jié)學(xué)生之間存在的共性問(wèn)題，根據(jù)課堂存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整修改，既提高了課堂的質(zhì)量，又吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，教師在講解戴維南定理時(shí)，需要學(xué)生理解二端網(wǎng)絡(luò)的概念，能夠正確辨析二端網(wǎng)絡(luò)和無(wú)源二端網(wǎng)絡(luò)，除此之外，還需要學(xué)生掌握電阻的計(jì)算方法等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)引用戴維南定理來(lái)解決問(wèn)題，熟練運(yùn)用到實(shí)際電路中。那么，教師在教學(xué)中就可以利用多媒體展示戴維南定理分析方法，利用學(xué)生掌握的電工知識(shí)來(lái)引入戴維南定理內(nèi)容，讓學(xué)生意識(shí)到戴維南定理的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，在學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)解釋自己認(rèn)為的戴維南定理內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中歸納總結(jié)應(yīng)用戴維南定理解題的步驟，加深學(xué)生的理解，幫助學(xué)生在實(shí)踐課堂靈活應(yīng)用戴維南定義做好鋪墊。

（二）利用合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，在實(shí)踐課中加深對(duì)概念的理解

實(shí)踐課是學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際電路問(wèn)題的課程，也是從側(cè)面復(fù)習(xí)理論課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升自身的專業(yè)技能[2]。那么，教師在實(shí)踐課堂也要充分利用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在互相幫助中完成實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，在合作中加深學(xué)生的理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生能夠運(yùn)用自己所學(xué)的電工知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用、理解所學(xué)知識(shí)，通過(guò)生活化的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，提升學(xué)生的能力。

例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行電磁感應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生感應(yīng)電流的方向和導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)和磁場(chǎng)方向有關(guān)。教師可以讓兩個(gè)學(xué)生為一組，在實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備小電動(dòng)機(jī)、電源、導(dǎo)線、電流表和U型磁體等等，在多媒體播放實(shí)驗(yàn)步驟，在實(shí)驗(yàn)之前向?qū)W生提出問(wèn)題，“同學(xué)們都知道電流周圍是存在著磁場(chǎng)的，那么磁是否能夠生電？我們要怎樣讓磁生電呢？我們一起跟隨多媒體中的步驟，和小組同學(xué)合作完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)[3]，來(lái)探究磁是否能夠生電?！苯又?，讓學(xué)生根據(jù)表格和內(nèi)容一個(gè)做實(shí)驗(yàn)，一個(gè)記錄，探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

另外，教師引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究電流做功的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以通過(guò)小組合作教學(xué)的模式來(lái)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中理解在課堂上講解的電功的公式和單位，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)控制變量法。教師組織學(xué)生準(zhǔn)備好電源、開(kāi)關(guān)、電壓表、電流表、小燈泡以及滑動(dòng)變阻器等，為學(xué)生在大屏幕展示需要填寫(xiě)的表格和實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，讓學(xué)生猜想電流的做功和哪些因素有關(guān)系，讓一名同學(xué)做實(shí)驗(yàn)，另一名同學(xué)記錄數(shù)據(jù)，小組成員合作分析教師提出的問(wèn)題，明白電流做功和電壓、電流以及電時(shí)間成正比，幫助學(xué)生理解電工計(jì)算的公式，引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用公式來(lái)解決計(jì)算問(wèn)題，提升課堂的效率。

（三）利用問(wèn)題教學(xué)模式，在電工基礎(chǔ)課堂應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)便是可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在合作中培養(yǎng)合作意識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效率。但是，教師要注意在課堂應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。這就要求教師掌握在課堂提問(wèn)的技巧，在課堂利用問(wèn)題來(lái)為學(xué)生提供思考的思路，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)發(fā)揮自身的引導(dǎo)指揮作用，實(shí)現(xiàn)設(shè)定的課程目標(biāo)。

例如，教師在講解“庫(kù)侖定律”時(shí)，可以首先問(wèn)學(xué)生“電荷間的相互作用力和哪些因素有關(guān)？”學(xué)生在小組討論后，做出相應(yīng)的回答[4]，教師接著組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)找出問(wèn)題的答案，分別測(cè)試和帶電體之間距離的關(guān)系和與帶電體所帶的電荷量的關(guān)系，最后得出庫(kù)侖定律的內(nèi)容，即真空中兩個(gè)靜止點(diǎn)電荷之間的相互作用力，與它們的電荷量的乘積成正比，與它們的距離的二次方成反比，作用力的方向在他們的連線上。教師通過(guò)一個(gè)恰到好處的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的思考，學(xué)生頭通過(guò)小組之間的合作和交流，配合實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，最后在自主學(xué)習(xí)中得出庫(kù)倫定理的內(nèi)容，真正了解庫(kù)倫定理的概念，教師幫助學(xué)生在小組合作模式中提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升了電工基礎(chǔ)課堂的質(zhì)量。

當(dāng)教師在講解基爾霍夫定律時(shí)，需要讓學(xué)生理解基爾霍夫定律的內(nèi)容和表達(dá)式，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用基爾霍夫定律解決問(wèn)題，提升自己的學(xué)科水平。那么，教師在講解中就要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于概念的理解，理解一些支路、節(jié)點(diǎn)以及回路的基本概念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師可以借助多媒體，在屏幕中放映簡(jiǎn)單電路圖片，向?qū)W生提出問(wèn)題，“哪位同學(xué)可以說(shuō)出屏幕中的電路中一共有幾條支路？”學(xué)生回答“一條源支路?！苯處熢俜庞骋粋€(gè)復(fù)雜電路的圖片，“那么這張電路圖呢？”學(xué)生回答后，教師作出總結(jié)，“像這樣有且僅有一條有源支路，可以用電阻串并聯(lián)關(guān)系進(jìn)行化簡(jiǎn)，便是簡(jiǎn)單支路。而有兩條源支路，不能用電阻串并聯(lián)的便是復(fù)雜電路，我們解決簡(jiǎn)單電路用的歐姆定律，那么我們解決復(fù)雜電路就需要基爾霍夫定律了。接下來(lái)老師帶領(lǐng)大家一同學(xué)習(xí)‘基爾霍夫定律’?！苯又處熞龑?dǎo)學(xué)生，提出問(wèn)題一步一步帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解基爾霍夫定律。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)，在課堂拓展電工基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)中，除了教材中關(guān)于電工基礎(chǔ)的知識(shí)外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生準(zhǔn)備拓展的知識(shí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面，增大學(xué)生的知識(shí)量，關(guān)于一些名人定律或者難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些背景講解視頻，利用微課來(lái)細(xì)化教材中的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在觀看微課之后進(jìn)行小組討論[5]，分享學(xué)習(xí)的感受，提出自己感到疑惑的問(wèn)題，在自主學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效果，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以《電工基礎(chǔ)》中的“電工儀表和工具”為例子，教材中設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)比較有概括性，為學(xué)生總結(jié)了要點(diǎn)，教師為了加深學(xué)生理解，普及學(xué)生的知識(shí)，就可以提前在網(wǎng)上下載好關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)微課，在課上集中學(xué)生一同觀看，觀看后和小組成員一同總結(jié)要點(diǎn)，探討自己忽略的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在小組中交流共享，細(xì)化教材中的知識(shí)點(diǎn)，形象展示抽象的內(nèi)容。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行相互分享，相互交流自己在課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，交換彼此之間對(duì)內(nèi)容的看法，促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，從而深化學(xué)生在課堂上對(duì)于那種知識(shí)的學(xué)習(xí)。

或者，關(guān)于“照明電路的安裝和操作”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師單單憑借在課上講解的抽象知識(shí)點(diǎn)是完全不夠的，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，通過(guò)微課將學(xué)生帶入到生活情境中，清晰地理解照明電路的安裝和操作，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，提高課程的實(shí)用性。比如，教師為學(xué)生列舉日常生活中一個(gè)常見(jiàn)的案例，模擬在課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生采用小組合作的教學(xué)模式，按照自己在課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行電路的安裝和操作，使燈泡發(fā)亮，總結(jié)在實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，針對(duì)出現(xiàn)了各種問(wèn)題進(jìn)行有效地探討。通過(guò)采用小組合作的教學(xué)模式，對(duì)于課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而深化學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的理解，有效改善學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)狀況。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要善于用小組合作的教學(xué)模式。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)背景下合作學(xué)習(xí)模式是中職電工基礎(chǔ)教學(xué)的一大重要教學(xué)模式，教師在教學(xué)中借助互聯(lián)網(wǎng)，在電工基礎(chǔ)課堂靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，教師在合作學(xué)習(xí)的模式中也能充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中更好理解課本中的知識(shí)。在現(xiàn)代化教學(xué)條件下，教師應(yīng)立足于教學(xué)實(shí)踐，多從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于問(wèn)題的思考，采取有針對(duì)性的教學(xué)措施，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。