高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的構(gòu)建策略研究

周 峰

（揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚州 225127）

1 我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展背景

2021年是“十四五” 開局之年，也是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程開啟之年。 面對第二個百年偉大目標(biāo)和新征程，創(chuàng)新仍然是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置，深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。 經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域要尋求大突破、大發(fā)展，尤其是知識經(jīng)濟(jì)的興起，不僅要求有新型的生產(chǎn)方式以及人要適應(yīng)新型的生產(chǎn)方式，還要求有適應(yīng)時代的新的教育。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校人才培養(yǎng)體系中的地位越發(fā)凸顯。 高職院校的一個顯著特征是面向市場和產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，其理應(yīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的 “生力軍”。 培養(yǎng)具有“雙創(chuàng)” 意識和能力的大學(xué)生是當(dāng)前深化高職院校綜合改革的重要方向。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系缺失

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)： 產(chǎn)生積極的社會、 經(jīng)濟(jì)或者文化影響； 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、 創(chuàng)新及對未知探索的精神； 通過成功或者失敗提升學(xué)生敢于承擔(dān)風(fēng)險，堅持不懈的個性品質(zhì)； 實現(xiàn)教育多元化改革，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與職業(yè)選擇； 推進(jìn)學(xué)科交叉，加強師資力量建設(shè)； 發(fā)揮校企結(jié)合作用，推動師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與時代的緊密結(jié)合。

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起步較晚，“重科研輕教育、 重理論輕實踐” 是高校普遍存在的問題。 高校的創(chuàng)新教育課程缺乏完善的教育體系，目前仍然以舉辦群體性的講座或者報告會的方式進(jìn)行，很難做到因材施教、 因地制宜，學(xué)生在幾個小時的課堂講授中無法獲得更有價值的知識，樹立積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀。 此外，很多學(xué)校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃混為一談，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，學(xué)生不僅無法理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)與精神導(dǎo)向，而且對時代背景、 職業(yè)生涯規(guī)劃與個人發(fā)展定位缺乏深刻的認(rèn)知[1-2]。

2.2 缺乏創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩者相輔相成，無法分割。 創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的動力支持與必然途徑，而創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的實現(xiàn)方式之一，符合時代發(fā)展的創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)者開疆?dāng)U土的生命源泉。 因此，在課程教育過程中，教師要注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和技術(shù)思維，為其成功創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。 長期以來，教師只在產(chǎn)教融合的校園環(huán)境中傳授知識，缺乏社會屬性[3]，其教育資料主要參考課本和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能接觸抽象和思考的可能性，易對學(xué)習(xí)失去興趣。 在日常學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生遇到新知識和新技術(shù)或爆發(fā)出創(chuàng)意時，因其缺乏創(chuàng)業(yè)意識和完美的外部條件，無法將新知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，無法使用知識來解決實際問題[4-5]。

3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建舉措

3.1 確立制度引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系完善

學(xué)校不應(yīng)只充當(dāng)教育者和管理者的角色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象也不應(yīng)局限于學(xué)生，學(xué)校的各個職能部門都應(yīng)普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員應(yīng)起表率作用，帶頭發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在校園內(nèi)樹立良好的風(fēng)氣，制定相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鼓勵政策，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與教職工業(yè)績考核、 職稱評定掛鉤，將其作為學(xué)生獲得獎學(xué)金、 保送研究生等的參考指標(biāo)。

高職院校的教師主要是 “雙師型” 教師，他們與社會聯(lián)系密切，參與企業(yè)項目眾多，知識儲備與研發(fā)能力出眾，能夠把握當(dāng)下技術(shù)熱點，與企業(yè)頻繁合作，對區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著較強認(rèn)知[6]。根據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)要求，學(xué)生除了要具備必要的理論知識，還要鍛煉出色的動手能力、 專業(yè)技能和堅韌不拔的職業(yè)素養(yǎng)。 要積極推動教師學(xué)生共同參與創(chuàng)新教育實踐學(xué)習(xí)的探索，形成 “以項目為主線、以學(xué)生為中心、 以教師為引導(dǎo)” 的教育體系，多方面完善“雙創(chuàng)” 教育體系的構(gòu)建。

3.2 輔導(dǎo)培訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合

課程教育是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育目的、 教育價值都需要通過課程教育去實現(xiàn)。 學(xué)校應(yīng)完善創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)培訓(xùn)體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為必修課程納入人才培養(yǎng)方案，同時可開設(shè) “SYB 創(chuàng)業(yè)” “商業(yè)沙盤模擬” 等選修課；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的構(gòu)建必須遵循“服務(wù)學(xué)生、 成就學(xué)生” 的育人理念，注重學(xué)生全面發(fā)展，形成橫向上多彩實踐平臺、 專業(yè)能力課程和校本專題課程相融合，縱向上基礎(chǔ)能力模塊、 專項能力模塊和拓展能力模塊相貫通的 “能力本位+” 課程體系。 強化厚植學(xué)生文化底蘊，精湛學(xué)生一技之長，強化職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系研究相結(jié)合的科研隊伍。 將理論研究作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的智力保障，力爭形成具有學(xué)校特色的理論體系。 建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工坊，邀請校外專家、 校內(nèi)創(chuàng)業(yè)講師、相關(guān)背景的專業(yè)教師和成功創(chuàng)業(yè)的校友組成 “專兼結(jié)合” 的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊，定期為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)咨詢和輔導(dǎo)，為學(xué)生實踐活動提供指導(dǎo)。 高度重視優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資選拔工作，將培訓(xùn)方式與培訓(xùn)內(nèi)容實際結(jié)合的優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊將大大提升創(chuàng)業(yè)活動的成功率。

3.3 搭建服務(wù)平臺以優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)

要激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性需制定切實可行的激勵制度，設(shè)立創(chuàng)業(yè)扶持專項基金，通過開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目社保服務(wù)和評選優(yōu)秀創(chuàng)新團(tuán)隊、優(yōu)秀個人等不同種類滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求的資助機(jī)制，支持鼓勵更多大學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。 第一，通過開展創(chuàng)客工作坊活動、 創(chuàng)業(yè)校友宣講、 “技能節(jié)” 和 “科創(chuàng)成果展”、 評選大學(xué)生創(chuàng)業(yè)年度人物等打造創(chuàng)客文化； 第二，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造力，為創(chuàng)業(yè)活動打好堅實基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生勇于嘗試創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)行為，培養(yǎng)學(xué)生直面失敗的勇氣，不驕不躁、 敢于人先的精神，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。 加強師生合作、 協(xié)調(diào)推進(jìn)，進(jìn)一步增強校園全體創(chuàng)新意識，營造良好的校園文化氛圍。

開展校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，著眼社會對人才多元化和創(chuàng)新精神的需求，對學(xué)生進(jìn)行各級各類項目的系統(tǒng)化訓(xùn)練，采用靈活的管理機(jī)制和個性化培養(yǎng)方案，以及“專業(yè)應(yīng)用+工程背景+創(chuàng)新實踐” 模式，培養(yǎng)具有世界視野、 創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.4 推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)教融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最終歸宿應(yīng)是服務(wù)人民、 服務(wù)社會，體現(xiàn)人生價值。 “雙創(chuàng)” 教育歸根到底是學(xué)校人才培養(yǎng)的一部分，高職類院校在構(gòu)建 “雙創(chuàng)” 教育體系的過程中不能背離基本的教育規(guī)律，尤其是要避免出現(xiàn)“雙創(chuàng)” 教育與專業(yè)教育 “兩張皮” 現(xiàn)象。 課程作為教育教學(xué)的基礎(chǔ)單元，也是決定 “雙創(chuàng)” 教育屬性的生命線。 高職院校構(gòu)建 “雙創(chuàng)” 課程體系時要突出強調(diào)“全方位” 融入學(xué)校原有教育體系，即探索形成由基礎(chǔ)能力、 專項能力和拓展能力三大模塊組成的多層次課程體系，推動 “專創(chuàng)融合” 不跑調(diào)。

產(chǎn)教融合是當(dāng)下發(fā)展趨勢，科技成果轉(zhuǎn)化是加強技術(shù)創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。 “雙創(chuàng)” 項目孵化如果離開企業(yè)、 政府等力量的參與，就會陷入 “自說自話” 的空轉(zhuǎn)狀態(tài)。 要堅持以產(chǎn)業(yè)園為支點，共建特色產(chǎn)教聯(lián)盟，依托聯(lián)盟與園區(qū)企業(yè)搭建平臺，撬動政府政策和資金支持，形成 “區(qū)園企校共發(fā)展” 的辦學(xué)特色。 同時要構(gòu)建 “全鏈條” 的項目孵化機(jī)制，實現(xiàn)與產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人的辦學(xué)體制機(jī)制有機(jī)融合。 專業(yè)教師與學(xué)生之間保持緊密的聯(lián)系。 教師利用專業(yè)優(yōu)勢和社會資源促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，探索能夠有效轉(zhuǎn)化成果的實施路徑[7-8]。 加強各部門之間的協(xié)調(diào)，教師與學(xué)生、 教師與教師、 學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系，優(yōu)化資源配置，共同推動成果轉(zhuǎn)化。

建立以學(xué)校培養(yǎng)為主導(dǎo)、 企業(yè)運營為輔助的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成功落地。 一方面，改造升級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，設(shè)置 “電子商務(wù)空間” “科技孵化空間” “綜合服務(wù)空間” “文化創(chuàng)意空間” 等一系列定向的服務(wù)場所，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供專項的輔導(dǎo)場地、 資金支持和優(yōu)惠政策，進(jìn)而扶持在校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)； 另一方面，積極提升內(nèi)部所需軟件能力，建立相關(guān)的組織或團(tuán)體所需相應(yīng)體制機(jī)制，保障創(chuàng)新能力的形成及不斷延續(xù)。最終搭建好學(xué)生與企業(yè)溝通合作的橋梁，形成良性專業(yè)人才培養(yǎng)與成果轉(zhuǎn)換的發(fā)展趨勢。 學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后可向其他學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和技術(shù)技能，吸引更多的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)與提高，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打造一個生態(tài)閉環(huán)。

4 結(jié)束語

在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，創(chuàng)新能力顯著提升，產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化、 產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化水平明顯提高的大形勢下，為了滿足社會對人才多元化的需求，高職院校不僅要深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建“雙創(chuàng)型” 人才培養(yǎng)模式，為國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，還應(yīng)遵循“融入行業(yè)發(fā)展趨勢、 融入技能創(chuàng)新要求、 融入典型創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗” 的思路，將創(chuàng)新理念、 方法和元素融入每門課程教學(xué)，實現(xiàn)從“雙創(chuàng)課程” 到 “課程雙創(chuàng)” 的轉(zhuǎn)變； 打造“理論培訓(xùn)、 項目孵化、 技能實訓(xùn)” 三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合基地。

“發(fā)展是第一要務(wù)，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力?！?在市場經(jīng)濟(jì)大潮中，高校內(nèi)新增的“雙創(chuàng)” 主體就像大海中的一艘艘小船。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建使他們不僅能夠順利出航，而且能夠應(yīng)對逆境，破浪前行。 以創(chuàng)新、 協(xié)作的視角來探索人類發(fā)展的新問題，以包容、 開放的胸襟把握時代發(fā)展的新趨勢，以積極、 共享的姿態(tài)參與創(chuàng)新發(fā)展的新潮流，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈、 人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、 創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果真正轉(zhuǎn)化為促進(jìn)全球發(fā)展、 社會進(jìn)步、 人民幸福的蓬勃力量，亦將凝聚高職院校和社會各界協(xié)同創(chuàng)新的力量，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，為促進(jìn)校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流，培育更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人才，進(jìn)一步為實施創(chuàng)新驅(qū)動，促進(jìn) “雙創(chuàng)” 發(fā)展，既創(chuàng)造新供給，也釋放新型消費。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建正在深刻改變社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)生活方式。 高職院校要發(fā)揮優(yōu)勢，搭建更多“雙創(chuàng)” 平臺，與企業(yè)融通創(chuàng)新，提高 “雙創(chuàng)” 質(zhì)量和效率。 要強化創(chuàng)新驅(qū)動，深化科研管理體制改革，打通產(chǎn)學(xué)研用深度融合通道，促進(jìn)各類創(chuàng)新要素集聚和跨界融合。