高中生物探究式教學(xué)的應(yīng)用研究

王紅英,尼加提·卡斯木

（伊犁師范大學(xué)生物與地理科學(xué)學(xué)院, 新疆伊寧 835000）

生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了學(xué)生要加強(qiáng)生物學(xué)概念的理解，提升綜合能力，運(yùn)用科學(xué)的方法、科學(xué)的思維解決問題[1]。所謂探究式教學(xué)，主要體現(xiàn)在“探究”兩個(gè)字，是為了突出以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主宰者的一種教學(xué)方式。在課堂上教師運(yùn)用探究式教學(xué)，有利于學(xué)生獨(dú)立思維的發(fā)展，積極主動(dòng)解決問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的最大潛能。

一、探究式教學(xué)的含義

探究被認(rèn)為是主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心，探究教學(xué)的原則：讓學(xué)生自己得出概念，而不是把概念灌輸給學(xué)生。探究式教學(xué)是指教師創(chuàng)造一定的教學(xué)情境，拋出問題，學(xué)生獨(dú)立思考或者以小組為單位進(jìn)行討論，教師逐步引導(dǎo)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。在這個(gè)過程中，教師起到連接學(xué)生與問題的橋梁作用，因此，課前要準(zhǔn)備充分，預(yù)想學(xué)生的可能性回答，課堂上要根據(jù)學(xué)生學(xué)情不斷引導(dǎo)，層層深入，直至問題解決，使學(xué)生能夠達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)程度。

探究式教學(xué)是以?shī)W蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論、皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論等為理論基礎(chǔ)，產(chǎn)生的一種以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)方式。其特征是學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行研究，通過探究獲得科學(xué)知識(shí)；學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)是科學(xué)概念而不是文字知識(shí)；能夠培養(yǎng)學(xué)生的探求能力，以及探究知識(shí)的積極態(tài)度。探究式教學(xué)的目標(biāo)是保持學(xué)生的好奇心，學(xué)生通過自己的努力解決問題參與高認(rèn)知水平的活動(dòng)，形成積極對(duì)待科學(xué)的意識(shí)。

二、探究式教學(xué)目前在高中生物教學(xué)中的發(fā)展趨勢(shì)

目前，我國(guó)高中生物課程內(nèi)容中，抽象知識(shí)內(nèi)容較多，再加上高中學(xué)生課業(yè)繁重，這就要求教師要運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方式，降低抽象內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度。受應(yīng)試教育的影響，過于注重知識(shí)的傳授，以及傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的落后，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升受到很大阻礙。受課時(shí)影響，教師多數(shù)以講授為主，學(xué)生原有的創(chuàng)造天性受到填鴨式教育阻礙，很難得到較好發(fā)揮。因此，授課教師在課堂中仍然起到主要的引導(dǎo)作用，需要刻意規(guī)劃學(xué)生記憶理論知識(shí)，很難做到科學(xué)理解、科學(xué)記憶。

另外，高中生物課程課次安排較之其他主要科目少，且由于不同學(xué)生對(duì)生物課程興趣不一，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和能力存在較大的差異，很多學(xué)生僅僅利用課堂時(shí)間記憶和理解，課余時(shí)間很難做到自主學(xué)習(xí)。受到諸多條件限制，學(xué)生很難有條件做一些生物方面的實(shí)驗(yàn)，這樣就很難將理論知識(shí)與實(shí)際結(jié)合到一起?？紤]到高中生物教師工作壓力大，很難做到培養(yǎng)學(xué)生興趣、因材施教，而要想深入學(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)，往往需要較高的技巧和科學(xué)方法，這對(duì)學(xué)習(xí)壓力大的高中學(xué)生來(lái)說很難自主掌握，因此往往會(huì)打消一部分同學(xué)的積極性。

三、探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生主體地位不突出

在傳統(tǒng)教學(xué)中，講解、講演等教學(xué)方法被運(yùn)用較多，課堂上的大部分時(shí)間是教師講解課程，加之生物課程概念性較強(qiáng)，許多知識(shí)難以通過學(xué)生獨(dú)自探究獲得，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是通過教師的講授而進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在生物課堂上的主體地位并不突出，教師的講授占主要地位。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，理論部分占用較多的時(shí)間進(jìn)行講解，而學(xué)生的動(dòng)手操作時(shí)間少之又少。雖然新課標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式一時(shí)還難以改變，這種現(xiàn)象在課堂上至今仍然普遍。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)水平有待加強(qiáng)

目前新課程改革已有十幾年時(shí)間，但是有些高中任課教師和學(xué)校對(duì)于新課程改革所要求的教學(xué)模式研究仍不夠透徹，探究式教學(xué)的內(nèi)涵并沒有被一線教師所理解，導(dǎo)致在教學(xué)過程中沒有正確的邏輯。此外，有些教師認(rèn)為課堂上運(yùn)用探究式教學(xué)會(huì)影響到教學(xué)效率，教學(xué)工作任務(wù)完不成。即使運(yùn)用探究式教學(xué)，一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也許能快速理解和掌握生物知識(shí)，但對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說卻有可能會(huì)起到不好的作用，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響成績(jī)[2]。另一方面，學(xué)生從接受教育開始也沒有接觸過探究式學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)生家長(zhǎng)，對(duì)探究式學(xué)習(xí)極其陌生，這些都是導(dǎo)致探究式學(xué)習(xí)在應(yīng)用過程中無(wú)法順利應(yīng)用的原因。探究式教學(xué)由于教師專業(yè)素養(yǎng)水平達(dá)不到要求，以及學(xué)生和家長(zhǎng)難以應(yīng)用和接受，所以一直無(wú)法形成普遍接受的模式，推行受到嚴(yán)重的阻礙。

（三）應(yīng)用情境較單一

興趣是學(xué)生最好的老師，想要探究式教學(xué)模式能夠有效地融入實(shí)際教學(xué)中，就需要激發(fā)學(xué)生對(duì)探究式學(xué)習(xí)的興趣，從而為生物老師開展探究式教學(xué)活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。近幾年的生物教學(xué)氛圍比較單調(diào)，大部分是教師講授，學(xué)生接受，這樣很容易使學(xué)生的大腦產(chǎn)生疲勞感，消減學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。很多生物教師在對(duì)學(xué)生展開生物學(xué)科探究式教學(xué)活動(dòng)的過程中，沒能將激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)興趣放在首要位置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)靈活生動(dòng)的教學(xué)情境，因此實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科探究式教學(xué)的價(jià)值有些許困難。

（四）反饋機(jī)制不完善

在很多課堂上探究式教學(xué)只是基于形式化，一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題給很長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生討論交流，或者一個(gè)很難的問題讓學(xué)生自己進(jìn)行探討，最終得到的答案也不盡人意，并不能發(fā)揮探究式教學(xué)的最終效果，尤其是在課后幾乎沒有反饋機(jī)制，教師缺乏對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生也不能及時(shí)反饋教師所存在的問題，因此，不僅達(dá)不到探究式教學(xué)的效果，也達(dá)不到最基本的教材內(nèi)容掌握。

四、探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)的建議

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，突出學(xué)生中心

探究式教學(xué)中學(xué)生是主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中起到橋梁作用，而生物課程是一門比較接近生活的課程，學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)顯得非常重要，教師可根據(jù)教材、大綱并結(jié)合大自然中的現(xiàn)象，設(shè)置學(xué)生探究的題目[3]。

例如，在“光合作用原理的應(yīng)用”這一節(jié)中，可以讓學(xué)生探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響，學(xué)生自主探究，自己得出結(jié)論，有利于其知識(shí)的理解和強(qiáng)化，還能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)的自主性。在“伴性遺傳”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就可以針對(duì)諸如紅綠色盲、抗維生素D佝僂病等不同人自身的基因表現(xiàn)作為本節(jié)課探究的主題。那么，教師可以就此主題提出相應(yīng)的探究問題。例如，生活中為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中則需要帶著疑問完成對(duì)本節(jié)知識(shí)的自主探究學(xué)習(xí)。此外，教師可以通過設(shè)計(jì)讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂的教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)環(huán)節(jié)，利用好上課的時(shí)間，少講精講，為學(xué)生提供足夠的自主探究時(shí)間，學(xué)生自主完成或者通過小組合作完成，提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)師生互動(dòng)性，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)，自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師水平

對(duì)生物探究式教學(xué)來(lái)說，教師的知識(shí)儲(chǔ)備至少包括四個(gè)方面，即探究式教學(xué)的理論知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)、專業(yè)知識(shí)、科研能力與經(jīng)驗(yàn)[5]。除此之外，教師還應(yīng)該具備與時(shí)俱進(jìn)的、與探究式教學(xué)相關(guān)聯(lián)、平等的教學(xué)觀念；在課堂中及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及擁有較強(qiáng)的課堂掌控力，預(yù)想可能產(chǎn)生的教學(xué)情境，做好對(duì)策處理；為營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，應(yīng)具備積極的教學(xué)情緒，展現(xiàn)探究式教學(xué)應(yīng)有的活躍的教學(xué)活動(dòng)；擁有正向、積極的教學(xué)效能感，相信自己，進(jìn)而上好每一節(jié)課。對(duì)于教師的培訓(xùn)，可通過以下幾種途徑：聆聽教學(xué)專家講座、參加進(jìn)修班或研修班、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、到科研單位進(jìn)修、接受現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。

（三）融匯多種情境，提高學(xué)生興趣

想要達(dá)到較好的教學(xué)效果，首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生注意，使學(xué)生能夠全身心跟著教師的思路，促進(jìn)求知欲的產(chǎn)生。因此，教師在課堂上多使用幾種教學(xué)情境，將激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)興趣放在首要位置，就能收獲很好的教學(xué)效果，也能夠?qū)崿F(xiàn)探究式教學(xué)的價(jià)值。在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用探究式教學(xué)模型，學(xué)生可以融會(huì)貫通，產(chǎn)生啟發(fā)，擁有更多解決問題的方法，同時(shí)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)也能得到更好地落實(shí)[6]。例如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以講授一個(gè)小故事，激發(fā)學(xué)生興趣，或者提出一些與生活緊密相關(guān)的問題，適當(dāng)有些許爭(zhēng)議、探究的問題，激起學(xué)生討論，教師再根據(jù)學(xué)生的回答適當(dāng)引導(dǎo)和解答；在課堂講課中學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，使用音頻視頻的教學(xué)方式，讓學(xué)生多參與探究，使知識(shí)理解更加直觀；在課堂結(jié)尾處設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思考，布置探究式作業(yè)。

（四）完善反饋機(jī)制，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)

有效進(jìn)行課堂教學(xué)反饋是提高教學(xué)效果一個(gè)非常重要的途徑。反饋機(jī)制對(duì)探究式教學(xué)異常重要，是確保教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基本保障。在探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師要考慮如何通過及時(shí)、積極的評(píng)價(jià)去激勵(lì)學(xué)生的自信心，從而保持良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)反饋的激勵(lì)功能、矯正功能和改進(jìn)功能。因此，教師可采取以下措施：第一，加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)，通過觀摩教學(xué)、互相聽課，以及閱讀有關(guān)的教學(xué)參考資料等，不斷攝取教學(xué)營(yíng)養(yǎng)，做好超前性反饋。第二，上新課之前，布置學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)的探究式任務(wù)，如直接抽查（含提問、板演、批改等）學(xué)生完成作業(yè)題、復(fù)習(xí)題的情況，及時(shí)搜集反饋信息，做到上課心中有數(shù)、目中有人，做好診斷性反饋。第三，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，要出示反饋練習(xí)題的參考答案，以供學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，做好鞏固性反饋。第四，布置有針對(duì)性、層次性的探究式作業(yè)，做好延續(xù)性反饋。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，探究式教學(xué)是積極正向的教學(xué)方式，通過啟發(fā)指導(dǎo)的理念，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性，促進(jìn)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正發(fā)揮探究式教學(xué)的作用。在高中生物學(xué)新課程教學(xué)中將探究式教學(xué)引入課堂，能夠極大提高學(xué)生興趣。

此外，教師將探究式教學(xué)引入課堂時(shí)還應(yīng)注意：首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，以更加新穎的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，逐步引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)，將探究式教學(xué)和課堂完美融合；其次，以學(xué)生為中心，從實(shí)際出發(fā)，了解其以前學(xué)科水平，綜合考慮學(xué)生的興趣培養(yǎng)、知識(shí)遷移以及教學(xué)效果等方面的因素，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的氛圍和合作探究的機(jī)會(huì)；最后，對(duì)于較抽象的知識(shí)或者實(shí)驗(yàn)，更要貼合學(xué)生生活，融匯多種教學(xué)情境，不斷優(yōu)化探究式學(xué)習(xí)法的應(yīng)用方式，做好反饋工作，增強(qiáng)與學(xué)生的交流，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)際操作以及綜合能力。