課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略

黃東才

（甘肅省天水市清水縣郭川鎮(zhèn)黃大小學(xué)，甘肅天水 741405）

小學(xué)語文課堂提問就從以往的學(xué)習(xí)考核轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)引導(dǎo)，是自主合作探究教學(xué)開展中不可缺少的一部分。在此背景下的課堂提問有效實(shí)施策略需要解決實(shí)際存在的問題，建立正確的課堂提問實(shí)施方法，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用，并創(chuàng)新發(fā)展，以使課堂提問成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助力，全面提高教學(xué)的有效性，使語文知識(shí)學(xué)習(xí)有全面發(fā)展。小學(xué)生處于語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累階段，課堂學(xué)習(xí)是其完成知識(shí)獲取的主要方式，也是養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力，建立語文素養(yǎng)的場所。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有效的課堂提問可以為學(xué)生的語文知識(shí)理解提供思路，營造探究學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)深度探究理解，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓自主學(xué)習(xí)有秩序地進(jìn)行。鑒于此，小學(xué)語文教師在課堂中就要重視課堂問題的實(shí)踐開展，讓教學(xué)成為學(xué)習(xí)的助力，使教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變下的語文課堂可以推動(dòng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)理解認(rèn)識(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問存在的問題

（一）課堂提問沒有結(jié)合自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的方向，也是小學(xué)生獲取知識(shí)的主要方式。但是小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，需要教師在教學(xué)中加以引導(dǎo)和幫助，其中課堂提問是有效的方法[1]。但是，目前的課堂提問與自主學(xué)習(xí)沒有結(jié)合，依舊是以課堂考核為主，在問題設(shè)置和提問開展中都缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，造成學(xué)生在課堂中害怕被提問，在提問下也沒有進(jìn)行深度思考的意識(shí)，不僅沒有提高課堂教學(xué)的效果，反而成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（二）課堂提問缺乏綜合能力培養(yǎng)

綜合能力的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生在知識(shí)的探究學(xué)習(xí)理解中自主性發(fā)展，全面理解和吸收語文知識(shí)內(nèi)容。小學(xué)生的語文綜合能力養(yǎng)成都是以知識(shí)的獲取為主。但是在目前的小學(xué)語文課堂提問中，并沒有設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，提問呈現(xiàn)缺乏引導(dǎo)的情況。這樣就造成對(duì)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)沒有幫助，認(rèn)知過程中容易出現(xiàn)歧義的理解，對(duì)語文知識(shí)無法達(dá)成深度的理解認(rèn)識(shí)，降低了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

（三）課堂提問沒有重視方法引導(dǎo)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，存在部分教師僅僅重視學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，但是卻忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，造成學(xué)生通過語文知識(shí)學(xué)習(xí)，僅僅能夠應(yīng)付考試，但是學(xué)生的核心素養(yǎng)卻沒有獲得有效提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的實(shí)施方法

（一）改進(jìn)課堂提問內(nèi)容

課堂提問的有效實(shí)施需要能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，所以在內(nèi)容上就要做出改進(jìn)，以小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，改變文字化學(xué)習(xí)的情況，樹立探究學(xué)習(xí)的模式。課堂提問的實(shí)施方法需要依據(jù)語文知識(shí)的人文性做提問內(nèi)容的改進(jìn)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的方向，有自主性地探索和實(shí)踐，并在解決問題的同時(shí)完成知識(shí)內(nèi)容的有效理解[2]。新課程改革要求教師從教給學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在課堂中要展現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，以學(xué)生為主體，在課堂上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的提問次數(shù)，同時(shí)對(duì)提問方式要進(jìn)行創(chuàng)新，并且要改進(jìn)課堂提問內(nèi)容，課堂提問內(nèi)容對(duì)于學(xué)生開發(fā)思維以及加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)腦思考有很重要的影響。比如在《開國大典》這篇課文的課堂提問內(nèi)容上，應(yīng)從課文對(duì)開國大典的事件描寫為基礎(chǔ)，并針對(duì)愛國思想設(shè)計(jì)問題，以此讓課堂提問可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成課文知識(shí)的有效理解。課堂提問內(nèi)容的改進(jìn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解有綜合性作用，可以讓課堂教學(xué)的開展更有引導(dǎo)性，也讓課堂提問與自主學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)結(jié)合，提高小學(xué)生在語文課堂中的自主學(xué)習(xí)有效性。

（二）應(yīng)用提問創(chuàng)設(shè)情境

課堂中的提問會(huì)讓學(xué)生有思考的過程，為學(xué)習(xí)思考樹立方向，也讓語文知識(shí)學(xué)習(xí)有具體的目標(biāo)。小學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)中會(huì)因?yàn)榕d趣而消極對(duì)待自主學(xué)習(xí)，教師可以應(yīng)用課堂提問引導(dǎo)學(xué)生思考創(chuàng)設(shè)情境，以情境提高學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)情感閱讀理解，可以培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的興趣，也讓知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中有思維的進(jìn)步。在語文教學(xué)過程中，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有耐心，很難集中注意力，因此需要教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的提問情境，學(xué)生在良好的情境中學(xué)習(xí)小學(xué)語文，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)效率。比如在《美麗的小興安嶺》課文教學(xué)中，就可以提出問題“你們旅游去過哪里？”“有沒有想要去旅游的地方？為什么？”以及關(guān)于旅游的話題引發(fā)學(xué)生對(duì)自然景色和祖國山水的思考，用提問吸引學(xué)生的注意力，在組織學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)之后，則提出“那么多美麗的地方，今天先了解一下我國的大興安嶺”。學(xué)生在情境的感受下引出課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀興趣的引導(dǎo)，建立自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

1.提問解決課堂疑問

小學(xué)生在語文課堂中的自主學(xué)習(xí)會(huì)有疑問產(chǎn)生，特別在自主學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于課文的理解認(rèn)識(shí)會(huì)有一定的不足。教師可以用課堂提問解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，讓課堂中的學(xué)習(xí)有探究實(shí)踐的過程，完成正確的理解認(rèn)識(shí)[3]。教師在進(jìn)行課堂教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生所提出的問題要予以重視，在提問中了解學(xué)生的需求以及學(xué)生所存在的問題，從而進(jìn)行解決，在解決過程中加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在提問實(shí)踐過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)更多語文知識(shí)，加強(qiáng)語文認(rèn)知。比如在《楊氏之子》這篇課文的教學(xué)中，小學(xué)生文言文閱讀能力不足，在課堂中會(huì)有出現(xiàn)一些理解上的錯(cuò)誤或者閱讀理解的疑問。這時(shí)應(yīng)讓學(xué)生針對(duì)疑問提出問題，或者從學(xué)生錯(cuò)誤出發(fā)設(shè)置問題，也就可以實(shí)現(xiàn)閱讀理解的幫助，推動(dòng)學(xué)生的深度閱讀理解。在此課堂提問下，教學(xué)方式需要組織討論分析，針對(duì)提問做探索性思考，以此在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)能力的成長。

2.引導(dǎo)學(xué)生提出問題

新時(shí)期的小學(xué)語文課堂提問需要重新構(gòu)建提問下的互動(dòng)，打破傳統(tǒng)單一性的提問模式，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使課堂提問不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解的表現(xiàn)。教師在課堂中要轉(zhuǎn)變教育思想，提高學(xué)生的教學(xué)地位，可以布置學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)問題的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)理解有探究性，也要自主性地思考，可以讓課堂提問的形式有趣地發(fā)展。課堂提問對(duì)教師來說是加強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要過程。因此，教師對(duì)學(xué)生所提出問題要重視，同時(shí)教師在讓學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生提出相對(duì)應(yīng)的問題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中發(fā)展自己的思維能力。比如在《海上日出》的教學(xué)中，學(xué)生做自主閱讀，然后依據(jù)自身的理解和問題設(shè)計(jì)問題，之后則讓學(xué)生發(fā)出課堂提問，而教師則做回答或者組織全體學(xué)生討論，逐步完成這篇課文的閱讀教學(xué)。在此過程中，學(xué)生的提問保證了課堂教學(xué)的效果，在過程中有語文思維的成長，閱讀理解能力也能在提問和解問的過程中有所完善，可以提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維。

（三）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)引導(dǎo)思考

有效的課堂提問實(shí)施需要進(jìn)行評(píng)價(jià)，以動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)使小學(xué)生在解問的過程中有愉悅的學(xué)習(xí)感受，可以建立學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)下小學(xué)生對(duì)提問回答都較為抵觸，害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，這就限制了學(xué)生課堂中的主動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)習(xí)興趣的建立。對(duì)于此，教師需要在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)中重建標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生能夠在提問下做出回答就給予肯定[4]。以此改變學(xué)生為了尋求正確答案而限制自己學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的情況，能夠提問做自主表達(dá)，可以有效引導(dǎo)語文學(xué)習(xí)思考。小學(xué)生的主動(dòng)回答能夠讓課堂提問從考核轉(zhuǎn)為引導(dǎo)，構(gòu)建探索性的課堂環(huán)境。

（四）創(chuàng)新課堂提問方式

隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，小學(xué)教室都已經(jīng)基本配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，小學(xué)語文教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備，為小學(xué)語文課堂提問方式進(jìn)行有效創(chuàng)新。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將語文教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為適合小學(xué)生感興趣的動(dòng)畫、圖片形式，并且可以將音頻、視頻資料進(jìn)行整合，為學(xué)生將枯燥的語言文字知識(shí)，轉(zhuǎn)變成為直觀的情境資料，并且教師可以借助動(dòng)畫人物的口吻，對(duì)學(xué)生提出問題，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，從而通過問題引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的語文知識(shí)分析方法，為學(xué)生日后的語文知識(shí)學(xué)習(xí)提供有力保障。

三、小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的實(shí)踐應(yīng)用

課堂提問的實(shí)踐方法保證了提問下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而有效的策略不僅要發(fā)揮課堂提問的作用，還要讓課堂提問優(yōu)化教學(xué)方法、促進(jìn)素養(yǎng)培養(yǎng)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，依據(jù)先進(jìn)的小學(xué)語文教育理念以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐策略的有效研究。

（一）應(yīng)用課堂提問優(yōu)化教學(xué)方法

無論哪種教學(xué)方法，在以學(xué)生為主體的理念下都需要進(jìn)行提問，以了解學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整和優(yōu)化[5]。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)方法應(yīng)用中，教師需要發(fā)揮課堂提問的作用，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中，保證教學(xué)方法的有效性。比如在《狼牙山五壯士》情感教學(xué)中，就以提問引導(dǎo)學(xué)生做文中人物心理分析，然后再以實(shí)際生活為基礎(chǔ)以提問引導(dǎo)情感內(nèi)化，使閱讀理解有所深入，可以在情感閱讀的過程中有思想認(rèn)識(shí)的內(nèi)化。

（二）應(yīng)用課堂提問促進(jìn)素養(yǎng)培養(yǎng)

核心素養(yǎng)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，但對(duì)小學(xué)生來說，語文素養(yǎng)的養(yǎng)成較為困難，更應(yīng)該注重素養(yǎng)下的能力培養(yǎng)。教師可以應(yīng)用課堂提問將素養(yǎng)培養(yǎng)變成具體的問題，以此讓學(xué)生在問題的解答中完成知識(shí)的理解，促進(jìn)素養(yǎng)能力的養(yǎng)成。在課堂中應(yīng)用提問的教學(xué)方式可以使學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。比如在《記金華的雙龍洞》課堂教學(xué)中，就以語言建構(gòu)提出“課文關(guān)于雙龍洞的描寫分為幾個(gè)部分？”以思維發(fā)展提出“在閱讀的過程中有什么樣的認(rèn)識(shí)？”以審美鑒賞提出“雙龍洞的描寫哪些地方引起了你的注意？”以文化理解提出“誰能用最簡短的語言描述一下雙龍洞？”這樣學(xué)生在課堂提問的過程中也就有語文素養(yǎng)的提升。

（三）應(yīng)用課堂提問優(yōu)化思維培養(yǎng)

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)生由于自身的知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，且學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)方法，教師可以通過語文課堂提問，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)思維的有效培養(yǎng)。在實(shí)際的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，教師需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行問題的有效設(shè)置，且老師需要針對(duì)每一個(gè)問題為學(xué)生融入語文學(xué)習(xí)思維，從而能夠?yàn)閷W(xué)生帶來最為全面的語文教學(xué)。教師需要在日常的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)每一位學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，同時(shí)，在教學(xué)過程中加強(qiáng)與學(xué)生的教學(xué)交流，真正了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對(duì)每一位學(xué)生提供有針對(duì)性的問題引導(dǎo)，從而對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維進(jìn)行有效培養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[6]。在小學(xué)語文《草船借箭》教學(xué)中，教師可以首先為學(xué)生播放一些經(jīng)典的影視資料，讓學(xué)生能夠?qū)φZ文知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，之后，教師通過課堂問題提問，分析主人公曹操、諸葛亮的心理活動(dòng)，從而讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)語文知識(shí)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生建立自己的語文知識(shí)分析思維。

四、小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的創(chuàng)新發(fā)展

隨著小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)改革的不斷深化，研究新型高效的語文知識(shí)教學(xué)策略，從而對(duì)小學(xué)語文教學(xué)課堂提問方式進(jìn)行有效創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)更加高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)。課堂提問的有效實(shí)施需有合適的問題，小學(xué)語文教師在課堂提問的創(chuàng)新發(fā)展上要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)設(shè)計(jì)問題，讓課堂提問能夠引導(dǎo)自主探究并學(xué)習(xí)理解。在方向上以趣味性、引導(dǎo)性、總結(jié)性為主，提問的過程也是激發(fā)興趣、引導(dǎo)探索思考、總結(jié)知識(shí)的過程，保證課堂提問的教學(xué)效果。同時(shí)，教師可以結(jié)合多學(xué)科整合的教育觀念，在提問過程中重視對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，并且能夠有效拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野。

五、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文課堂中的提問是學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的助力，不僅能樹立方向、引導(dǎo)探究、提供思路，還能讓課堂中的教學(xué)與學(xué)習(xí)得到結(jié)合，保證學(xué)生主動(dòng)參與。但是，教師需要始終牢記以學(xué)生為課堂教學(xué)核心的重要理念，在進(jìn)行語文課堂問題設(shè)置過程中，需要緊緊抓住語文課程的特點(diǎn)和學(xué)生的需要，保證課堂提問的效果，促進(jìn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)的全面發(fā)展，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。