小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的探究

顧瑾雯

（常州市武進(jìn)區(qū)林南小學(xué)，江蘇常州 213101）

合作學(xué)習(xí)模式是目前最受教師青睞的一種教學(xué)方式，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)模式能夠幫助學(xué)生交換優(yōu)異的語(yǔ)文思維，以此提高班級(jí)的語(yǔ)文綜合水平。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)思維，以及所感興趣的元素，在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)有效內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與，并且感受到輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生正式接觸語(yǔ)文世界的第一道大門，教師在此教學(xué)中的工作，不僅要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和其他教育工作者的教學(xué)案例，設(shè)計(jì)學(xué)生所喜愛(ài)的教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性。學(xué)生在腦海中將語(yǔ)文知識(shí)與生活知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，提高有效性的同時(shí)，也強(qiáng)化綜合素養(yǎng)；而合作學(xué)習(xí)模式則是將學(xué)生分配成以2～5人為一組的學(xué)習(xí)小組，給予學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)后讓學(xué)生展開(kāi)自主探究合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)合作的形式其掌握的知識(shí)更加牢固。同時(shí)，也強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加具有針對(duì)性。合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展不僅能使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中高效掌握知識(shí)，還能令學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)增強(qiáng)自身的合作探究精神，為學(xué)生以后能夠成為符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)合型人才奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，合作學(xué)習(xí)模式還能幫學(xué)生了解其他學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)并借鑒，完善到個(gè)人的發(fā)展中，以此提高教學(xué)的有效性，延伸教學(xué)開(kāi)展的綜合效益。所以說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作模式是必要的。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式探究的重要性

在小學(xué)教育階段，是學(xué)生吸收知識(shí)最快、學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的重要時(shí)期，所以教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語(yǔ)文文化知識(shí)，還要結(jié)合多種多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。合作學(xué)習(xí)模式是目前來(lái)說(shuō)最受教師青睞的一種教學(xué)方式，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)模式能夠幫助學(xué)生交換優(yōu)異的語(yǔ)文思維，以此提高班級(jí)的語(yǔ)文綜合水平。教師如果在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，那么有利于幫助學(xué)生激發(fā)對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)自主探索的欲望，也讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，多元化地吸收小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。并且通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式了解小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)與生活之間的緊密聯(lián)系，從而端正學(xué)生參與小學(xué)語(yǔ)文課堂的態(tài)度，讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，多元化地吸收和運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，以此提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的有效性。

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂，有利于幫助學(xué)生激發(fā)對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的合作探究熱情，以此讓學(xué)生的合作探究意識(shí)也得到有效提高，延伸在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的重要意義。同時(shí)，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，還能夠鞏固學(xué)生的知識(shí)記憶，學(xué)生能夠在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)之后，擁有比較深刻的語(yǔ)文知識(shí)印象，以此也讓學(xué)生通過(guò)合作討論拓展自己的文化知識(shí)視野，發(fā)展語(yǔ)文思維，讓學(xué)生也能夠通過(guò)合作的學(xué)習(xí)模式，形成屬于自己的學(xué)習(xí)體系，也促進(jìn)學(xué)生在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中互相進(jìn)行合作和學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式探究的具體策略

（一）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)給予學(xué)生客觀合理的分組

良好的學(xué)習(xí)分組是合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)始，教師如果要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂，那么一定不要忽略分組的重要意義。教師在為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)小組分配時(shí)，一定要注意小組分配的科學(xué)性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更好地參與到學(xué)習(xí)小組中，對(duì)于語(yǔ)文文化知識(shí)進(jìn)行探究，以此發(fā)揮學(xué)生的思維優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠在小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，感受到學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的重要意義，以此為學(xué)生參與小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)給予學(xué)生客觀、合理分組，也可以遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)建議，以此來(lái)降低學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)模式參與的抗拒心理。[1]

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以給予學(xué)生簡(jiǎn)單的語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)，得出學(xué)生的語(yǔ)文水平以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，之后就可以給予學(xué)生客觀合理的分組。教師先可以把學(xué)生分配成以四人為一組的學(xué)習(xí)小組，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中嘗試學(xué)習(xí)，之后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果再做調(diào)整，但是教師要確保學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中能夠提出自己的學(xué)習(xí)建議，并且發(fā)揮自己的語(yǔ)文優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠留有更為深刻的知識(shí)印象。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就會(huì)體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的重要意義，并且如果學(xué)生在這一過(guò)程當(dāng)中遇到了問(wèn)題，還會(huì)主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通和協(xié)商，以此讓學(xué)生能夠以更好的精神狀態(tài)參與到小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中，提高自身的學(xué)習(xí)效果。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，不僅通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式，掌握了《將相合》的主要知識(shí)內(nèi)容，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中認(rèn)識(shí)到合作對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要意義，幫助學(xué)生也養(yǎng)成了在日常生活中進(jìn)行合作，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也進(jìn)一步幫助學(xué)生強(qiáng)化了自身的合作精神，延伸了小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展的教學(xué)意義。

（二）利用合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

根據(jù)目前的教學(xué)情況來(lái)看，一些學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)積極性會(huì)逐漸下降。根據(jù)教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為合作學(xué)習(xí)模式下的語(yǔ)文課堂并不生動(dòng)有趣，這就需要引起教師的注意，教師可以利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠切身地體會(huì)到語(yǔ)文教材內(nèi)容中所出現(xiàn)的一些場(chǎng)景，以此鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的印象，也學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文課堂產(chǎn)生全新的體驗(yàn)，讓學(xué)生為語(yǔ)文的魅力所折服，從而讓學(xué)生打心底愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效開(kāi)展。教師在利用合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，也可以參與情境創(chuàng)設(shè)，以此拉近師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生更愿意去聽(tīng)取教師的學(xué)習(xí)建議。[2]

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員在自己的學(xué)習(xí)小組中，選舉在日常生活中，面部表情豐富而且性格開(kāi)朗的學(xué)生作為本次語(yǔ)文教學(xué)的“小演員”，選擇完畢之后，教師就可以讓學(xué)生先熟讀文章，之后再對(duì)本節(jié)課的教學(xué)情境進(jìn)行還原，學(xué)生分別扮演魯肅、周瑜以及諸葛亮，教師在這一過(guò)程當(dāng)中可以起到一個(gè)旁白的作用，輔助學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)生在這一過(guò)程中會(huì)了解這一文章的知識(shí)內(nèi)涵，并且能夠體會(huì)當(dāng)時(shí)人物身上的情緒，從而加深學(xué)生對(duì)于本篇文章的理解。結(jié)束之后，學(xué)生也會(huì)向其他同學(xué)分享在臺(tái)上表演的一些經(jīng)驗(yàn)以及自己的心得感受，這也促進(jìn)了其他同學(xué)吸收和借鑒本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。臺(tái)下的學(xué)生在這一過(guò)程當(dāng)中能夠鞏固自身的知深印象，并且提高自己學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，這就提升了教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的有效性。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，改變了對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的看法，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課堂生動(dòng)有趣，這也加強(qiáng)了學(xué)生在日常生活中對(duì)于語(yǔ)文的感知能力，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的增長(zhǎng)。

（三）在合作學(xué)習(xí)模式中，秉持以生為本的教育理念

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于師生缺乏有效的溝通和交流，教師普遍認(rèn)為學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)缺乏自主探索的欲望以及自主探索的能力，經(jīng)常采用灌輸式教育為學(xué)生開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。這樣雖然能夠幫助學(xué)生理解一些最為基本的語(yǔ)文理論知識(shí)，但久而久之，也讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了盲目的依賴心理，不利于學(xué)生自主積極性的養(yǎng)成。教師在合作學(xué)習(xí)模式中，應(yīng)當(dāng)改變自身的教學(xué)策略，秉持以生為本的教育理念，讓學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠擁有更為豐富的課堂體驗(yàn)，也讓學(xué)生提高自己對(duì)于語(yǔ)文世界的動(dòng)手探究能力和意識(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的全面提升。[3]

例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師先可以給予學(xué)生客觀合理的分組，之后教師可以先給予學(xué)生一些關(guān)鍵的精彩內(nèi)容，然后讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的文章知識(shí)進(jìn)行自主探究。學(xué)生在自主探究時(shí)，會(huì)被故事情節(jié)的跌宕起伏所吸引，所以合作學(xué)習(xí)的積極性分外高漲，同時(shí)學(xué)生也愿意與其他學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，探討一些真正英雄人物身上的光輝形象，這也促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)交換。教師在這一過(guò)程中，主要負(fù)責(zé)解決學(xué)生無(wú)法通過(guò)合作來(lái)解決的學(xué)習(xí)困難，并且以提醒的方式讓學(xué)生能夠掌握精髓內(nèi)容，以此使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式過(guò)程中能夠擁有恍然大悟的學(xué)習(xí)效果，并且通過(guò)恍然大悟的學(xué)習(xí)效果，能夠擁有更為深刻以及更為獨(dú)特的知識(shí)記憶，以此讓學(xué)生能加深自身對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解，也增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，不僅提高了自己的語(yǔ)文綜合水平，而且還在學(xué)習(xí)。過(guò)程當(dāng)中，認(rèn)識(shí)到自身所在的合作學(xué)習(xí)小組才是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中努力進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅是為自己的語(yǔ)文成績(jī)負(fù)責(zé)，還是個(gè)人的未來(lái)發(fā)展以及所在小組的集體榮譽(yù)負(fù)責(zé)。這也為學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以此拓展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效果。

（四）在合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上完善相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在為學(xué)生開(kāi)展基于合作學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸退卻，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)槿狈膭?lì)，所以產(chǎn)生了積極性下降的現(xiàn)象。所以教師在為學(xué)生開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并且應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，就可以完善相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)小組也能夠得到客觀合理的評(píng)價(jià)，以此樹(shù)立學(xué)生繼續(xù)對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)探索的信心，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠通過(guò)教師的學(xué)習(xí)建議找到自己前進(jìn)的方向，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠降低學(xué)習(xí)難度。[4]

例如，教師在為學(xué)生開(kāi)展基于合作學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中的表現(xiàn)以及小組的綜合表現(xiàn)給予學(xué)生和學(xué)習(xí)小組比較科學(xué)客觀的正面評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生并且?guī)?dòng)其他小組成員學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師要著重提出表?yè)P(yáng)，并且讓學(xué)生在講臺(tái)上發(fā)表一些屬于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，供其他學(xué)生吸收和借鑒，并且潛移默化激發(fā)其他學(xué)生的潛在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生也愿意努力學(xué)習(xí)獲得教師的表?yè)P(yáng)，以及爭(zhēng)取在講臺(tái)上發(fā)言的機(jī)會(huì)。同時(shí)，通過(guò)教師對(duì)于小組合作的客觀評(píng)價(jià)，學(xué)生也能夠維持接下來(lái)繼續(xù)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的信心，而對(duì)在這一過(guò)程中表現(xiàn)有所欠缺或者合作效果不佳的學(xué)習(xí)小組和學(xué)生，教師也不要給予學(xué)生批評(píng)，可以先與學(xué)生主動(dòng)討論，讓學(xué)生說(shuō)出一些自己在合作和學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。之后，教師可以為學(xué)生進(jìn)行一一解答，并且解答之后，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予學(xué)生一個(gè)比較客觀的科學(xué)提升計(jì)劃，以此讓學(xué)生能夠通過(guò)教師的建議提高自己在學(xué)習(xí)小組中的協(xié)調(diào)能力，以及自己所在小組的綜合學(xué)習(xí)能力。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)本次的評(píng)價(jià)之后，都能夠樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，并且通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式，還能夠創(chuàng)立相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以此增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性，也提升了班級(jí)的語(yǔ)文綜合水平，落實(shí)了教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的心理需求，結(jié)合合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂已是一種必然趨勢(shì)，教師在為學(xué)生開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)課堂時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)給予學(xué)生客觀、合理的分組，學(xué)生能夠發(fā)揮自身的語(yǔ)文思維優(yōu)勢(shì)，以此提高合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的有效性；其次，教師要利用合作學(xué)習(xí)模式來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，并且加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；再次，教師要在合作學(xué)習(xí)的模式基礎(chǔ)上，秉持以生為本的教育理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)下，能夠擁有更為深刻的知識(shí)印象；最后，教師要在合作學(xué)習(xí)的模式基礎(chǔ)上完善相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，并且使學(xué)生能夠找到前進(jìn)的方向，更好地在合作學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)。