基于師范類專業(yè)認(rèn)證的我國(guó)高師院校圖書(shū)館空間服務(wù)體系建設(shè)研究

李延貴 林 林 江 維

開(kāi)展師范類專業(yè)認(rèn)證是國(guó)家振興教師教育事業(yè)、培養(yǎng)教師教育人才的有力舉措之一，根據(jù)教育部2017年頒布的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》規(guī)定，認(rèn)證級(jí)別分為一至三級(jí)，三個(gè)級(jí)別呈逐級(jí)遞進(jìn)，其中三級(jí)是卓越要求的最高級(jí)別，認(rèn)證結(jié)果的有效期均為6年［1］。截至2021年11月，全國(guó)共有471個(gè)師范類專業(yè)有條件地通過(guò)了二級(jí)認(rèn)證，12個(gè)師范類專業(yè)有條件地通過(guò)三級(jí)認(rèn)證［2］［3］［4］?？梢灶A(yù)見(jiàn)，師范專業(yè)認(rèn)證今后將成為有開(kāi)設(shè)教師教育類專業(yè)高校各職能部門(mén)的重要常態(tài)化工作之一。圖書(shū)館作為學(xué)校師范專業(yè)辦學(xué)的重要“條件支持”部門(mén)之一，如何“不斷拓展和深化服務(wù)，積極參與學(xué)校人才培養(yǎng)”［5］是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。2018年以來(lái)，筆者參加了所在學(xué)校十多個(gè)師范專業(yè)的二級(jí)認(rèn)證，針對(duì)認(rèn)證過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為圖書(shū)館業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，可以結(jié)合師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，打造具有師范特色的空間資源服務(wù)體系，為師范生核心素養(yǎng)提升提供支撐服務(wù)，滿足學(xué)校師范生人才培養(yǎng)的多樣化需求，助力學(xué)校更好地達(dá)到師范類專業(yè)認(rèn)證的各項(xiàng)指標(biāo)。

一、我國(guó)高校師范生專屬空間建設(shè)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校層面師范生技能中心建設(shè)情況

根據(jù)原國(guó)家教委1994年頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》要求，“講普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能”是高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的教師職業(yè)技能［6］。因此，三筆字訓(xùn)練室、普通話實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等教師職業(yè)技能訓(xùn)練場(chǎng)也就成了師范類院校辦學(xué)的基本條件。但因?qū)W校規(guī)模、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等條件的不同，師范類院校的職業(yè)技能訓(xùn)練場(chǎng)所在場(chǎng)地面積、設(shè)備類型、空間功能和智能化程度等方面都存在著較為不均的現(xiàn)象。從省份來(lái)看，廣東省教育廳2010年發(fā)布通知，要在全省25所“具有教師教育專業(yè)資格的普通本、?？圃盒?，布點(diǎn)開(kāi)展高校教師教育綜合技能訓(xùn)練中心項(xiàng)目建設(shè)”［7］。2015年，江蘇省教育廳提出了三年內(nèi)分年度完成各專業(yè)師范類專業(yè)教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)的目標(biāo)［8］。通過(guò)幾年的建設(shè)，廣東、江蘇兩省的教師教育類院校大多已建齊健全了師范生技能訓(xùn)練中心。其他省份中的“部屬師范大學(xué)因先天優(yōu)勢(shì)，大多也建立了較為完善的師范生技能訓(xùn)練中心”［9］。相比之下，地方高校由于條件所限，大多僅建有三筆訓(xùn)練室、微格教室和智慧教室，無(wú)論從數(shù)量還是設(shè)備智能化程度來(lái)講均與以上兩省高校有較大差距。曾有業(yè)內(nèi)認(rèn)證專家在點(diǎn)評(píng)某高校教育技術(shù)專業(yè)認(rèn)證情況進(jìn)行反饋時(shí)說(shuō)，“沒(méi)想到貴校的教育技術(shù)設(shè)備跟辦學(xué)歷史一樣老”，可見(jiàn)學(xué)校師范類人才培養(yǎng)設(shè)施設(shè)備的陳舊情況。

（二）高校圖書(shū)館師范特色空間情況

目前圖書(shū)館的新型空間主要有學(xué)習(xí)空間、研討空間、休閑空間、創(chuàng)客空間、信息共享空間、影音欣賞空間和文化展覽空間等。這些空間具有一定的通用性，放之各高校各專業(yè)皆可通用。根據(jù)筆者調(diào)研，沈陽(yáng)師大圖書(shū)館的“星空創(chuàng)意繪本館”“兼具閱讀、教學(xué)、討論、創(chuàng)作、體驗(yàn)和展示等多種功能，著力打造自然、活潑、富有童趣的學(xué)習(xí)研討環(huán)境”［10］，是目前國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館中最具師范特色的新型空間。除此之外，沈陽(yáng)師大圖書(shū)館的誦讀空間、南京師大圖書(shū)館的“教師教育專區(qū)”、華南師大圖書(shū)館的“博雅齋”、福建師大圖書(shū)館的“尋墨間”和寧德師院圖書(shū)館的書(shū)法練習(xí)空間等，也都可歸類于師范特色空間。

二、我國(guó)圖書(shū)館建設(shè)師范特色空間可行性分析

（一）師范生對(duì)提升職業(yè)技能的需求不斷增強(qiáng)

教師教育是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，師范生的職業(yè)技能不是只依靠課堂教學(xué)就能掌握的，它需要學(xué)生課后大量實(shí)踐實(shí)習(xí)。職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)空間是學(xué)生掌握教師職業(yè)技能，提升師范生核心素養(yǎng)的重要場(chǎng)所。如前所述，許多高校在這方面存在嚴(yán)重不足。而且，隨著2015年我國(guó)教師資格證考試開(kāi)始實(shí)行國(guó)考制，所有想要進(jìn)入教師行列的學(xué)生都必須參加國(guó)家統(tǒng)一考試。除了師范生，每年還有著眾多的非師范學(xué)生參加教師資格證考試，因?qū)I(yè)性質(zhì)的不同，他們沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的教師技能訓(xùn)練，備考前更需要這些場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)訓(xùn)提高。因此，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所越發(fā)顯得緊張和必需。

（二）圖書(shū)館富余空間的出現(xiàn)為建設(shè)新空間提供了現(xiàn)實(shí)可能

近年來(lái)，高校圖書(shū)館服務(wù)兩極分化嚴(yán)重，一方面，因信息技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，信息服務(wù)、電子閱讀呈上升趨勢(shì)，特別是新冠肺炎疫情暴發(fā)以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)越發(fā)顯現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)；另一方面，紙質(zhì)文獻(xiàn)借閱量持續(xù)下滑，到館的學(xué)生基本是來(lái)自習(xí)的，這已成為高校圖書(shū)館的共同現(xiàn)象。面對(duì)這一事實(shí)，圖書(shū)館在資源建設(shè)方面大幅減少紙質(zhì)文獻(xiàn)經(jīng)費(fèi)，加大了電子文獻(xiàn)的投入。以福建師范大學(xué)圖書(shū)館為例，2018年開(kāi)始該館全面停止訂購(gòu)紙質(zhì)報(bào)紙和期刊，紙質(zhì)圖書(shū)的訂購(gòu)也僅維持在評(píng)估的基本數(shù)量要求。其帶來(lái)的直接影響就是圖書(shū)館的庫(kù)房不再像以往一樣緊張，原來(lái)的報(bào)刊閱覽室、參考書(shū)閱覽室全面變成了自習(xí)室。因移動(dòng)閱讀的普及，1500多平方米的電子閱覽室也是門(mén)可羅雀。

自2005年吳建中先生首次將“信息共享空間”概念引入國(guó)內(nèi)圖書(shū)館學(xué)界之后［11］，“作為場(chǎng)所的圖書(shū)館”正逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鳛榭臻g的圖書(shū)館”［12］?？臻g也以一種資源的方式呈現(xiàn)在讀者面前。閑置空間的出現(xiàn)，使圖書(shū)館打造師范類特色空間成為可能。因此，如何順應(yīng)圖書(shū)館的發(fā)展變化，“實(shí)現(xiàn)由文獻(xiàn)資源服務(wù)向空間資源服務(wù)的轉(zhuǎn)型，是圖書(shū)館必須考慮的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”［13］。沈陽(yáng)師大圖書(shū)館在這方面進(jìn)行了示范性的嘗試，該館的“星空繪本館”就是一個(gè)典型的師范類特色空間，稱得上是“師范教育類圖書(shū)館空間改造的創(chuàng)新點(diǎn)”［10］。

（三）圖書(shū)館作為校內(nèi)最重要的公共場(chǎng)館具有管理上的優(yōu)勢(shì)

圖書(shū)館是學(xué)生的第二課堂，在圖書(shū)館建設(shè)師范特色空間，在便利性及“黏性”方面有著其他場(chǎng)所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，更能做到“教育教學(xué)設(shè)施管理、維護(hù)、更新和共享機(jī)制順暢，師范生使用便捷、充分”［1］。其一是圖書(shū)館空間智能管理系統(tǒng)已在國(guó)內(nèi)圖書(shū)館界廣泛應(yīng)用，將師范特色空間納入圖書(shū)館空間管理系統(tǒng)，與其他空間一樣通過(guò)預(yù)約使用，管理和使用均很方便；其二是近年來(lái)國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館工作人員學(xué)歷逐步提高，新進(jìn)人員多為碩士以上學(xué)歷，有著較高的綜合素質(zhì)，能夠勝任各種新空間管理與運(yùn)營(yíng)，無(wú)須學(xué)校另設(shè)管理人員。

（四）圖書(shū)館空間先天優(yōu)勢(shì)易得到學(xué)校職能部門(mén)的支持

合作將成為圖書(shū)館的一種生存方式和發(fā)展模式，圖書(shū)館合作將突破信息資源合作共建共享的框架，向資料、人員、設(shè)備、場(chǎng)地等領(lǐng)域不斷拓展［14］。圖書(shū)館僅依靠正常的自身力量是無(wú)法進(jìn)行大規(guī)模的空間改造，必須得到學(xué)校和職能部門(mén)或者其他行業(yè)甚至企業(yè)的支持。圖書(shū)館應(yīng)跳出封閉的辦館思維，走出館門(mén)，與學(xué)校其他部門(mén)通力合作。筆者先后拜訪了學(xué)校的教務(wù)部門(mén)、教育學(xué)部相關(guān)負(fù)責(zé)人，他們表示十分贊同，愿意與圖書(shū)館分工建設(shè)師范生技能實(shí)訓(xùn)空間，實(shí)現(xiàn)雙贏。

三、指導(dǎo)理念與功能定位

（一）指導(dǎo)理念

立足學(xué)?！皫煼稙楸尽钡霓k學(xué)定位，以認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，突出師范特色，統(tǒng)籌安排、合作共建、有序推進(jìn)，全面助力提升學(xué)校教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）功能定位

目前我國(guó)高校中常見(jiàn)的教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)主要包括語(yǔ)言技能實(shí)訓(xùn)室、書(shū)寫(xiě)技能實(shí)訓(xùn)室、現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、心理健康教育實(shí)訓(xùn)室、遠(yuǎn)程教學(xué)觀摩室、智慧教室和綜合藝術(shù)實(shí)踐室等類型［15］。通常這些平臺(tái)多由學(xué)校教務(wù)部門(mén)或教師教育相關(guān)學(xué)院建設(shè)。顯然，圖書(shū)館無(wú)須也無(wú)法替代相關(guān)部門(mén)建設(shè)上述所有實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。因此，圖書(shū)館在空間改造前應(yīng)事前與相關(guān)部門(mén)進(jìn)行充分溝通，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所情況，秉著“分頭建設(shè)，互為補(bǔ)充”的原則，分別承擔(dān)若干建設(shè)任務(wù)。圖書(shū)館在建設(shè)師范類特色空間時(shí)應(yīng)選擇與圖書(shū)館職能相吻合的空間，以建設(shè)滿足所有師范生需求的通用型空間為主，緊密結(jié)合本校教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，打造具有師范特色的圖書(shū)館空間服務(wù)體系。

四、打造具有師范特色的我國(guó)圖書(shū)館空間服務(wù)體系

師范認(rèn)證指標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)“重視師范生教學(xué)技能、能力培養(yǎng)必須借助的硬件設(shè)施建設(shè)，使師范生能夠在良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，獲得實(shí)際運(yùn)用教學(xué)技能的體驗(yàn)，并能夠進(jìn)行反復(fù)練習(xí)”［16］。結(jié)合圖書(shū)館實(shí)際，筆者認(rèn)為圖書(shū)館可以從以下幾種空間類型入手打造具有師范特色的圖書(shū)館空間服務(wù)體系。

（一）踐行師德空間

2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中指出，要“把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿教書(shū)育人全過(guò)程，突出全員全方位全過(guò)程師德養(yǎng)成”［17］。師德規(guī)范與教育情懷是國(guó)家對(duì)師范生最主要的兩條畢業(yè)要求，認(rèn)證學(xué)校教育情懷環(huán)境營(yíng)造亦是認(rèn)證專家進(jìn)校后的主要考查內(nèi)容之一。圖書(shū)館作為學(xué)校的主要精神文明宣傳陣地，打造師德踐行空間，對(duì)踐行社會(huì)主義師德師風(fēng)能起到良好的促進(jìn)作用。

踐行師德空間可以用多媒體、紙質(zhì)展板等方式，通過(guò)開(kāi)辟專區(qū)、設(shè)置專欄等形式宣傳黨和國(guó)家關(guān)于教育特別是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要精神和師德先進(jìn)典型事跡，結(jié)合圖文展覽、影像展播與宣傳標(biāo)語(yǔ)，以教師教育師德培育為抓手，重點(diǎn)突出教育情懷、師德情操、職業(yè)素養(yǎng)的啟迪體驗(yàn)，引導(dǎo)廣大師范生爭(zhēng)做“四有”好老師。

（二）教師教育資源服務(wù)空間

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求圖書(shū)館要有豐富的教學(xué)資源、教育類圖書(shū)及教材資源庫(kù)和教育教學(xué)案例庫(kù)。為便于師范生提升知識(shí)素養(yǎng)，圖書(shū)館可以建設(shè)專門(mén)的教師教育資源專區(qū)，將所有基礎(chǔ)教育類資源集中存放，類型涵蓋包括圖書(shū)、報(bào)刊和電子資源。中心內(nèi)可細(xì)分為教師教育文獻(xiàn)區(qū)，主要擺放館藏教育類圖書(shū)和報(bào)刊資料；學(xué)科資源區(qū)，內(nèi)容包括各類學(xué)科資源，分學(xué)科、版本、年級(jí)提供與各學(xué)科版本教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教材、教參、課件和教學(xué)視頻等資源；教育前沿區(qū)，主要介紹師范教育發(fā)展和改革的前沿消息和最新研究成果。

作為圖書(shū)館的專業(yè)性資源空間，圖書(shū)館工作人員應(yīng)充分利用專區(qū)內(nèi)豐富的資源，經(jīng)常性舉辦教師教育專題書(shū)展、閱讀分享會(huì)、信息檢索與利用培訓(xùn)以及各種專題講座，提高師范生閱讀興趣及檢索文獻(xiàn)的技巧，培養(yǎng)師范生反思能力和自主學(xué)習(xí)能力。師范生可以在中心內(nèi)通過(guò)視頻點(diǎn)播、書(shū)刊借閱、電子閱讀等多種方式查閱師范教育類資料，促進(jìn)師范生鞏固課堂知識(shí)，了解社會(huì)，培養(yǎng)個(gè)性，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化師范生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）多功能教學(xué)研習(xí)空間

研習(xí)空間是眾多高校圖書(shū)館都有的小型交互式空間。筆者認(rèn)為，可以在此基礎(chǔ)上，配備多媒體電腦、交互智能大屏、全自動(dòng)錄像系統(tǒng)等設(shè)備，同時(shí)配套陳列班主任工作類圖書(shū)、教育類期刊和常用教具，打造具有師范特色的多功能教學(xué)研習(xí)空間。研習(xí)室可用于師范生教學(xué)模式研討、班主任工作研討、師范生教學(xué)實(shí)訓(xùn)練習(xí)、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)心得交流以及教學(xué)案例的點(diǎn)播與講評(píng)等。

（四）書(shū)寫(xiě)技能實(shí)訓(xùn)空間

師范類院校一般都建有毛筆字、硬筆字、粉筆字三筆實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，但因三筆是師范生必備基本技能，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)大多是用于師范生三筆字的測(cè)試，根本無(wú)法滿足學(xué)生的日常訓(xùn)練需求。與學(xué)校不同的是，圖書(shū)館的訓(xùn)練空間應(yīng)著眼于學(xué)生三筆字的日?；A(chǔ)訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)空間內(nèi)可配備交互式數(shù)字臨摹桌、木質(zhì)書(shū)法練習(xí)桌和落地推拉式黑板，墻體亦可采用擦寫(xiě)式材料，便于學(xué)生練習(xí)，配套陳列書(shū)法教學(xué)視頻資源、書(shū)法教學(xué)指導(dǎo)書(shū)籍、各種名家書(shū)法字帖、水寫(xiě)紙、廢舊報(bào)紙等常用書(shū)法用品?？臻g內(nèi)還可設(shè)置師范生作品交流展示區(qū)，用于學(xué)生優(yōu)秀書(shū)法作品，供其他同學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。

（五）經(jīng)典誦讀空間

誦讀也是提升學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)技能的有效方法，“一次完整的誦讀流程就類似一次教學(xué)組織過(guò)程”［18］。圖書(shū)館的誦讀空間要區(qū)別于學(xué)校的語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)生可依靠空間內(nèi)先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備及相關(guān)資源，開(kāi)展古詩(shī)文誦讀、朗誦訓(xùn)練、播音創(chuàng)作、廣播電視、即興口語(yǔ)表達(dá)、電視紀(jì)錄片解說(shuō)等訓(xùn)練，并同時(shí)提供錄制服務(wù)。通過(guò)這些誦讀訓(xùn)練，亦可達(dá)到提高師范生普通話水平和口語(yǔ)表達(dá)技巧的目的。誦讀空間應(yīng)“按照標(biāo)準(zhǔn)的錄音棚建設(shè)，經(jīng)過(guò)專業(yè)的隔音處理，配備功能強(qiáng)大的先進(jìn)錄音設(shè)備、投影設(shè)備及編輯工具”［19］，同時(shí)還可滿足學(xué)生制作簡(jiǎn)易微課和慕課的需求，提升他們的專業(yè)課教學(xué)能力。

（六）未來(lái)教學(xué)體驗(yàn)空間

師范生不僅要掌握最新的教育教學(xué)理論，時(shí)刻關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)前沿研究成果，還應(yīng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展情況，并能將之運(yùn)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，這樣才不會(huì)在走上工作崗位后，面對(duì)新設(shè)備茫然無(wú)措，無(wú)從下手。

圖書(shū)館的未來(lái)教學(xué)體驗(yàn)空間亦可稱之為新技術(shù)新設(shè)備體驗(yàn)空間，應(yīng)集無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、觸摸大屏、錄播系統(tǒng)于一體，預(yù)先安裝各種最新的教育類軟件、配齊多媒體設(shè)備如一體機(jī)和投影設(shè)備、錄播設(shè)備，并充分考慮未來(lái)隨著新技術(shù)的發(fā)展，新設(shè)備是否能夠兼容，是否留有足夠的端口等。圖書(shū)館可以定期組織先進(jìn)信息化教學(xué)設(shè)備使用培訓(xùn)，“讓師范生在校期間就能比較前衛(wèi)的了解和掌握未來(lái)講臺(tái)上可能遇到的現(xiàn)代教育技術(shù)和相關(guān)設(shè)備，更加快捷地適應(yīng)未來(lái)的工作環(huán)境”［20］。

五、結(jié)束語(yǔ)

打造各具特色的圖書(shū)館新型空間已成為圖書(shū)館界的一種時(shí)尚，但就師范類專業(yè)認(rèn)證而言，在認(rèn)證時(shí)，專家更多關(guān)注的是師范教育專有的各類資源。因此教師教育類院校在進(jìn)行空間建設(shè)或改造時(shí)若能圍繞師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，打造具有師范院校特色的服務(wù)空間體系，助力學(xué)校更好地通過(guò)師范類專業(yè)認(rèn)證，培養(yǎng)出更多卓越的師范畢業(yè)生，這不失為高校圖書(shū)館特別是師范類院校圖書(shū)館空間改造創(chuàng)新的一個(gè)方向，它一方面提高了圖書(shū)館空間的智能化程度，另一方面也是拓展服務(wù)內(nèi)涵提升服務(wù)品質(zhì)的一個(gè)方向，亦是圖書(shū)館空間改造創(chuàng)新的一種嘗試。