小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象心理探析及對(duì)策研究

戈建紅

（太倉(cāng)市城廂鎮(zhèn)第四小學(xué)，江蘇蘇州 215000）

小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象越來(lái)越普遍，已引起當(dāng)今社會(huì)的廣泛關(guān)注，厭學(xué)不再是初中生和高中生的專(zhuān)屬，處于低齡化狀態(tài)，且小學(xué)生厭學(xué)情緒隨著年級(jí)的升高而增強(qiáng)。這在筆者對(duì)本校三—六年級(jí)學(xué)生開(kāi)展的抽樣問(wèn)卷調(diào)查以及訪談中得到了證實(shí)。問(wèn)卷共發(fā)放了180份，回收了180份，訪談了小學(xué)各年段、各層次的學(xué)生。

一、小學(xué)生厭學(xué)的具體表現(xiàn)

厭學(xué)指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出消極的態(tài)度，產(chǎn)生遠(yuǎn)離或逃避學(xué)習(xí)的一種反應(yīng)模式。[1]它的外在表現(xiàn)如下：

（一）學(xué)習(xí)懶散，存在厭煩心理

做作業(yè)磨蹭、拖拉，這種現(xiàn)象在小學(xué)生中比較普遍。他們往往上課注意力渙散，常常心不在焉，反應(yīng)遲緩，這是一種學(xué)習(xí)懶散狀態(tài)。通過(guò)問(wèn)卷也發(fā)現(xiàn)，上課注意力不集中，容易走神，想其他事的小學(xué)生高達(dá)40%。學(xué)生普遍不喜歡寫(xiě)作業(yè)，只有5.5%的學(xué)生表示喜歡寫(xiě)作業(yè)，38.1%的學(xué)生明確表明自己不喜歡，還有56.4%的學(xué)生時(shí)而喜歡，時(shí)而討厭，處于中間狀態(tài)。他們反感老師作業(yè)布置多，抵觸家長(zhǎng)另外加作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)十分厭煩。

（二）應(yīng)付學(xué)習(xí)，存在被動(dòng)心理

通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生雖然作業(yè)都能按時(shí)完成，也看似上課在認(rèn)真聽(tīng)講，但學(xué)生表示這種狀態(tài)并不代表自己真正喜歡學(xué)習(xí)，有時(shí)是迫于家長(zhǎng)逼迫而讀書(shū)，處于被動(dòng)狀態(tài)，所謂的學(xué)習(xí)都是假象，只是為了應(yīng)付家長(zhǎng)。

（三）不想上學(xué)，存在抵觸心理

不想上學(xué)，是厭學(xué)現(xiàn)象中比較嚴(yán)重的一個(gè)狀態(tài)。此時(shí)的學(xué)生已不愿意到校，對(duì)上學(xué)有很強(qiáng)的抵觸心理。有的學(xué)生一到校門(mén)口就哭，扯著家長(zhǎng)的衣服不肯撒手；有的學(xué)生甚至裝病，出現(xiàn)嘔吐，肚子疼的現(xiàn)象，以達(dá)到不上學(xué)的目的；嚴(yán)重地出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，或以離家出走的行為來(lái)挑戰(zhàn)父母。

二、引發(fā)小學(xué)生厭學(xué)的主要因素

小學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象越來(lái)越普遍的原因何在呢？筆者通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查和訪談，探析到了引發(fā)小學(xué)生厭學(xué)的主要因素。

（一）外在因素

1.學(xué)校教育

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)聊而枯燥，老師總是用同一副樣子講課，而且一天到晚都是在寫(xiě)作業(yè)，寫(xiě)不好還要被老師批評(píng)，甚至有學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)不如游戲好玩，游戲過(guò)后再和學(xué)習(xí)比較，就更不想再學(xué)習(xí)了?？梢?jiàn)，學(xué)校教育中應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位，教師的教學(xué)手段依然陳舊，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“填鴨式”的教學(xué)導(dǎo)致小學(xué)生在課堂上提不起精神，再加上“題海戰(zhàn)術(shù)”，師生關(guān)系不良，老師過(guò)多的指責(zé)與訓(xùn)斥，令學(xué)生身心疲憊。

2.家庭教育

兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的研究表明：小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受家庭教育的影響很大。父母的主導(dǎo)思想，對(duì)孩子的期望和要求，往往是孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)的指示器。父母對(duì)孩子的行為評(píng)價(jià)不當(dāng)，或是簡(jiǎn)單粗暴地斥責(zé)，或是期望過(guò)高，反復(fù)嘮叨，常常抱怨孩子不夠努力，或者即使努力了，也得不到認(rèn)可，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，慢慢消磨掉了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。[2]這在筆者的問(wèn)卷和訪談中也證實(shí)了這一點(diǎn)。有20%的小學(xué)生明確表示父母要求過(guò)高，學(xué)校作業(yè)做完了，父母還會(huì)另外增加作業(yè)?？荚嚳疾缓茫瑫?huì)被責(zé)罵，甚至常被父母拿去跟別人家的孩子比較，感覺(jué)不勝其煩。

3.網(wǎng)絡(luò)誘惑

當(dāng)今時(shí)代是科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，電腦、手機(jī)已越來(lái)越普遍。網(wǎng)絡(luò)世界豐富多彩，它給人們帶來(lái)了豐富的娛樂(lè)方式，但同時(shí)，也帶來(lái)了更多的誘惑。小學(xué)生自制能力相對(duì)較弱，面對(duì)精彩的網(wǎng)絡(luò)世界，往往很難抵抗，一時(shí)無(wú)法分辨哪些對(duì)自己是有利的，哪些卻是有害的。另外，網(wǎng)絡(luò)游戲同樣吸引著廣大未成年人，一旦沉迷在網(wǎng)絡(luò)游戲中不能自拔，學(xué)習(xí)將被拋在腦后，提不起任何學(xué)習(xí)興趣來(lái)。

（二）內(nèi)在因素

1.拖延心理——缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)動(dòng)力是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。一旦自身缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)上就會(huì)產(chǎn)生拖延心理，厭學(xué)的思想就會(huì)萌生。

小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺乏主要是在學(xué)習(xí)中沒(méi)有獲得滿(mǎn)足感、成就感。許多學(xué)生總是將老師布置的作業(yè)留到“最后一分鐘”去面對(duì)。而且作業(yè)越多， 難度越大， 他們?cè)侥芡涎樱?能逃避就干脆逃避。有一些學(xué)生放學(xué)回家后， 甚至選擇先打游戲， 把課外作業(yè)放到一邊， 直到最后一秒鐘才去做?？稍降胶竺?， 時(shí)間越緊， 越容易手忙腳亂， 他們的心理壓力自然就越大， 長(zhǎng)此以往， 形成惡性循環(huán)， 寫(xiě)作業(yè)就變成這些同學(xué)的一種負(fù)擔(dān)。一碰到難題， 他們就變得束手無(wú)策了。[3]

2.逃避心理——意志力薄弱

有的學(xué)生意志力薄弱，學(xué)習(xí)上吃不起苦，一遇到難題就逃避，不愿意努力思考。尤其到了小學(xué)高年級(jí)后，隨著題目的難度越來(lái)越大，這類(lèi)學(xué)生做作業(yè)會(huì)越來(lái)越感到艱難，挫敗感也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。一旦自身喪失學(xué)習(xí)信心，就會(huì)出現(xiàn)逃避作業(yè)，逃避學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。有的學(xué)生故意將作業(yè)本落在家中，老師問(wèn)起，就說(shuō)忘在家了；有的學(xué)生即使面對(duì)老師催作業(yè)，也會(huì)假裝在桌肚里或書(shū)包里尋找作業(yè)本，用磨磨蹭蹭來(lái)拖延時(shí)間，以此掩蓋沒(méi)有完成作業(yè)的真相。

3.需要心理——滿(mǎn)足內(nèi)心愿望

在厭學(xué)現(xiàn)象中，存在一種特殊情況。學(xué)生“厭學(xué)”并不代表內(nèi)心真正抵觸學(xué)習(xí)，“厭學(xué)”只是假象，在其背后隱藏著不易發(fā)覺(jué)的真相，那是學(xué)生為了滿(mǎn)足內(nèi)心深處的愿望。

心理需要是人類(lèi)特有的一種需求。美國(guó)心理學(xué)家默里·亨利把人的需要分為兩個(gè)層次：第一需要（生理的需要）和第二需要（心理的需要）。心理需要最初源于生理需要，后逐漸獨(dú)立。[4]當(dāng)人的需求得到滿(mǎn)足，才能獲得人生的幸福感，從而得以健康成長(zhǎng)。

比如兒童成長(zhǎng)過(guò)程中有對(duì)父母愛(ài)的需求，如果兒童得不到滿(mǎn)足，就會(huì)對(duì)成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。有個(gè)小學(xué)四年級(jí)女生，每到周一就會(huì)請(qǐng)假不上學(xué)。幾次請(qǐng)假后，班主任就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，該生并不是真生病，而是產(chǎn)生厭學(xué)心理了。通過(guò)心理輔導(dǎo)后，了解到了厭學(xué)背后的心理，原來(lái)第一次因病假不上學(xué)，外祖母就會(huì)給遠(yuǎn)在外地打工的孩子母親打電話(huà)，母親就會(huì)電話(huà)聯(lián)系女兒，表達(dá)出關(guān)心。孩子嘗到了被關(guān)愛(ài)的滋味，就一發(fā)不可收拾，每到周一就裝病。這是一個(gè)單親家庭，孩子跟隨母親生活，母親為了生計(jì)外出打工，平時(shí)忙于工作疏于對(duì)女兒的關(guān)心。可見(jiàn)，孩子內(nèi)心對(duì)父母之愛(ài)的渴望是強(qiáng)烈的，他們會(huì)不惜以不上學(xué)的行為來(lái)滿(mǎn)足內(nèi)心的需求。

三、小學(xué)生厭學(xué)心理疏導(dǎo)的有效對(duì)策

小學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象是普遍存在的，從教師、家長(zhǎng)兩方面采取對(duì)策，是完全能夠有效疏導(dǎo)學(xué)生的厭學(xué)心理的。

（一）家長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境

家庭是孩子的第一學(xué)習(xí)場(chǎng)所，作為家長(zhǎng)，要努力營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，為孩子的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在我國(guó)，相關(guān)調(diào)查顯示，兒童產(chǎn)生各種不良的情緒行為大多數(shù)跟家庭教育相關(guān)，家庭環(huán)境在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要且無(wú)法取代的作用，可以說(shuō)，兒童的心理行為問(wèn)題與家庭環(huán)境關(guān)系密切，家庭環(huán)境會(huì)對(duì)兒童的情緒行為和精神狀態(tài)產(chǎn)生重要的影響。[5]

1.正確的學(xué)習(xí)定位

家長(zhǎng)首先要對(duì)自己的孩子有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)定位。俗話(huà)說(shuō)，自己養(yǎng)的孩子，怎樣的秉性，怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，作為家長(zhǎng)應(yīng)該是最清楚的。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上不能盲目，要根據(jù)自己孩子的實(shí)際情況，與孩子一起制定符合自身情況的恰當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，期望值不能太高，否則會(huì)適得其反，最好是努力一下就能夠達(dá)到的，這樣才能真正激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。著名的教育心理學(xué)家維果茨基在兒童心理學(xué)領(lǐng)域提出了最近發(fā)展區(qū)（zone of proximal development.ZPD）的概念。這一概念是其社會(huì)文化論的核心概念之一，ZPD是一種介于兒童可觀察到的現(xiàn)實(shí)能力（表現(xiàn)）和并不是顯而易見(jiàn)的潛在能力（能力）之間的潛能范圍，因此，最近發(fā)展區(qū)又可以稱(chēng)之為“潛在發(fā)展區(qū)”。[6]家長(zhǎng)要把握孩子的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.忘掉“別人家的孩子”

家庭中親子教育存在一種基于比較視閾的教養(yǎng)方式，通常父母所說(shuō)的“別人家孩子”可以說(shuō)是這一方式的形象表述。父母把自家孩子與別人家孩子進(jìn)行比較是父母攀比心理的體現(xiàn)，在攀比中發(fā)現(xiàn)孩子之間的不同，而父母往往又只關(guān)注別人家孩子的優(yōu)勢(shì)。對(duì)別人家孩子的稱(chēng)贊和認(rèn)可是比較“優(yōu)”與“劣”的結(jié)果，別人家的孩子不知不覺(jué)就成為了其他兒童的榜樣，“別人家孩子”就此誕生。[7]家長(zhǎng)應(yīng)該忘掉“別人家的孩子”，不隨意拿自己的孩子與別人家的孩子作比較。認(rèn)識(shí)到每個(gè)孩子都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，努力發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)其自信心，促健康成長(zhǎng)。

3.不以考試成績(jī)論英雄

家長(zhǎng)要正確對(duì)待孩子的考試成績(jī)，不以某一次的學(xué)習(xí)成績(jī)論英雄。要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，全面看待孩子，發(fā)現(xiàn)孩子自身優(yōu)勢(shì)。當(dāng)孩子成績(jī)不理想時(shí)，內(nèi)心沮喪時(shí)，家長(zhǎng)能及時(shí)給予安慰與鼓勵(lì)，不過(guò)度指責(zé)與謾罵，也不通過(guò)額外增加作業(yè)量，來(lái)提高孩子學(xué)習(xí)成績(jī)。

(二)教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，在知識(shí)的海洋中努力探索，不厭其煩。

1.激發(fā)興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

教師要努力轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，減少一言堂，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)探究式、啟發(fā)式的學(xué)習(xí)方法，充分引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)交流討論中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.作業(yè)改革，增加動(dòng)手操作

通過(guò)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生喜歡的主要作業(yè)形式是動(dòng)手操作，達(dá)到了52.7%。因此，當(dāng)下教學(xué)，學(xué)校對(duì)作業(yè)進(jìn)行改革勢(shì)在必行。這也是落實(shí)國(guó)家“雙減工作”的有效措施。教師一要減少作業(yè)量，不搞題海戰(zhàn)術(shù)；二要切實(shí)減少書(shū)面作業(yè)，大大增加動(dòng)手操作的實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.肯定鼓勵(lì)，關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生

良好的師生關(guān)系在一定程度上也決定了教學(xué)成效，學(xué)生喜歡老師，往往會(huì)喜歡這門(mén)學(xué)科。通過(guò)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，因被老師冤枉而受批評(píng)的學(xué)生達(dá)到了52.7%?？梢?jiàn)，教師處理問(wèn)題的方式直接影響了師生關(guān)系。因此，教師對(duì)班上的學(xué)生要多一份肯定鼓勵(lì)，即使面對(duì)學(xué)生的不做作業(yè)或成績(jī)不好，也要減少過(guò)多的指責(zé)，而是多引導(dǎo)，多幫助，耐心談話(huà)，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生自然就愿意聆聽(tīng)教師的教誨。

（三）家校合作促學(xué)生健康成長(zhǎng)

厭學(xué)現(xiàn)象的存在不可避免，但家長(zhǎng)和教師加強(qiáng)合作共育，能消除或減少這種現(xiàn)象的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)良好的育人效果，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

1.積極溝通，尋求對(duì)策

一旦學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，作為家長(zhǎng)要主動(dòng)將孩子的情況與老師進(jìn)行溝通，積極聽(tīng)取教師的良好建議，配合學(xué)校，共同疏導(dǎo)孩子的厭學(xué)心理。作為教師要通過(guò)電話(huà)、QQ等各種方式，與家長(zhǎng)始終保持聯(lián)系溝通，幫助家長(zhǎng)一起疏導(dǎo)孩子的厭學(xué)心理。當(dāng)家長(zhǎng)和教師都無(wú)法解決時(shí)，要迅速尋求對(duì)策，請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的心理疏導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，幫助孩子消除初期的厭學(xué)心理，不要讓孩子的厭學(xué)情緒逐步加深，厭學(xué)癥狀越來(lái)越明顯，最終導(dǎo)致無(wú)法挽回的地步。

2.豐富活動(dòng)，活躍身心

豐富多彩的活動(dòng)能讓一個(gè)人的身心處于一種愉悅狀態(tài)。學(xué)校一是要積極采取措施，讓學(xué)生充分走出教室，走向操場(chǎng)，在室外盡情奔跑、跳躍，陽(yáng)光體育能釋放學(xué)習(xí)壓力。二是開(kāi)設(shè)各類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生找到自己的興趣愛(ài)好，在一次次的體驗(yàn)活動(dòng)中，感受校園生活的美好，從而喜歡學(xué)校，喜歡老師，喜歡學(xué)習(xí)。

3.心理援助，端口遷移

學(xué)校的心理輔導(dǎo)室是育人的陣地之一，要從教育的角度、育人的高度，將心理健康指導(dǎo)及心理健康援助的范圍擴(kuò)大、端口前移，加強(qiáng)對(duì)前瞻性心理健康援助的研究，構(gòu)建系統(tǒng)性心理健康教育體系，才能切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)對(duì)各種逆境的能力。[8]目前，許多學(xué)校都成立了心理輔導(dǎo)室，由專(zhuān)職或兼職的心理教師承擔(dān)心理輔導(dǎo)工作。心理輔導(dǎo)老師要有計(jì)劃地確定心理輔導(dǎo)主題，開(kāi)展前瞻性心理輔導(dǎo)活動(dòng)，通過(guò)心理體驗(yàn)活動(dòng)塑造學(xué)生健全的人格，要致力于心理疾病的預(yù)防工作，比如厭學(xué)心理的產(chǎn)生，避免類(lèi)似于“補(bǔ)救式”的心理健康輔導(dǎo)，因?yàn)檫@樣的成效往往不顯著。

總之，不管是家長(zhǎng)還是老師，在面對(duì)小學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象時(shí)，采取積極有效的方式方法，開(kāi)展針對(duì)性地引導(dǎo)教育，是完全能夠避免學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的。