新時代高職院校勞動教育實現(xiàn)途徑分析

王靜芳，田婧婷

（上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海 奉賢區(qū) 201411）

0 引言

“勞動”意指操作，活動，如體力勞動、腦力勞動［1］，是人類通過實踐創(chuàng)造物質(zhì)或精神財富的活動。就職業(yè)教育所肩負的任務(wù)而言， 勞動應(yīng)是以技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新為核心的實踐活動，而勞動教育應(yīng)是“知行合一”的教育。勞動教育不僅應(yīng)使學(xué)生在接受教育的過程中理解馬克思主義勞動理論， 理解黨和國家關(guān)于“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的教育方針，樹立正確的勞動價值觀，認清新時代、新形勢下勞動的內(nèi)涵，也要使學(xué)生通過勞動教育掌握勞動的技術(shù)技巧，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的情操，助力學(xué)生實現(xiàn)強體、樹德、增智及創(chuàng)新和超越，最終實現(xiàn)勞動認知、勞動技能和勞動情感的全面發(fā)展［2］。即，職業(yè)院校的勞動教育不僅要讓學(xué)生“學(xué)會勞動”，提升自己創(chuàng)造美好生活、為國家發(fā)展做貢獻的能力， 還要以勞動價值來促進其自我肯定和自我成長，從而實現(xiàn)“享受勞動”的教育目的。 當(dāng)前，我國已經(jīng)全面建成小康社會，并進入建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新階段。在新的時代背景下，勞動與職業(yè)也將更加密不可分， 職業(yè)院校突出勞動教育的重要地位、 全方位做好勞動教育的任務(wù)顯得更加突出。 這就要求高職院校的管理者及教育者在開展勞動教育的過程中，不僅要認清勞動教育的本質(zhì)，還要從現(xiàn)狀出發(fā)，積極查找勞動教育中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對策，如此方可使學(xué)生的勞動素養(yǎng)真正得以提高，勞動教育的目的真正得以實現(xiàn)。

1 新時代高職院校開展勞動教育的重要意義

1.1 德育意義

高職院校開展勞動教育對于學(xué)生而言具有切實的德育意義?！吨袊蟀倏迫珪そ逃穼ⅰ皠趧咏逃倍x為“使學(xué)生樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民，養(yǎng)成勞動習(xí)慣的教育，是德育的內(nèi)容之一”［3］。 2018 年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)了勞動教育的價值，提出“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”［4］。 從這個層面上來說，勞動教育應(yīng)當(dāng)隸屬于“德育”。高職院校學(xué)生接受勞動教育，參與社會勞動，能讓他們充分認識到勞動對生產(chǎn)和生活的意義， 認識到美好生活的實現(xiàn)需要辛勤勞動，形成正確的勞動價值觀，從根本上杜絕不勞而獲的錯誤或消極思想， 更加主動地投身到中國特色社會主義偉大事業(yè)中，實現(xiàn)“以勞樹德”。在勞動教育中，學(xué)生通過參加勞動實踐活動，可以增強團隊意識，培養(yǎng)合作精神，幫助自身提高社會交往能力和社會適應(yīng)能力。這一點，對于未來進入職場、踏入社會的高職學(xué)生而言至關(guān)重要，也可在一定程度上防止高職學(xué)生“走彎路”“走邪路”［5］。

1.2 現(xiàn)實意義

高職院校開展勞動教育具有切實的現(xiàn)實意義?！吨泄仓醒?國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出，要將勞動教育納入中小學(xué)國家課程方案和職業(yè)院校、 普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案［6］。 高職院校以培訓(xùn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為使命，與普通高等教育相比，有學(xué)制短、專業(yè)性強等特點。 當(dāng)前高校學(xué)生多為獨生子女，在家中少有勞動的機會，個人勞動意識比較淡薄，畢業(yè)進入工作崗位后往往會感到無從下手甚至不知所措。這與近年來高職畢業(yè)生頻繁跳槽、“慢就業(yè)”等問題不無關(guān)系。在此情形下，勞動教育恰可成為社會勞動與學(xué)校勞動間最好的“橋梁”，既有助于學(xué)生正確認識勞動、提高勞動素養(yǎng)、增強體能鍛煉，為其后續(xù)在社會中的生存發(fā)展奠定勞動能力基礎(chǔ)， 又能促進學(xué)生專業(yè)技能淬煉，使學(xué)生感受到勞動的樂趣，真正實現(xiàn)“做中學(xué)”。由此可見，高職院校落實立德樹人根本任務(wù)， 構(gòu)建符合自身教育發(fā)展特點的勞動教育體系，不僅是積極響應(yīng)黨中央和國家有關(guān)指示的需要，更是促進高職院校學(xué)生全面和諧發(fā)展、 培養(yǎng)新時代工匠人才的需要。

2 新時代高職院校勞動教育存在的問題

2.1 勞動教育地位邊緣化

《意見》要求［6］，“根據(jù)各學(xué)段特點，在大中小學(xué)設(shè)立勞動教育必修課程”。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的類型教育，擁有豐富的校企合作資源、實訓(xùn)場地資源和企業(yè)兼職教師資源，可以為開展勞動教育提供堅實的基礎(chǔ)。為響應(yīng)國家政策要求，我國幾乎所有高職院校皆先后將勞動教育納入了人才培養(yǎng)方案，設(shè)置了相應(yīng)的勞動教育課時。但是，筆者深入了解后卻發(fā)現(xiàn)，勞動教育幾乎已經(jīng)成為高職院校最容易忽視的課程， 課程本身缺乏系統(tǒng)化設(shè)計，課程地位邊緣化情況嚴重［7］，配有專門勞動教育教研室和專職師資隊伍、開展勞動教育教學(xué)研究的院校寥寥無幾。 這也直接導(dǎo)致勞動教育課程目標(biāo)不清晰、課程設(shè)計不科學(xué)、課程考核不完善及師資不足等問題的出現(xiàn)。 如，有的高職院校直接將勞動教育課程交給后勤部門或?qū)W工部門負責(zé)； 在缺乏專業(yè)師資的情況下，直接安排輔導(dǎo)員兼職承擔(dān)勞動教育課程的授課任務(wù)；將勞動教育簡單理解為學(xué)生打掃教室、實訓(xùn)室等志愿者活動；“換湯不換藥”地將原有實踐活動考評項目或?qū)W生綜合素質(zhì)考評項目改為“勞動教育”等。 同時，也有部分教育者認為，職業(yè)院校的學(xué)生有大半學(xué)時都在進行實習(xí)實訓(xùn)，不需要額外開展勞動教育。 這些問題最終導(dǎo)致勞動教育應(yīng)有的教育作用難以實現(xiàn)。

2.2 勞動教育主體單一化

《意見》要求［6］，“學(xué)校要發(fā)揮在勞動教育中的主導(dǎo)作用，家庭要發(fā)揮在勞動教育中的基礎(chǔ)作用，社會要發(fā)揮在勞動教育中的支持作用”， 明確了學(xué)校、家庭及社會在勞動教育中各自的功能和職責(zé)。但是，在實踐中，勞動教育卻成了學(xué)校的獨角戲，家庭和社會在勞動教育中嚴重缺位。本來，家庭在勞動教育中的作用不可或缺，尤其是在學(xué)生勞動習(xí)慣、勞動意識、勞動素養(yǎng)等教育方面。但就目前的現(xiàn)實情況而言，高職院校與家庭并未形成默契的勞動教育協(xié)同機制，即便學(xué)校做出了勞動教育方面的努力， 有些家長也會與學(xué)校“相背而行”，對學(xué)校的勞動作業(yè)持觀望甚至懷疑態(tài)度，敷衍了事、弄虛作假等狀況時有發(fā)生。從社會層面看，公眾對勞動教育的責(zé)任意識淡薄，未能營造出關(guān)注勞動教育的整體氛圍。如，部分社會組織或公眾認為，學(xué)生勞動教育應(yīng)是學(xué)校的職責(zé)；重腦力勞動、輕體力勞動的觀念，仍然存在；選擇安逸和“躺平”生活態(tài)度的現(xiàn)象也時有發(fā)生等。

2.3 勞動教育內(nèi)容簡單化

《意見》要求［6］，“高等學(xué)校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)積極開展各種勞動教育”。職業(yè)院校應(yīng)主動通過深化校企合作、產(chǎn)教融合、技能競賽等方式，建設(shè)與專業(yè)特點相符合的勞動教育體系，通過勞動教育過程，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而培養(yǎng)學(xué)生的勞動認知、勞動技能及勞動情感。 然而，在實踐中筆者卻發(fā)現(xiàn)， 有的高職院校采用將所有實習(xí)實訓(xùn)活動等同于勞動教育的簡單粗暴操作方式， 有的高職院校采用將勞動教育落實成點狀式、 片段式活動項目的簡單堆積方式， 在勞動教育內(nèi)容方面也存在重實踐輕理論、與專業(yè)關(guān)聯(lián)度低、缺乏系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計等問題。如，有的高職院校雖然不定期組織開展勞動教育相關(guān)專題講座、觀看榜樣事跡、手工作業(yè)等實踐活動，但存在持續(xù)時間短、覆蓋面小、專業(yè)匹配度低等問題； 個別高職院校將勞動教育安排在線上或教室里，學(xué)生只能在“紙面上”完成勞動教育，缺乏勞動現(xiàn)場感。真正的勞動總是充滿艱辛勞累，沒有足量汗水和體能付出的“勞動”不能稱之為真正的勞動，只能算作參觀、體驗甚至“過家家”。 通過這種勞動，學(xué)生難以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)勞動理論知識， 更難以在實踐過程中體驗到勞動的苦與樂， 在培養(yǎng)學(xué)生形成正確勞動價值觀、系統(tǒng)習(xí)得勞動技能、養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣等方面，不能達到預(yù)期教育效果。

2.4 勞動教育評價形式化

科學(xué)的課程評價對課程實施過程有著重要影響，對課程本身具有鑒定、診斷、改進、導(dǎo)向等作用。《意見》中也明確要求［6］，要“健全勞動素養(yǎng)評價制度，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，建立激勵機制”。 然而在實踐中，高職院校勞動教育的實施往往缺乏完善的評價體系和激勵制度。在評價主體上，勞動教育考核主要由輔導(dǎo)員或開課教師負責(zé)，但輔導(dǎo)員、開課教師因受崗位和專業(yè)限制， 并不能完全掌握學(xué)生參與所有實踐勞動的過程及勞動成果等實際情況。在評價過程上，勞動教育考評往往只注重學(xué)生參與勞動的量而忽視對質(zhì)的評價，注重終結(jié)性考核而忽視過程性考核。 如，有的高職院校僅依據(jù)學(xué)生在校期間參與志愿者活動情況和勤工助學(xué)的時長給出評價結(jié)果； 有的高職院校僅依據(jù)學(xué)生參加頂崗實習(xí)及簽訂就業(yè)協(xié)議的情況給出評價結(jié)果。在考評期限上，存在從入校到畢業(yè)離校的三年間只考核一次等不合理情況。 在激勵制度方面，雖然高職院校各種評獎評優(yōu)項目繁多，但關(guān)于勞動教育的評獎評優(yōu)項目卻很少， 專項的勞動教育獎項更是寥寥無幾，有的院校甚至取消了“勞動積極分子”榮譽稱號的評選。 在考評結(jié)果運用方面，勞動教育考評結(jié)果與學(xué)生申報獎學(xué)金、入團入黨、應(yīng)征入伍、升學(xué)就業(yè)等環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)甚小，難以實現(xiàn)教育評價應(yīng)有的激勵和導(dǎo)向作用。

3 新時代高職院校勞動教育實現(xiàn)途徑

3.1 加強課程頂層設(shè)計，實現(xiàn)勞動教育“三覆蓋”

高職院校應(yīng)將勞動教育真正提高到“必修課”應(yīng)有的地位上來，從頂層設(shè)計層面加強對“勞動育人”工作的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)和管理，在堅持勞動教育應(yīng)貫穿高職教育生活全過程的前提下，統(tǒng)籌全局，通力協(xié)作，逐步推進并實現(xiàn)勞動教育覆蓋全體教職工、 全部課程和學(xué)生培養(yǎng)全過程的“三覆蓋”。 應(yīng)當(dāng)從以下四個方面著力： 一是在將勞動教育作為必修課納入人才培養(yǎng)方案的同時，需設(shè)置勞動教育教研組，制訂勞動教育課程大綱，明確勞動課程實施方案，組建勞動教育專兼職師資隊伍， 以組織保障推動勞動教育實踐和研究工作。 二是引導(dǎo)不同崗位教職員工樹立勞動育人的思想，主動承擔(dān)起勞動教育的責(zé)任，營造全員參與勞動育人的氛圍。 學(xué)校各崗位教職工本身都具有勞動者和教師的雙重身份， 雖然承擔(dān)著不同的崗位職責(zé)，但立德樹人、服務(wù)學(xué)生是其不可推卸的使命和責(zé)任。因此，各崗位教職工都應(yīng)結(jié)合自己的工作崗位和職責(zé)，以身作則，身體力行地傳播正確的勞動態(tài)度和勞動精神，感染學(xué)生、教育學(xué)生。 三是發(fā)揮其他課程對勞動教育的輔助作用， 將勞動教育融入思政課程和課程思政， 滲透到教育的各個環(huán)節(jié)、 各個方面。如，可將勞動思想教育納入思政課和其他通識課程，幫助學(xué)生正確地認識勞動，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神和工匠精神； 將勞動價值觀教育融入專業(yè)課程，樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)態(tài)度等。四是將勞動教育貫穿學(xué)生高職學(xué)習(xí)生涯的始終， 根據(jù)不同年級、不同階段，設(shè)置不同的勞動理論和勞動實踐課程，提高勞動教育的針對性和實效性。

3.2 發(fā)揮多元主體合力，推動勞動教育“社會化”

在發(fā)揮學(xué)校在勞動教育中的主導(dǎo)作用的同時，還應(yīng)有效推進家庭和社會在勞動教育中的基礎(chǔ)和支持作用， 發(fā)揮多元主體的合力， 讓勞動教育走出校園，推動其“社會化”，形成“在社會中學(xué)習(xí)勞動、在勞動中適應(yīng)社會”的良好狀態(tài)。 第一，學(xué)校是實施勞動教育的主體， 應(yīng)充分挖掘和利用校內(nèi)學(xué)科資源和條件，聯(lián)合各職能部門和教學(xué)單位，共同構(gòu)建校內(nèi)勞動教育大格局。如，可依托實訓(xùn)室及各類學(xué)生社團等開展專項技能訓(xùn)練，錘煉學(xué)生的勞動意志；通過志愿服務(wù)活動、寒暑假實踐活動、勤工助學(xué)等，在現(xiàn)實工作中磨煉學(xué)生不怕苦、不怕累的品質(zhì)；學(xué)工與后勤部門可結(jié)合校園環(huán)境建設(shè)，聯(lián)合開展勞動教育活動，讓學(xué)生體會“一分耕耘一分收獲”的勞動價值觀；聘任企業(yè)兼職教師為勞動實踐教育課程的指導(dǎo)教師， 培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀等。第二，家庭對學(xué)生的教育具有基礎(chǔ)性影響，家長通過日常言傳身教、潛移默化，可以引導(dǎo)孩子養(yǎng)成愛勞動的好習(xí)慣。因此，家庭不僅要樹立崇尚勞動的良好家風(fēng)， 還應(yīng)積極配合學(xué)校實施家庭生活勞動計劃，督促學(xué)生開展家庭勞動，并對學(xué)生在家庭中的勞動過程與成果進行記載， 參與學(xué)生勞動教育最終成績考核。 而高職院校也應(yīng)當(dāng)盡可能地密切與家長之間的聯(lián)系， 指導(dǎo)家長合理開展對學(xué)生的勞動教育，以此促進學(xué)生的全面發(fā)展。 第三，社會各相關(guān)部門、單位、團體應(yīng)積極配合學(xué)校實施勞動教育，政府應(yīng)制定政策，要求具備條件的社會部門承擔(dān)接受學(xué)生現(xiàn)場觀摩、 實踐或參與生產(chǎn)勞動的義務(wù)和責(zé)任，在社會中形成崇尚勞動、熱愛勞動的整體氛圍及愿意幫助學(xué)生在勞動中體驗生活、適應(yīng)生活、熱愛生活的社會風(fēng)氣。同時，學(xué)校也要積極發(fā)揮應(yīng)有的社會服務(wù)功能，協(xié)同促進勞動教育工作的推進。 如，學(xué)?？山Y(jié)合自身專業(yè)建設(shè)特色， 組織學(xué)生開展各類專業(yè)技術(shù)公益活動等， 讓高職學(xué)生有更多參與勞動的機會，體驗勞動的意義，實現(xiàn)自身的價值。

3.3 豐富勞動教育內(nèi)容，拓展勞動實踐教育平臺

理實結(jié)合是職業(yè)教育的重要特征， 高職院校需準(zhǔn)確把握勞動教育的時代內(nèi)涵， 不斷豐富勞動教育理論內(nèi)容，拓展勞動實踐教育平臺。 第一，根據(jù)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的教育任務(wù)， 動態(tài)對標(biāo)新時期社會對人才勞動素質(zhì)的要求， 結(jié)合專業(yè)特色，開展系統(tǒng)、全面且豐富的勞動教育活動，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)勞動理論知識的同時注重身心參與， 培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生立足勞動創(chuàng)新創(chuàng)造的興趣和潛力。如，動態(tài)更新勞動教育課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握不同時期勞動教育的內(nèi)涵、價值及內(nèi)容；邀請勞動模范、工匠人物或優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者等擔(dān)任兼職教師，以身示范，培育學(xué)生的勞動素養(yǎng)和勞動精神等。第二，高職院校的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地是開展勞動實踐教育得天獨厚的優(yōu)勢， 但實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)的目的并不等同于勞動實踐教育的目的。因此，高職院校應(yīng)對專業(yè)實踐教育和勞動實踐教育進行統(tǒng)籌規(guī)劃、全面布局，整合實訓(xùn)基地、實習(xí)基地和勞動實踐基地的需求，建設(shè)適應(yīng)新形勢、符合新需求的高質(zhì)量、復(fù)合型、多功能實踐教育基地［8］。一方面，可在現(xiàn)有基礎(chǔ)上全面升級校內(nèi)實訓(xùn)基地的硬件條件及功能配置， 在滿足專業(yè)訓(xùn)練的同時加入勞動教育方面的教學(xué)和培訓(xùn)，設(shè)置不同層次、不同方向的勞動實踐項目，擴大實訓(xùn)基地所服務(wù)的專業(yè)及學(xué)生范圍。另一方面，可在校企合作實習(xí)基地融入勞動教育內(nèi)容，突出生產(chǎn)性勞動、學(xué)生生存能力及職業(yè)精神培養(yǎng)。 如，可進一步完善校企合作機制， 設(shè)立企業(yè)勞動教育指導(dǎo)教師制度，校企共建勞動教育模式，將企業(yè)納入學(xué)校勞動教育主體，共同負責(zé)勞動教育課程的實施。第三，加大投入，拓寬視野，打造更多的勞動實踐教育基地。 高職院?？赏ㄟ^獨立創(chuàng)建、社區(qū)或政府共建、行業(yè)互建等模式， 建設(shè)更多的校外勞動實踐教育基地。

3.4 制訂科學(xué)評價體系，完善勞動教育激勵機制

有效的教育評價具有重要的導(dǎo)向、 診斷和激勵作用，優(yōu)化勞動教育課程評價體系，完善勞動教育激勵機制，應(yīng)從課程評價主體、課程評價標(biāo)準(zhǔn)、課程評價方式和評價結(jié)果運用等多方面同步推進。 一是評價主體多元化，采用學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價、家長評價、客戶評價等多元評價方式，將學(xué)生、家長、教師及客戶等不同角色納入考評主體，如，與校外合作企業(yè)共同開展勞動教育， 則可將企業(yè)的帶教老師也納入評價主體。二是確定多維度評價標(biāo)準(zhǔn)。勞動教育不同于其他專業(yè)課程， 不能通過一紙考試決定評價結(jié)果，應(yīng)從勞動態(tài)度、勞動觀念、勞動習(xí)慣、勞動知識、勞動技能、勞動過程和勞動成果等多方面制定考評標(biāo)準(zhǔn)。 三是采用定性與定量相結(jié)合的考核方式。如， 對于學(xué)生勞動觀念轉(zhuǎn)變或勞動習(xí)慣養(yǎng)成等難以量化的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)突出過程性評價方式的運用，確保評價的公平性。四是科學(xué)運用勞動教育考評結(jié)果?？砂褎趧咏逃u價結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容，作為學(xué)生評優(yōu)評先、畢業(yè)就業(yè)、升學(xué)或入伍的重要參考和依據(jù)， 以勞動教育評價的革新來激發(fā)學(xué)生參與勞動教育的主動性。

4 結(jié)語

全面推進勞動教育是構(gòu)建德、智、體、美、勞“五育并舉”教育體系的重要舉措。高職院校在我國教育體系中承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要任務(wù)，培養(yǎng)的學(xué)生多走向勞動、生產(chǎn)、服務(wù)第一線，因此更應(yīng)正視自身勞動教育存在的問題， 革新勞動教育建設(shè)思路和實施路徑，把學(xué)生培養(yǎng)成尊重勞動、熱愛勞動、善于勞動、享受勞動的新時代工匠人才。