協(xié)同育人視角下倉儲管理課程融入德育教育的實踐研究

趙迪，張思文

（遼寧中醫(yī)藥大學，遼寧沈陽 110847）

為貫徹習近平總書記“辦好中國特色社會主義大學，堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”科學理念，全國各地高校都開始了“思政進課堂”的嘗試和初探[1]。與此同時，課程思政相關(guān)研究成為藍海領(lǐng)域。2020年5月教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，重在強調(diào)“立德樹人”，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體進行全方位的育人，從根本上解決了為誰培養(yǎng)接班人的問題。

物流業(yè)是我國第三產(chǎn)業(yè)之中的重點發(fā)展行業(yè)，它向全世界展現(xiàn)著我國的面貌與風采，是連接國內(nèi)外的關(guān)鍵橋梁，在國家經(jīng)濟、文化、社會等方面都有著重要的作用。作為一名專業(yè)教師，要堅定不移地把培養(yǎng)立德樹人作為根本任務，將“育人為本、德育優(yōu)先”作為培養(yǎng)學生的準則，以迎合國家對復合型應用型物流人才的需要，為“十四五”規(guī)劃以及2035年遠景目標，構(gòu)建現(xiàn)代化物流體系，邁向建設(shè)“物流強國”新征程做好人才培養(yǎng)，在教育教學過程中弘揚主旋律，發(fā)出中國聲音，講述中國故事，弘揚中國精神，實現(xiàn)育人效果的最大化[2]。

一、倉儲管理課程的重要地位及其思政的重要意義

（一）倉儲管理課程的重要地位

倉儲管理作為經(jīng)濟管理學院物流管理專業(yè)的核心主干課，目的是讓學生對倉儲管理有系統(tǒng)的認識，理解倉儲在物流系統(tǒng)中的重要性，掌握倉儲基本理論、基本方法和基本技能。這門課是在學完物流學概論的基礎(chǔ)上對倉儲知識的進一步的學習，同時為大四年級物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計倉儲規(guī)劃的學習奠定基礎(chǔ)，可以說是承上啟下的作用。按照教學計劃一般安排在大一或大二年級，學生處于此年齡階段正是價值觀引領(lǐng)和塑造的黃金時期。倉儲管理課程通常為考試課，學時占比較大。因此，要利用這一契機充分挖掘倉儲管理課程的思政元素，豐富課程思政的教育內(nèi)涵，將教學知識與價值引領(lǐng)自然融合，從而實現(xiàn)專業(yè)思政的德育目標[3-5]。

（二）倉儲管理課程思政的重要意義

大部分的物流企業(yè)在挑選物流人才時，對于學生的道德品質(zhì)與政治思想更為注重，這也直接表明出針對學生未來的學習和就業(yè)情況，思想政治教育融入物流管理專業(yè)有著關(guān)鍵的積極作用。物流管理專業(yè)必須順應時代的發(fā)展和要求，積極推進“專業(yè)+思政”教育教學理念改革，使“思政育人”與物流管理專業(yè)教育相結(jié)合。因此，探討專業(yè)課與思政元素的自然融入具有較強的現(xiàn)實意義，學生對于自己專業(yè)的社會意義和自己的職業(yè)使命更加地明確，培養(yǎng)家國情懷、人文精神、工匠精神，提高物流人才的綜合素質(zhì)，促進物流業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

二、倉儲管理課程“價值塑造+能力培養(yǎng)+知識傳授”三位一體的教學目標

倉儲管理課程的教學目標除了培養(yǎng)學生掌握倉儲作業(yè)管理的基本知識與基本技能之外，還需重視學生三觀的培育。因此，需重新設(shè)定教學目標，建立“價值塑造+能力培養(yǎng)+知識傳授”三位一體的教學目標。比如：在倉儲管理概述和倉儲規(guī)劃與庫房管理章節(jié)，融入中國特色社會主義、創(chuàng)新意識等課程思政目標，融入愛國社會主義核心價值觀元素；在存貨管理和盤點管理等章節(jié)融入質(zhì)量意識、規(guī)則意識等課程思政目標，融入誠信意識、法律意識等課程思政目標。

三、倉儲管理課程中思政元素的開發(fā)及呈現(xiàn)

在倉儲管理課程授課中引入倉儲歷史、倉儲事件、倉儲人物等思政教學案例引發(fā)學生思考，增加課堂的趣味性，豐富教學內(nèi)涵，達到課程思政潤物無聲。

倉儲管理的發(fā)展歷史有3個思政元素的融合點，倉儲設(shè)施設(shè)備有2個融合點，進出庫及在庫管理有4個融合點，庫存控制有2個融合點。以下從思政元素、融合點和教學方法與策略開展敘述。

第一部分：倉儲管理的發(fā)展歷史

融合點①：《倉儲管理》開課導入

思政元素：愛國情懷、職業(yè)熱愛

教學方法與策略：教學播放視頻《厲害了，我的國》，引發(fā)學生思考哪些成就與倉儲、物流有關(guān)。激發(fā)學生對祖國的熱愛，對職業(yè)的認同。

融合點②：倉儲的概念及倉儲的沿革

思政元素：文化自信

教學方法與策略：介紹我國早期西安半坡村的仰韶遺址作為導入介紹我國古代人類對于倉庫的早期運用。勤勞節(jié)約是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)品質(zhì)，我國人民利用“竇”“窖”來儲存多余食物，用智慧提高勞動生產(chǎn)節(jié)能改善生存環(huán)境。通過這個知識點的講解，使學生在掌握倉儲與倉庫概念的同時，了解我國的歷史與文化，與古代中國人的智慧，從而提高文化自覺、樹立文化自信。

融合點③：近代倉儲

思政元素：愛國、民族自豪感

教學方法與策略：觀看智慧中國視頻，對學生進行愛國教育。借助“一帶一路”和“高鐵建設(shè)”等案例，提高學生愛黨愛國的民族自豪感。利用“自動搬運機器人”“自動送貨機器人”“京東無人倉”等高科技，增強學生對物流專業(yè)的認同和民族自豪感。

第二部分：倉儲設(shè)施與設(shè)備

融合點①：倉儲的設(shè)施設(shè)備簡介

思政元素：專業(yè)自豪感、創(chuàng)新能力

教學方法與策略：播放京東智慧云倉，無人機等教學視頻，激發(fā)同學們的專業(yè)自豪感、愛國情懷，還可以通過討論倉儲及物流發(fā)展的趨勢，鍛煉同學們的想象力和創(chuàng)新能力。

融合點②：叉車的安全與管理

思政元素：工匠精神、職業(yè)認同感、安全意識

教學方法與策略：本部分教學內(nèi)容以理論和實踐相結(jié)合的教學方法開展。依托虛擬倉儲管理系統(tǒng)仿真平臺開展叉車的理論和實踐知識點教學。學生反復使用叉車進行技能練習和使用叉車注意事項的謹記，培養(yǎng)學生安全意識和職業(yè)道德，同時引入倉儲人物案例：閔遠平，唐艷——全國五一勞動獎章獲得者，培養(yǎng)學生工匠精神和職業(yè)認同感。

第三部分：進出庫及在庫管理

融合點①：貨物堆碼的要求；倉庫現(xiàn)場5S管理

思政元素：工匠精神、職業(yè)道德

教學方法與策略：貨物堆碼要求和現(xiàn)場5S管理的講解中為同學們講解工匠精神的內(nèi)涵并結(jié)合理論知識。結(jié)合虛擬仿真教學軟件，使學生在掌握貨物堆碼原則與現(xiàn)場5S管理的同時，能夠具備專業(yè)崗位應具備的職業(yè)素養(yǎng)。引入倉儲名人作為案例，培養(yǎng)學生工匠精神意識，并能將工匠精神中優(yōu)秀的品質(zhì)遷移到未來職業(yè)中，為創(chuàng)響中國品質(zhì)服務作出貢獻。

融合點②：出庫憑證審核 商品驗收與檢驗

思政元素：愛崗敬業(yè)、誠實守信

教學方法與策略：以教材輔助案例為切入點，講解出庫作業(yè)過程中需要遵循的基本原則，剖析未按流程操作流程或工作疏忽可能出現(xiàn)的后果，幫助學生樹立健全的職業(yè)道德，規(guī)范自己的道德情操、道德品質(zhì)和行為原則，從而使學生具備愛崗敬業(yè)、誠實守信、精益求精、辦事公道的意識與品質(zhì)。

融合點③：商品出入庫流程管理

思政元素：團隊意識、愛崗敬業(yè)

教學方法與策略：使用倉儲虛擬仿真軟件，同學以小組為單位組建團隊扮演不同的角色。培養(yǎng)學生團結(jié)合作、互幫互助的精神。講述關(guān)于團隊合作共贏的案例，增強同學們團隊合作的意識。在倉儲典型作業(yè)操作與倉儲管理中，融入敬業(yè)精神、責任意識教育，通過分角色分工準確完成作業(yè)任務，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、誠信待人、勇于擔當?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)。

融合點④：在庫品的管理

思政元素：民族自信、文化自信

教學管理與策略：不同商品在庫管理的溫度和濕度是不同的。在此教學部分引入中藥材的倉儲保管事項，介紹我國博大精深的中醫(yī)藥文化，及中醫(yī)藥在疫情中發(fā)揮的獨特作用，增強學生的民族自信、文化自信。

第四部分：庫存控制管理

融合點①：庫存控制的方法

思政元素：節(jié)約意識、成本意識、積極進取的學習態(tài)度

教學方法與策略：此部分教學內(nèi)容多以計算方式完成，在理論部分的教學設(shè)計加入節(jié)儉意識，幫助學生樹立成本最低的經(jīng)營理念，使學生形成節(jié)儉的習慣思維和優(yōu)秀品質(zhì)。在講解ABC分類法時，通常采用EXCEL進行運算，為將來在工作中使用辦公軟件EXCEL做基礎(chǔ)準備，同時介紹EXCEL的其他強大功能，引發(fā)學生學習辦公軟件的積極性，為就業(yè)所需技能做準備。

融合點②：庫存成本推理和計算過程

思政元素：團隊意識、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度

教學方法與策略：庫存控制的計算過程較為復雜，采用討論法為宜。對班級學生進行分組，小組內(nèi)進行討論，引發(fā)學生積極思考，充分調(diào)動學生的參與性，在數(shù)理計算的過程中培養(yǎng)學生科學研究態(tài)度和緊密的邏輯思維。在小組學習討論的過程中培養(yǎng)學生團隊合作意識

四、完善倉儲管理課程思政考核體系

《倉儲管理》課程采取過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，過程性考核占30%，終結(jié)性考核占70%。教師根據(jù)學生在思政專題小組討論、讀書報告、匯報展示活動中的表現(xiàn)以及在期末考試中對有關(guān)思政教育試題的解答情況，多元考核評價學生，使學生在接受專業(yè)課程教育的同時，思政教育得到提升。依托超星泛雅平臺實現(xiàn)線上教學、互動、評價、答疑等功能，同時運用案例教學法、小組討論法、熱點問題剖析法、比較分析法、情景模擬法等教學方法，將“課程思政”貫穿于整個教學過程中，實現(xiàn)教學方法和教學手段的改革和創(chuàng)新[6-8]。

專業(yè)核心課程思政建設(shè)是我國高等教育教學改革的重要舉措，是塑造學生社會主義核心價值觀的重要路徑?！秱}儲管理》作為物流管理專業(yè)的核心主干課，不僅能承擔著傳授倉儲知識的教育目標，還能實現(xiàn)理想信念與精神層面的價值引導。在課堂教學中，契合課程特色，引用倉儲企業(yè)、倉儲事件、倉儲人物、倉儲關(guān)注熱點、倉儲作業(yè)及管理的實際案例啟發(fā)引導學生進行思考，對學生進行潛移默化的思想教育和熏陶，幫助學生端正學習態(tài)度，使學生既學到專業(yè)知識，又養(yǎng)成了有效溝通、團隊協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、規(guī)范意識和責任意識的職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。有利于提高學生對專業(yè)的自豪感、對職業(yè)的認同感，實現(xiàn)全方位育人、全過程育人的培養(yǎng)目標。