教師心聲：期待給教育多一點(diǎn)自由

教師的教育自由是教師在教育活動(dòng)中所表現(xiàn)出的和感受到的職業(yè)自由。它關(guān)系著學(xué)生的成長(zhǎng)、教師的發(fā)展和教育的成效。那么，在當(dāng)下我國(guó)的教育環(huán)境中，教師對(duì)教育自由有怎樣的體悟、理解和期待？本刊編輯部采訪了多名不同學(xué)段、不同學(xué)科的一線教師，來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們的心聲。

束縛！教師很迷茫

普利輝 云南省文山州 初中語(yǔ)文教師 教齡20余年

我已在云南省文山州高寒山區(qū)從教20余年，其中擔(dān)任班主任21年。在我看來(lái)，教師的教育自由不是指教師想干什么就干什么，而是指教師應(yīng)該干什么就能全身心地去干什么。教師的天職是教書(shū)育人?？墒?，在“愛(ài)衛(wèi)創(chuàng)衛(wèi)”里教師是“清潔工”，在各種“迎檢”里教師是“迎檢專(zhuān)業(yè)戶”，與“人類(lèi)靈魂工程師”的美譽(yù)相去甚遠(yuǎn)。說(shuō)心里話，教師在哪里工作、做什么工作都是在工作，可是，面對(duì)教室里一雙雙求知的眼睛，我們很心痛，我們怕耽誤了孩子們的成長(zhǎng)。

教師的教育自由受到限制，我認(rèn)為是有原因的。一方面，學(xué)校接受各級(jí)各類(lèi)部門(mén)下發(fā)的任務(wù)過(guò)于繁重，擠壓了教師的工作時(shí)間。教育的專(zhuān)業(yè)性和時(shí)效性極強(qiáng)，被擠占的時(shí)間是無(wú)法用“加班”來(lái)彌補(bǔ)的，教室里的孩子也等不起。另一方面，教育的功利主義亟須破除，如果我們還是走在追求教育功利性的路上，那就會(huì)“逼”得學(xué)生喘不過(guò)氣、“逼”得教師喘不過(guò)氣。

我對(duì)教學(xué)自由、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自由的期待：一是將教育改革措施落到實(shí)處，國(guó)家層面出臺(tái)了眾多政策保障教育的良好發(fā)展，要積極執(zhí)行、落地落實(shí);二是保障經(jīng)費(fèi)，提高教師培訓(xùn)的力度，破除“派出難、收效差、不盡心”的難題;三是對(duì)接教師需求，做好因地制宜的培訓(xùn)工作。目前形形色色的教師培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展了很多，效果卻不盡如人意。我認(rèn)為了解教師需求、做好因地制宜的培訓(xùn)才是關(guān)鍵，如此才能讓師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)“花得值”。

靜下心來(lái)教學(xué)，成了一種奢侈

程老師 山東省濰坊市 幼兒園教師 教齡20年

我認(rèn)為教師教育自由被束縛的原因主要有以下幾點(diǎn)——

一是上級(jí)主管部門(mén)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的管控頗為嚴(yán)格。二是在管理模式上，存在“劣幣驅(qū)逐良幣”的現(xiàn)象，不少管理者對(duì)教師缺少人文關(guān)懷，不甚關(guān)心教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，面對(duì)檢查時(shí)甚至造假。在這種不健康的教育生態(tài)環(huán)境中，教師研究教育教學(xué)、發(fā)展自己教學(xué)特色的機(jī)會(huì)很少，甚至漸漸失去自我。三是各類(lèi)檢查太多，校園安靜不下來(lái)，教師們疲于應(yīng)付。教師們常說(shuō)：“能靜下心來(lái)教學(xué)，成了一種奢侈?！睂W(xué)校需要安靜，教育人需要思考，教師需要自由的時(shí)間和空間進(jìn)行研究。四是功利主義頑疾難除，不少教師沒(méi)有自己的研究目的，存在“上級(jí)查什么，就在什么上用力”的心理。五是妒賢心理，有些人存在這樣的心理：“誰(shuí)干得好，就排擠誰(shuí)?！边@也在一定程度上導(dǎo)致一些有思想的教師畏首畏尾，不敢大膽發(fā)揮。

對(duì)于教師的教育教學(xué)自由和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，我有這樣的期待：希望校園再安靜一點(diǎn)、公平一點(diǎn)，無(wú)關(guān)的活動(dòng)少一點(diǎn)，形成良好的教育生態(tài)，創(chuàng)設(shè)“人人搞研究、人人為孩子”的良好氛圍，讓我們?cè)谛腋捤傻沫h(huán)境里做不斷成長(zhǎng)的教師。

農(nóng)村學(xué)校教師，有滿足亦有期待

安平 甘肅省隴南市 小學(xué)數(shù)學(xué)教師 教齡10年

我在一所農(nóng)村學(xué)校擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教師，目前已經(jīng)工作10年，擔(dān)任班主任8年。相較于城區(qū)學(xué)校，我們的教學(xué)自由充分得多。教師們可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行教學(xué)，只要能上好課，學(xué)校不會(huì)強(qiáng)制采用某種教學(xué)模式;學(xué)校開(kāi)會(huì)也很少，無(wú)必要事情，一般沒(méi)有會(huì)議;各種條條框框很少，管理也比較人性化。拿教師上早操一事來(lái)說(shuō)，一些女教師的孩子還比較小，就可以不上操。目前我比較滿意這種自由教學(xué)的狀態(tài)。據(jù)我所知，城區(qū)學(xué)校的教學(xué)自由就要少一些。當(dāng)然，這也與校長(zhǎng)的教育理念有很大關(guān)系。

課余時(shí)間，我喜歡讀書(shū)、寫(xiě)作。我讀了很多教育類(lèi)的專(zhuān)著和期刊，也寫(xiě)了不少教學(xué)類(lèi)文章，目前發(fā)表了十余篇?？梢哉f(shuō)，我在專(zhuān)業(yè)上的成長(zhǎng)源于內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)，主要靠自己鉆研。不過(guò)，由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，理論知識(shí)欠缺、局限性較大、效果有限，我感覺(jué)個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的后勁不足。

為實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步成長(zhǎng)，我期望獲得利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，主要包括三方面。一是專(zhuān)業(yè)教學(xué)，希望在學(xué)科教材的編排體例、學(xué)科知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方法上獲得專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)的指導(dǎo)。二是教學(xué)寫(xiě)作，目前個(gè)人的學(xué)術(shù)寫(xiě)作比較散亂、隨性，且都是一些經(jīng)驗(yàn)之談，缺少深度、不夠系統(tǒng)化，希望得到專(zhuān)家的指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)突破。三是教學(xué)課題研究，我希望能參與一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，在兩三年內(nèi)專(zhuān)注地完成一項(xiàng)高質(zhì)量的課題研究，獲得寶貴經(jīng)驗(yàn)。

“束縛”或許能帶來(lái)更多進(jìn)步

高宇峰? 江蘇省無(wú)錫市 高中英語(yǔ)教師 教齡17年

哲學(xué)告訴我們，要一分為二地看問(wèn)題。

許多人都有這樣的體驗(yàn)：進(jìn)了銀行，想辦個(gè)業(yè)務(wù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)步驟越來(lái)越多，程序越來(lái)越麻煩。關(guān)于這一點(diǎn)，我特意咨詢過(guò)在銀行工作的朋友：“為什么現(xiàn)在銀行里的‘繁文縟節(jié)’這么多？”他告訴我：“銀行每多一個(gè)程序，背后都是基于一次事故的總結(jié)與預(yù)案。對(duì)于客戶來(lái)說(shuō)，確實(shí)增加了一些煩瑣的步驟和程序，但他們的資金也越來(lái)越安全?！苯?jīng)過(guò)他的一番解釋?zhuān)一砣婚_(kāi)朗。

同理，“教師的教育教學(xué)自由被束縛”這個(gè)話題，也需要一分為二來(lái)看。舉個(gè)例子，許多學(xué)校有集體備課這一環(huán)節(jié)。備課組針對(duì)某一單元或某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討，發(fā)起頭腦風(fēng)暴，過(guò)程中統(tǒng)一思想、統(tǒng)一教學(xué)過(guò)程，然后形成一個(gè)或幾個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的教案。

一些教師對(duì)這種形式頗有微詞：“每個(gè)班級(jí)學(xué)情不同、教師的教學(xué)方式和水平也各不相同，統(tǒng)一了教案，豈不是對(duì)教師的極大束縛，教師怎么放開(kāi)手腳進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)？”集體備課和統(tǒng)一教案的確可能對(duì)教師的教學(xué)帶來(lái)一定束縛，但我也有其他看法。我曾與一位美國(guó)教師交流，他說(shuō)道：“每年的PISA考試中，中國(guó)學(xué)生都表現(xiàn)得非常優(yōu)秀，其中一個(gè)原因是中國(guó)教師經(jīng)常課前聚在一起開(kāi)會(huì)。而在美國(guó)，教學(xué)環(huán)境能體現(xiàn)教師的個(gè)性，但是教師們也相對(duì)懶散，缺少彼此間的交流與合作?！?/p>

“他山之石，可以攻玉”，這位美國(guó)教師的話或許可以給我們一點(diǎn)提示，我們眼里的“束縛”，也許確有其缺點(diǎn)，但換個(gè)角度看，這種“束縛”也能帶來(lái)更多“進(jìn)步”。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，最欠缺的是時(shí)間和空間

呂新輝 浙江省寧波市 初中語(yǔ)文教師 教齡20年

在20年的教學(xué)生涯中，我連續(xù)擔(dān)任了17年班主任。我認(rèn)為，在日常的教育教學(xué)與教育管理工作中，教師的教育教學(xué)自主權(quán)是受到限制的。主要有如下原因。第一，作為班主任，一個(gè)人要對(duì)全班學(xué)生負(fù)責(zé)，我感到管理和育人方面壓力很大。多年前，班主任只需要集中精力管好學(xué)生，現(xiàn)在還多了許多低效的其他工作，耗費(fèi)了不少時(shí)間和精力。增加了新的工作任務(wù)，但原有任務(wù)卻并未減輕。比如，原來(lái)提交材料都是交紙質(zhì)材料，現(xiàn)在一般要求形成電子材料，但紙質(zhì)材料依舊需要上交。第二，作為教師，我們的主業(yè)是備好課、上好課、批改好作業(yè)，但很多額外的任務(wù)（比如應(yīng)對(duì)各種檢查）一直在干擾教師的教學(xué)工作。最忙的時(shí)候，教師連充分備課的時(shí)間都無(wú)法保障。第三，教師是在教育教學(xué)一線直接面對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)情最為了解的人，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往都有自己的教學(xué)方法，但學(xué)校里“一刀切”式的教學(xué)模式束縛了教師的教學(xué)自由、抑制了教師的創(chuàng)造力。

教學(xué)自由是每一位教師的權(quán)利。課堂應(yīng)該由教師做主，如何備課、上課、批改作業(yè)，教師最有發(fā)言權(quán)。尤其是對(duì)于那些有想法、敢創(chuàng)新的教師，學(xué)校要持包容態(tài)度，鼓勵(lì)他們?nèi)L試、實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。如果教師探索出好的做法和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校可以提煉、推廣，但也不能簡(jiǎn)單地硬性推廣，要尊重其他教師的教學(xué)自主權(quán)。有個(gè)性的教師，才能上出有個(gè)性的課，培養(yǎng)出有個(gè)性的學(xué)生。培育這樣的“個(gè)性”，需要自由的空間。

關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自由，我認(rèn)為目前最欠缺的是時(shí)間和空間。所謂時(shí)間，就是要保證教師每天享有可自由支配的閑暇時(shí)間。通常情況下，教師任教兩個(gè)班級(jí)，每天至少上兩節(jié)課，備課需要兩節(jié)課時(shí)間，批改作業(yè)需要兩到三節(jié)課時(shí)間，剩下的一兩節(jié)課時(shí)間還要用來(lái)處理各類(lèi)事務(wù)。這么一算，教師基本沒(méi)有閑暇時(shí)間。雖說(shuō)“能者多勞”，但若“能者”不堪重負(fù)，必定影響其個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。所謂空間，就是教師需要一個(gè)相對(duì)固定的教研場(chǎng)所和一個(gè)有凝聚力的團(tuán)隊(duì)。信息時(shí)代，一個(gè)人的能力是有限的。我認(rèn)為，較好的教研模式應(yīng)是根據(jù)個(gè)人興趣和需要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、研討爭(zhēng)鳴、求同存異，在碰撞中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西，繼而深入思考、形成結(jié)論、制定方案、實(shí)踐總結(jié)、提煉成果。學(xué)校應(yīng)構(gòu)筑這樣的自由空間，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

真正的教育者應(yīng)有的樣子是“敏感而機(jī)智”

胡亮 重慶市 小學(xué)美術(shù)教師 16年教齡

我認(rèn)為教師的教育教學(xué)自主權(quán)主要受制于以下幾個(gè)方面——

一是學(xué)校制度和管理人員的管理能力，比如學(xué)校的績(jī)效考核制度、教師進(jìn)崗評(píng)崗的規(guī)則、學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先制度等，在一定程度上制約著教師的教育自由。我看過(guò)一本書(shū)叫《教育的情調(diào)》，它指出，真正的教育者應(yīng)有的樣子是“敏感而機(jī)智”，知道什么對(duì)孩子合適、什么不合適，知道該說(shuō)什么、不該說(shuō)什么，關(guān)注孩子的獨(dú)特之處，關(guān)注孩子的個(gè)體生活，懂得如何“看”孩子和“聆聽(tīng)”孩子。但是學(xué)校的各種評(píng)比和考核，往往以某一種剛性的要求去評(píng)價(jià)學(xué)生，而不是基于學(xué)生個(gè)體的具體情況。在這種情況下，教師就只能被動(dòng)地執(zhí)行某種規(guī)定而放棄自己的敏感和機(jī)智。久而久之，很多教師也就漸漸喪失了教育自由。再如，在小學(xué)大多數(shù)藝體類(lèi)學(xué)科的中層以上管理人員，都不是相關(guān)專(zhuān)業(yè)出身，而往往是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等專(zhuān)業(yè)出身。藝術(shù)類(lèi)學(xué)科屬于應(yīng)用型學(xué)科，其教學(xué)方式、教學(xué)模式與基礎(chǔ)學(xué)科有很大不同。比如美術(shù)是以動(dòng)手為主，如果我們過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂的常規(guī)，是很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和藝術(shù)感知力的。美術(shù)學(xué)科的組織教學(xué)應(yīng)該是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，而不是先規(guī)范教學(xué)常規(guī)再組織教學(xué)。如果藝體學(xué)科的管理人員沒(méi)有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)就去進(jìn)行管理的話，藝體類(lèi)教師的教學(xué)就會(huì)受到很大限制。教育教學(xué)的管理人員，應(yīng)站在教育通識(shí)的角度去看問(wèn)題，打破學(xué)科壁壘，更加客觀地看待每個(gè)學(xué)科。

二是教師的教育教學(xué)自由也會(huì)受制于個(gè)人能力。比如一些教師眼高手低，可能想得很好，但自身的專(zhuān)業(yè)能力不夠，采取的教學(xué)方式不夠適切，影響教育教學(xué)效果。而且還可能因此受到同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)等各個(gè)方面的負(fù)面評(píng)價(jià)，這種負(fù)面評(píng)價(jià)反過(guò)來(lái)會(huì)成為教師的巨大束縛。

三是教育資源。比如班級(jí)人數(shù)，我所在的學(xué)?；旧鲜敲堪?0人左右。學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教師就會(huì)受到極大的束縛，很多做法就會(huì)“變味兒”，對(duì)學(xué)生的教育也很難做到因材施教，只能被動(dòng)地進(jìn)行制度性管理，很多教育教學(xué)方法無(wú)法實(shí)施。

所以，教師的教育自由，來(lái)自管理的專(zhuān)業(yè)與恰當(dāng)，來(lái)自自身的敏感與機(jī)智，也來(lái)自適合的環(huán)境與氛圍。

教育是一門(mén)“慢”的藝術(shù)，教師應(yīng)有自由空間

王老師 山東省濰坊市 幼兒園教師 教齡27年

在遵循師德規(guī)范的前提下，給予教師教育教學(xué)自由的空間是發(fā)揮教師能動(dòng)性和創(chuàng)新性的重要保證。北京師范大學(xué)教授張志勇曾說(shuō)：“只有全面保障教育者的創(chuàng)新自由，才能真正把教育納入創(chuàng)新發(fā)展的軌道。”在我看來(lái)，現(xiàn)階段限制教師專(zhuān)業(yè)自主的主要原因有如下幾點(diǎn)。

一是由非專(zhuān)業(yè)人員管理專(zhuān)業(yè)人員，現(xiàn)在許多幼兒園園長(zhǎng)是由中小學(xué)退居二線的校長(zhǎng)或者中層領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，他們的學(xué)前教育理論相對(duì)匱乏，對(duì)學(xué)前教育規(guī)律了解不深，專(zhuān)業(yè)性也不強(qiáng)，導(dǎo)致很多工作出現(xiàn)“瞎指揮”現(xiàn)象，讓專(zhuān)業(yè)教師無(wú)所適從。這會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師造成很大的困擾，不利于他們教育自主性、創(chuàng)新性的發(fā)揮。二是一些領(lǐng)導(dǎo)干部急功近利，缺乏長(zhǎng)線思維，導(dǎo)致很多工作帶有功利性色彩。教育是一門(mén)“慢”的藝術(shù)，教師應(yīng)該擁有自由的空間，與孩子們?cè)诎嗉?jí)的小天地中，營(yíng)造溫馨的教育氛圍，相互關(guān)愛(ài)、相互促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)。三是“人情關(guān)系”對(duì)教育造成不良影響，有些校長(zhǎng)、園長(zhǎng)任人唯親，學(xué)校內(nèi)存在“拉幫結(jié)派”現(xiàn)象，這嚴(yán)重打擊了其他教師的積極性，也是限制教師發(fā)揮專(zhuān)業(yè)自主性的一個(gè)因素。

我對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)自主的期待有兩點(diǎn)：一是希望改革教育體制，真正實(shí)現(xiàn)“由懂教育的人來(lái)管教育”的良好局面;二是建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師的工作積極性，為教師提供自由發(fā)展的空間。

心懷期待，行動(dòng)起來(lái)

李鑫 河南省鄭州市 中學(xué)數(shù)學(xué)教師 教齡17年

我本人沒(méi)有感受到明顯的束縛感，因?yàn)樗趯W(xué)校是當(dāng)?shù)氐膬?yōu)質(zhì)校，入校工作至今，各項(xiàng)工作都有條不紊地進(jìn)行著，教學(xué)工作、教科研工作、學(xué)生管理工作都有制度支撐，也有團(tuán)體協(xié)作，使我很快找到了自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的步調(diào)，在常規(guī)工作中做得游刃有余。教學(xué)自由是有基礎(chǔ)的，就是扎扎實(shí)實(shí)把常規(guī)工作做好，做到自己滿意、學(xué)生滿意、學(xué)校滿意、家長(zhǎng)滿意。教學(xué)工作如果不用心是很難做好的，與人打交道的事想讓所有人都滿意是很難的，但只要用心去做，一定會(huì)在常規(guī)工作中找到自己的亮點(diǎn)，擁有掌控課堂教學(xué)的能力，做到好班差班都能教、分層教學(xué)有妙招。同時(shí)，授課過(guò)程中一定要讓學(xué)生感知到教師的個(gè)人魅力和個(gè)人智慧，讓學(xué)生對(duì)課堂有期待、對(duì)成長(zhǎng)有期待。

但我也能夠理解一些教師的“躺平”。教師是知識(shí)的受益者和傳播者，教師作為讀書(shū)人是很在乎師道尊嚴(yán)的?！疤善健?，絕大多數(shù)不是他們的本意，而是出于自?；驘o(wú)奈的選擇。教師要尊重大環(huán)境、接納小環(huán)境。大環(huán)境下強(qiáng)調(diào)“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本”，國(guó)家政策層面上也在不斷完善教師的各項(xiàng)保障。在小環(huán)境下教師并沒(méi)有感受到充分地被重視，主要原因是工作量大、福利待遇一般、學(xué)校管理機(jī)制不完善、評(píng)價(jià)機(jī)制單一化、人文關(guān)懷不暖心、領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任不擔(dān)當(dāng)、學(xué)校內(nèi)部小團(tuán)體、家校協(xié)作差等。

去年，我調(diào)查過(guò)一所學(xué)校教師工作量的情況。按照現(xiàn)行政策是允許教師彈性坐班的，但學(xué)校不太信任教師，于是就安排了以下常規(guī)工作：一位數(shù)學(xué)教師一天的工作量是“一份手寫(xiě)教案（1個(gè)小時(shí)）+一個(gè)課件（3個(gè)小時(shí)）+上4節(jié)課（3.5個(gè)小時(shí)）+批改作業(yè)（2個(gè)小時(shí)）”。除此之外，還要不時(shí)面對(duì)班級(jí)的突發(fā)狀況、非教學(xué)任務(wù)，還有學(xué)校在臨近放學(xué)不時(shí)安排的會(huì)議。于是，教學(xué)工作就變成了“做即可，而不是做好才行”的樣子。這樣無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效，也難以實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)自由。

教師教學(xué)自由也好，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自由也好，歸根結(jié)底就是對(duì)自我的期待以及對(duì)期待的堅(jiān)持，等到在某個(gè)教育教學(xué)領(lǐng)域做出一點(diǎn)成績(jī)、擁有一點(diǎn)話語(yǔ)權(quán)的時(shí)候，就會(huì)變得更為自由。心懷期待，行動(dòng)起來(lái)。