小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施情感教育的探索

王利華

（山東省棗莊市薛城區(qū)黃河路小學(xué)，山東棗莊 277000）

在現(xiàn)代教育理念中，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這也充分說(shuō)明了人們教育觀念發(fā)生了較大變化。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段的一門(mén)重要課程，其對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。而將情感教育合理滲透到中，則可以使數(shù)學(xué)課堂更具“溫度”，讓學(xué)生在獲得知識(shí)技能的同時(shí)，情感態(tài)度也可以得到全面提升，進(jìn)而讓學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。但就目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來(lái)看，普遍存在情感教育缺失的問(wèn)題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科教育價(jià)值未能得到充分體現(xiàn)，進(jìn)而給學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展帶來(lái)不利影響。從這一方面來(lái)看，加強(qiáng)對(duì)情感教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施的研究是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、情感教育的內(nèi)涵

從通俗的角度來(lái)看，我們可以這樣對(duì)情感教育的內(nèi)涵進(jìn)行理解，即在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)采取適應(yīng)的教學(xué)方式，激發(fā)或調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，以便于更好地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，合理實(shí)施情感教育，則可以促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和水平。目前越來(lái)多的人開(kāi)始意識(shí)到情感教育的重要性，并紛紛開(kāi)展對(duì)情感教育的理論研究，取得一些理論研究成果，為情感教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用提供了豐富的理論依據(jù)[1]。

另外，對(duì)一個(gè)完整的教育過(guò)程而言，情感教育是不可或缺的一個(gè)部分，其與傳統(tǒng)知識(shí)教育相比，更加注重在教育過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性和品質(zhì)的培養(yǎng)，要求教育人員通過(guò)及時(shí)的情感干預(yù)，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情緒，讓學(xué)生更為主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得有益知識(shí)的同時(shí)，有著豐富的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，更好地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。為此，在新一輪的課程改革中，將學(xué)生情感態(tài)度列入基本目標(biāo)中，極大提升了師生對(duì)情感教育的關(guān)注。而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，也得轉(zhuǎn)變以往的觀念，將情感教育滲透教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施情感教育的意義

由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，且具有一定的復(fù)雜性和抽象性，部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的困難，并逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣，甚至還會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。而情感教育的合理滲透，則可以使這一問(wèn)題得到有效改善，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和能力全面提升，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)形成全面認(rèn)知

根據(jù)教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)并非只是簡(jiǎn)單對(duì)知識(shí)進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)，其中還包含了對(duì)知識(shí)的感性體驗(yàn)。但在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師卻沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，片面重視學(xué)生理性認(rèn)知過(guò)程的系統(tǒng)操作，嚴(yán)重忽視了情感體驗(yàn)方面的動(dòng)力系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏全面、正確的認(rèn)知。而情感教育的合理滲透，則可以有效彌補(bǔ)這一不足，促使學(xué)生從理性和感性兩個(gè)方面完成對(duì)知識(shí)認(rèn)知的過(guò)程，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和水平。

（二）有助于學(xué)生全面發(fā)展

在素質(zhì)教育理念中，強(qiáng)調(diào)在小學(xué)教育階段從德、智、體、美、勞等方面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要積極更新教育觀念，在數(shù)學(xué)課堂中，除了必要的知識(shí)技能傳授，還應(yīng)注重學(xué)生其他綜合能力和素質(zhì)的發(fā)展，并圍繞這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)[2]。而將情感教育目標(biāo)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，則可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)，在知識(shí)認(rèn)知過(guò)程中對(duì)情感進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格和健康心理，更好地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）有助于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

從學(xué)生發(fā)展規(guī)律角度來(lái)看，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展在很大程度上會(huì)受到其情感發(fā)展?fàn)顩r的影響。這是因?yàn)樾W(xué)生正處于個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們的性格品質(zhì)極易受到外界因素的影響，當(dāng)學(xué)生處于良好的情感環(huán)境時(shí)，會(huì)不知不覺(jué)激發(fā)出某些積極情感，并形成良好的個(gè)性品質(zhì)。反之，隨著學(xué)生所處情感環(huán)境的逐漸惡化，學(xué)生負(fù)面情感也會(huì)不斷增多，進(jìn)而給學(xué)生性格品質(zhì)的發(fā)展造成不利影響。這一理論同樣也體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情感教育的合理開(kāi)展，則可以為學(xué)生性格品質(zhì)的形成和發(fā)展，營(yíng)造一個(gè)良好的情感環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情感教育實(shí)施阻礙

（一）師生關(guān)系緊張

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師和學(xué)生往往處于對(duì)立的關(guān)系，學(xué)生害怕教師，教師遇見(jiàn)學(xué)生的時(shí)候也總是擺出一副嚴(yán)肅的面孔。這樣，便給情感教育的實(shí)施帶來(lái)了很大的困難，使得課堂氛圍十分枯燥，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）應(yīng)試教育影響

在應(yīng)試教育背景下，很多教師的重心都放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，進(jìn)而在課堂教學(xué)中，一味進(jìn)行知識(shí)講解，課后給學(xué)生布置大量習(xí)題，很少會(huì)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的學(xué)習(xí)困惑與需求，這樣便使教學(xué)存在盲目性，情感教育的實(shí)施自然更加無(wú)從提及。

（三）教學(xué)方法單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用的方法都非常單一，具體表現(xiàn)為教師在講臺(tái)上講解，而學(xué)生則被動(dòng)接受。在這種單一的方法下，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲態(tài)，不愿意主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且在課堂上還極易走神，給情感教育的實(shí)施帶來(lái)很大阻礙，還會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情感教育實(shí)施的有效途徑

（一）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

對(duì)小學(xué)生而言，他們所認(rèn)識(shí)和接觸的人有限，教師他們而言，就是在校學(xué)習(xí)期間最依賴和崇拜的人，因此，教師對(duì)于學(xué)生的情感，會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，教師就可以通過(guò)與學(xué)生建立和諧師生關(guān)系的方式，增強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，進(jìn)而有效滿足學(xué)生的情感需求，為情感教育的實(shí)施打下良好的情感基礎(chǔ)[3]。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，并主動(dòng)放下“架子”，走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生充分感受到自己的尊重與關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)同感和信任感；其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)處處體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)系，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要盡可能關(guān)注學(xué)生，并及時(shí)為他們答疑解惑，幫助學(xué)生順利攻克學(xué)習(xí)難關(guān)。同時(shí)在生活中，教師也需要給予學(xué)生關(guān)懷，及時(shí)了解學(xué)生在生活中遇到的困難，如人際交往問(wèn)題、情感問(wèn)題等，并做學(xué)生成長(zhǎng)路上的指路人，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)；最后，教師應(yīng)時(shí)刻保持著積極、樂(lè)觀的教學(xué)心態(tài)，用積極的情緒感染學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著更多積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而促使學(xué)生更加主動(dòng)投入學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（二）挖掘教材中的情感資源

小學(xué)數(shù)學(xué)教材都是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)精心編排的，其中除了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)外，還包含大量的情感教育資源，這就要求教師對(duì)教材進(jìn)行深入剖析，挖掘出其中的情感教育因素，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)這些資源進(jìn)行有機(jī)整合，為課堂教學(xué)中情感教育的實(shí)施做好鋪墊[4]。同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師則需要合理運(yùn)用情感教育資源，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，并將這一體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。由于小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，為了幫助學(xué)生更好對(duì)其中的情感內(nèi)容進(jìn)行理解和感悟，教師則可以將生活化教學(xué)策略引入其中，利用生活中常見(jiàn)的情境將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、具體化。

例如，在對(duì)“人民幣的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師則需要在上課之前，對(duì)教材內(nèi)容中的情感因素進(jìn)行深入挖掘和整理，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，豐富學(xué)生對(duì)這一單元內(nèi)容的情感體驗(yàn)。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境“小明的媽媽給了小明5元錢(qián)，小明來(lái)到文具店，可以買(mǎi)到什么呢？”然后，教師再在多媒體設(shè)備上，向?qū)W生展示文具店各商品的圖片及單價(jià)。接著，教師可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出自己的想法。如果學(xué)生說(shuō)買(mǎi)一種文具或一個(gè)物件，教師則可以繼續(xù)追問(wèn)可以找回多少錢(qián)？通過(guò)這樣的生活情境，可以讓學(xué)生更好地感受人民幣在生活中的實(shí)際用處，并通過(guò)買(mǎi)商品找零的方式，深化學(xué)生對(duì)人民幣換算方式的理解，進(jìn)而有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）善于運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)

對(duì)小學(xué)生而言，教師的認(rèn)同和贊揚(yáng)往往可以給他們帶來(lái)極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施情感教育時(shí)，教師一定不能吝嗇自己的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，體會(huì)到更多的成就感和喜悅感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。比如，針對(duì)部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中，不敢大膽回答問(wèn)題的現(xiàn)象，教師可以通過(guò)運(yùn)用激勵(lì)式語(yǔ)言的方式，幫助學(xué)生克服心理障礙，讓學(xué)生敢于在課堂上大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并享受發(fā)言的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[5]。同時(shí)對(duì)于學(xué)生在發(fā)言中不正確或不全面的觀點(diǎn)，教師也應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆绞街赋?，并?duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。另外，為了保證激勵(lì)的效果，教師需要對(duì)充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和性格方面的差異性，并針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的激勵(lì)方式，比如針對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生，教師除了語(yǔ)言激勵(lì)外，還可以適當(dāng)增加一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，加大對(duì)學(xué)生的激勵(lì)力度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，在對(duì)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行授課時(shí)，為了便于學(xué)生更好地對(duì)分?jǐn)?shù)的概念進(jìn)行了解，可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置這樣的問(wèn)題情境“小猴子的媽媽摘了一個(gè)大桃子，現(xiàn)在有三只小猴子，如何才能讓這三只小猴子得到一樣多的桃子”。這時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，如有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“將這個(gè)桃子分成三份，每只小猴子分得其中的一份?！边@時(shí)教師則可以對(duì)這位學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，并讓其他同學(xué)為這位學(xué)生鼓掌，讓學(xué)生充分感受到來(lái)自他人的肯定以及成功的喜悅感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的發(fā)言積極性。接著，教師則需要對(duì)這位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充“如何才能保證這三份桃子都是一樣多呢？如果不是一樣多，這樣的分法是不是不公平呢？”通過(guò)教師的這一指導(dǎo)，學(xué)生意識(shí)到自己發(fā)言的不完整，并繼續(xù)思考，補(bǔ)充發(fā)言“要將桃子平均分成三份，這樣才能保證每只小猴子得到的桃子一樣多”。最后，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言需要及時(shí)肯定和總結(jié)，并引入“分?jǐn)?shù)”的概念，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而得到良好的教學(xué)效果。

（四）豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展，這是情感教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施的主要目的。由于受到年齡限制，小學(xué)生對(duì)于任何事情都極易出現(xiàn)“三分鐘”熱度，要想讓他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終保持較高的興趣，并一直產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，教師則需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)形式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，增強(qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[6]。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)方式過(guò)于單一，不利于數(shù)學(xué)學(xué)科魅力的體現(xiàn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的積極性較低。為此，教師就可以將多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)形式引入數(shù)學(xué)課堂中，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組合作法、情境創(chuàng)設(shè)法等，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在對(duì)“厘米、米的認(rèn)識(shí)”這一單元的內(nèi)容進(jìn)行授課時(shí)，為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師就可以一改以往說(shuō)教式的課堂授課形式，而是讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，共同探究相關(guān)知識(shí)。首先，教師可以按照一定的分組原則，將班上學(xué)生合理劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組；然后，教師則可以讓學(xué)生以小組合作探究的方式，利用尺子、繩子等工具，對(duì)教室各種物體的長(zhǎng)度、寬度進(jìn)行測(cè)量，并選擇合適的長(zhǎng)度單位進(jìn)行記錄。通過(guò)這樣的方式，既可以讓學(xué)生對(duì)厘米與米的實(shí)際長(zhǎng)度形成直觀地認(rèn)知，初步掌握使用工具測(cè)量物體的方法，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中觀察和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而促使學(xué)生更好地體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性與樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將情感教育合理滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以有效陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理和健全的人格。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一方面的重視和研究，結(jié)合小學(xué)生的心理和情感特征，充分整合課堂教學(xué)中的情感因素，并善于運(yùn)用積極的情感去引導(dǎo)學(xué)生，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不良情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中獲得更加全面、健康的發(fā)展。