高校思政課程實(shí)踐模式改革研究——以光纖通信教學(xué)為例

趙利國(guó)，呂治國(guó)，魏玉賢，曾穎穎

（洛陽(yáng)理工學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，河南洛陽(yáng) 471000）

在我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生的課程中不僅包含著學(xué)科專業(yè)知識(shí)，同樣包含思想政治課這類思想理論課程。思政課是為了樹立當(dāng)代大學(xué)生健康的世界觀、價(jià)值觀與人生觀，有利于提升高校大學(xué)生思想政治素質(zhì)中的教學(xué)時(shí)效性，增強(qiáng)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，生活學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、人文素養(yǎng)等都具有十分重要的意義。但在課程實(shí)際開展中，由于不同地域、不同人文習(xí)慣等的因素，導(dǎo)致思政課經(jīng)常流于表面，各個(gè)學(xué)校的課程實(shí)踐教學(xué)達(dá)成的成果不盡如人意。我們需要在黨中央及教育部的指導(dǎo)下不斷完善實(shí)踐教學(xué)模式，以便更好地達(dá)到思政課建立的初衷。

一、高校思想政治課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)的高校思想政治課程實(shí)踐教學(xué)目前還在探索實(shí)踐過(guò)程中，雖然我們?cè)谟嘘P(guān)思想政治理論課程的教學(xué)成果總結(jié)中已經(jīng)有了極大的進(jìn)步并取得了豐厚的成果，但是由于大部分的研究仍停留在價(jià)值觀、人生觀等方面的教學(xué)實(shí)踐中，這就導(dǎo)致了思想政治課的改革模式仍被困在傳統(tǒng)教學(xué)模式的怪圈之中。實(shí)踐教學(xué)的改革并沒(méi)有取得顯著的成果，目前為止，思想政治課的理論課程已經(jīng)較為完善，實(shí)踐教學(xué)卻仍然是思政類課程中薄弱的一環(huán)。

加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)在課程改革中顯得尤為的重要，強(qiáng)化思想政治實(shí)踐教學(xué)是離不開馬克思主義本質(zhì)特征的，更離不開馬克思主義的基本原則。思想政治課程在實(shí)踐教學(xué)中的體現(xiàn)，是有科學(xué)理論依據(jù)的，也是思想政治課程理論與實(shí)踐必須相統(tǒng)一的原則。

二、高校思政課教學(xué)模式目前面臨的問(wèn)題

（一）觀念的落后

在我國(guó)推行思想政治課程以來(lái)，我國(guó)高校的思政課已經(jīng)取得了一定的成果，不斷提高思政課程執(zhí)政教師的綜合水平，但是從思政教學(xué)觀念的角度來(lái)說(shuō)，思政課目前仍處在老師負(fù)責(zé)教學(xué)，學(xué)生負(fù)責(zé)在考試中得分，以考試成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)科好壞的階段。思政老師雖然擁有扎實(shí)的思政基礎(chǔ)理論知識(shí)與豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以讓學(xué)生很好地掌握課本上每個(gè)重點(diǎn)考核知識(shí)點(diǎn)，并且能讓學(xué)生在考試中得到高分。但是這只是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程并完成考試之后并不能將課堂上學(xué)習(xí)到的思政知識(shí)融會(huì)貫通，此種教育模式的學(xué)生大部分只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其實(shí)他們并沒(méi)有達(dá)到思想政治課程設(shè)立的初衷。與其說(shuō)他們?cè)谒颊颇可夏玫搅烁叻?，不如說(shuō)學(xué)生只是在這張考試試卷得到了高分，他們并沒(méi)有真正領(lǐng)悟到思想政治課程真正想要表達(dá)的內(nèi)里含義。

而且大部分高校的思政老師的教學(xué)思想仍停留在傳統(tǒng)的教育模式下，只是用書本上的知識(shí)機(jī)械性對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，并沒(méi)有將書本上的理念與現(xiàn)實(shí)發(fā)生的時(shí)事相結(jié)合，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然就只能死記硬背。

一個(gè)好的思想政治老師，是有能力將書本上死板的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活來(lái)組成有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將原本較為枯燥的思政學(xué)習(xí)課程變得充滿趣味性。這才是思政課程應(yīng)有的教學(xué)方式，大學(xué)生是當(dāng)代社會(huì)群體中最追求個(gè)性，追求思想獨(dú)立的群體。如何利用好這一特性，將思政課程變?yōu)閷W(xué)生更愿意接受，更喜歡的有趣課程，是每個(gè)老師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的重要一步。

（二）課程內(nèi)容繁重

我國(guó)高校的思政課程包含四個(gè)方面：史學(xué)、哲學(xué)、素養(yǎng)、概論。多方面的教學(xué)內(nèi)容十分繁重，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是五花八門，而且其中涉獵的范圍包括人文、史學(xué)等多種文化功底，要想學(xué)好這些復(fù)雜且亂如麻的知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間來(lái)梳理。這也使得學(xué)生想要真正掌握思想政治課程的知識(shí)內(nèi)容需要花費(fèi)較其他學(xué)科更多的時(shí)間精力。而由于此種情況，多數(shù)老師采取的教學(xué)方式多為填鴨式教學(xué)模式，將龐大的知識(shí)內(nèi)容一股腦地傳輸給學(xué)生，甚至于直接照抄照搬書本上的內(nèi)容，不做任何的修改與引申，這也致使學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課程的過(guò)程中大多數(shù)時(shí)間都是在死記硬背，并沒(méi)有真正領(lǐng)略思政課程教學(xué)內(nèi)容真正的含義。

最后就導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)的思政教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際，只有空洞的知識(shí)點(diǎn)，所有的引申全都形同虛設(shè)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中枯燥乏味，缺少吸引力。

（三）思政課程教學(xué)時(shí)間不足

據(jù)實(shí)際情況顯示，現(xiàn)在多數(shù)高校的思政課程排課是極少的，思政課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容繁重且復(fù)雜，就需要更多的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)進(jìn)行老師教導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)。而多數(shù)高校的思想政治課程所布置的課程時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，甚至于很多思政課還要為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行讓步。

而且多數(shù)的思政課程都是大教室大班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，上百人甚至幾百人同時(shí)進(jìn)行授課。學(xué)生的數(shù)量也決定了老師的授課質(zhì)量，這么多學(xué)生同時(shí)授課也導(dǎo)致了老師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)的力不從心。同時(shí)課程排課時(shí)間的不足，致使老師每堂課都像是在趕集，有種趕鴨子上架的感覺(jué)，往往知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有完全講清講透，學(xué)生就已經(jīng)失去聽講的興趣。最后就讓原本應(yīng)活躍的課程氛圍變得壓抑，只剩下了填鴨式的教學(xué)模式。

（四）學(xué)生缺少實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)

思政課要想進(jìn)行更多的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，就需要學(xué)校進(jìn)行更多方面的考慮，經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、課程時(shí)間等因素也導(dǎo)致了實(shí)踐課程的普及難上加難。同時(shí)實(shí)踐課程對(duì)學(xué)校經(jīng)費(fèi)的考驗(yàn)是十分緊迫的，舉辦一場(chǎng)大型的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)往往需要?jiǎng)佑煤芏嗟牟块T協(xié)作。這也就讓原本打算進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的老師打了退堂鼓。

（五）實(shí)踐課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

思政課程實(shí)踐課的目的是讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)，提升學(xué)生的個(gè)人綜合素養(yǎng)。這一目的也就決定思想政治課程的實(shí)踐課程需要將課程理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)主義牢牢地結(jié)合在一起，不光要有課本上的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要通過(guò)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐一起并行的方式，讓學(xué)生親身體會(huì)并了解到思政課程的主要內(nèi)容。發(fā)揮學(xué)生自主動(dòng)手動(dòng)腦的特點(diǎn)，合理利用學(xué)生群體追求個(gè)性化的群體特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐課程中的自主性與積極性。

但是現(xiàn)在大部分的思政實(shí)踐課程都是嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)的，在實(shí)際的課程開展中，缺乏新意、活動(dòng)形式單一等問(wèn)題比比皆是。很多實(shí)踐課程只是為了完成任務(wù)而實(shí)踐，并沒(méi)有真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主積極性。

以“光纖通信教學(xué)為例”，最常見(jiàn)的就是老師領(lǐng)頭，學(xué)生分組進(jìn)行。且實(shí)踐課程的內(nèi)容往往都是以節(jié)省經(jīng)費(fèi)、節(jié)省時(shí)間為前提。光纖通信的發(fā)展十分迅速，設(shè)備的更新較快，且設(shè)備價(jià)值都十分昂貴，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備往往都只能滿足基本實(shí)驗(yàn)的要求。不能完好地體現(xiàn)光纖通信的優(yōu)勢(shì)，也就無(wú)法在實(shí)踐過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到最新的光纖通信技術(shù)，只能通過(guò)有限的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，完成一些最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)。

而光纖的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)所體現(xiàn)的知識(shí)有限，只能包含光發(fā)送和光接收的電路設(shè)計(jì)和光纖鏈路的調(diào)試。還是不能充分地體現(xiàn)光纖通信傳輸距離遠(yuǎn)、高寬帶等明顯的優(yōu)勢(shì)，以及相關(guān)參數(shù)對(duì)系統(tǒng)性能的影響。

三、思政課程的實(shí)踐改革策略

在高校大學(xué)生的教育中要緊跟時(shí)代的潮流，科學(xué)技術(shù)將結(jié)合到現(xiàn)代教育的模式中來(lái)。讓老師與學(xué)生利用新媒體技術(shù)及新的思想活力，達(dá)到思政課程的實(shí)踐改革目的。

（一）培育老師與學(xué)生的先進(jìn)觀念

在這個(gè)每日都會(huì)有新技術(shù)革新的時(shí)代，思政實(shí)踐教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，在遵守基礎(chǔ)知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，將學(xué)生擺在教學(xué)實(shí)踐中的首要位置，從學(xué)生的角度出發(fā)，更多地采用現(xiàn)代學(xué)生感興趣，容易接受的方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)要與書本理論知識(shí)進(jìn)行良好結(jié)合，以達(dá)到提升學(xué)生思想政治覺(jué)悟及個(gè)人綜合素養(yǎng)提升的目的。

教師在課程的學(xué)生過(guò)程中起到的是引導(dǎo)的作用，扮演著領(lǐng)路人的角色，所以老師首先自己要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的桎梏，利用新的教學(xué)實(shí)踐模式，多與學(xué)生溝通交流，通過(guò)有效的教學(xué)方法讓學(xué)生更加愿意融入課程教學(xué)中來(lái)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容模式的變革

傳統(tǒng)的書本教學(xué)模式中，書本的知識(shí)內(nèi)容十分繁重且復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往容易被繁重的課業(yè)學(xué)習(xí)所拖累。最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。那么改善傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性就是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中需要邁出的第一步。

老師在實(shí)踐課程中要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用能力為前提，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將課堂上所學(xué)到的理論知識(shí)化為己用。這也就要求老師有更高的教學(xué)水平，學(xué)校要多舉辦對(duì)老師素質(zhì)培育的培訓(xùn)，老師作為學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)路人，教師的執(zhí)教水平直接影響了學(xué)生們接受知識(shí)的程度。

（三）增加思政課程的學(xué)習(xí)時(shí)間安排

思政課程的教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中往往沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，那么就需要學(xué)校在課程安排上下更多的工夫，為學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程留下更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（四）實(shí)踐課程的增加

由于實(shí)踐課程的缺少，讓學(xué)生難以將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)進(jìn)行完好地消化利用。學(xué)校與老師要增加更多的學(xué)生實(shí)踐，綜合考慮成本費(fèi)用與場(chǎng)地等因素，最大可能地為學(xué)生爭(zhēng)取到更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（五）實(shí)踐課程內(nèi)容的創(chuàng)新

實(shí)踐課程不光是簡(jiǎn)單的課外實(shí)踐，我們可以利用多種情況下的模式來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，如在課堂老師與學(xué)生的簡(jiǎn)單互動(dòng)實(shí)踐交流，老師要本著理論知識(shí)為基礎(chǔ)的原則，開辟出更多學(xué)生能接受并愿意接受的實(shí)踐模式。

要以社會(huì)實(shí)踐作為思想政治課實(shí)踐教學(xué)的理想平臺(tái)，利用課堂與室外等多方領(lǐng)域的學(xué)習(xí)跨越。以專業(yè)的思政基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合社會(huì)時(shí)事，議論熱點(diǎn)讓學(xué)生以參與者的身份領(lǐng)略思政課堂的魅力。

四、光纖通信“課程思政”的探索與實(shí)踐

光纖通信是通信工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課，本文根據(jù)《綱要》對(duì)創(chuàng)新型人才的要求，在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了充分分析的基礎(chǔ)上，挖掘光纖通信“課程思政”元素，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極探索和實(shí)踐。

（一）光纖通信“課程思政”元素

本文依據(jù)國(guó)家的戰(zhàn)略需求，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生的成長(zhǎng)認(rèn)知，緊密結(jié)合確定了光纖通信的“課程思政”元素。目前的大學(xué)生是未來(lái)國(guó)家建設(shè)的中堅(jiān)力量，他們能不能為創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)做出貢獻(xiàn)，教師的責(zé)任重大。本文以課程內(nèi)容為載體，從學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際出發(fā)，從2019年秋開始，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為驅(qū)動(dòng)作為光纖通信“課程思政”元素，并以該元素為主線同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和融會(huì)貫通能力。

（二）光纖通信“課程思政”元素與課程的融合

在教學(xué)中，潛移默化將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入課程內(nèi)容中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，滿足通信工程專業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐中分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力要求，最終培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和融會(huì)貫通能力，以適應(yīng)當(dāng)今和未來(lái)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。以下以光纖通信部分內(nèi)容的教學(xué)為例進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維是在解決問(wèn)題、提出問(wèn)題的循環(huán)過(guò)程中誕生的。光纖在被發(fā)明之初，遇到的第一個(gè)問(wèn)題就是損耗，導(dǎo)致光的傳輸距離沒(méi)有當(dāng)今這樣長(zhǎng)，由于當(dāng)光在纖芯中傳輸時(shí)，光在纖芯與包層處產(chǎn)生數(shù)量巨大的反射和折射，尤其是折射，導(dǎo)致光還未到達(dá)終端接收點(diǎn)就已經(jīng)消失了。這個(gè)問(wèn)題如何有效解決，作者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：只有讓光“乖乖地”在光纖內(nèi)傳輸，不要“跑”到外面就可以降低損耗，由此得出結(jié)論，需要滿足全內(nèi)反射才能使光一直在光纖的纖芯內(nèi)傳輸。以上是光在纖芯內(nèi)部的傳輸情況，第二個(gè)問(wèn)題是光如何從空氣中進(jìn)入光纖的纖芯，才能讓光在滿足全內(nèi)反射要求下傳輸。為了研究光纖聚集光的能力同時(shí)按照全內(nèi)反射將光保持在光纖中的能力，作者開始以很小的入射角為例，一步步加大入射角，此時(shí)出現(xiàn)恰好發(fā)生全反射，再到發(fā)射和折射都發(fā)生的情況，依次沿纖芯向外分別討論了臨界入射角，以及數(shù)值孔徑概念的提出，一個(gè)個(gè)新問(wèn)題、新概念的提出讓學(xué)生逐步體會(huì)到創(chuàng)新思維是在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生的，由此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于面對(duì)問(wèn)題并勇于解決問(wèn)題的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念。為何現(xiàn)今在長(zhǎng)距離通信中廣泛使用的介質(zhì)是單模光纖。帶著該問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解技術(shù)方案，進(jìn)一步理解技術(shù)創(chuàng)新。光在介質(zhì)中的傳播速率與介質(zhì)的折射率的關(guān)系，作者引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：輸入脈沖由各個(gè)模式所承載的部分或多或少地同時(shí)到達(dá)接收器，漸變折射率光纖并沒(méi)有完全克服模式色散；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析得到單模光纖對(duì)模式色散問(wèn)題的技術(shù)解決方案，充分利用已有的知識(shí)解決問(wèn)題，就能夠提出技術(shù)解決方案并實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，這個(gè)過(guò)程也使學(xué)生意識(shí)到了知識(shí)儲(chǔ)備的重要性。

3.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新只有轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力才能推動(dòng)人類社會(huì)的進(jìn)步。1966年，英籍華人高錕發(fā)表了一篇題為《光頻率介質(zhì)纖維表面波導(dǎo)》的論文，預(yù)言性地提出光纖在通信傳輸中的基本原理。如果當(dāng)年高錕發(fā)明的光纖僅僅是停留在實(shí)驗(yàn)室，沒(méi)有應(yīng)用于軍事和民用，也許就是另外一種情形，或者通信技術(shù)也會(huì)有所推遲。1965年，高錕提出的光纖理論后并沒(méi)有獲得社會(huì)的認(rèn)同，但他仍在一直進(jìn)行相關(guān)技術(shù)研究和改進(jìn)，直到1981年第一代光纖通信系統(tǒng)問(wèn)世。通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)了解，作者引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要意義，在轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過(guò)程中要勇于戰(zhàn)勝困難，要有矢志不渝的精神，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)科學(xué)家的內(nèi)涵有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

改革的過(guò)程總是艱辛的，“沒(méi)有流血的革命不叫革命”，所以在改革過(guò)程中我們會(huì)遇到種種問(wèn)題，突破原有模式的桎梏，實(shí)現(xiàn)思政實(shí)踐教學(xué)的完美變革。要合理利用書本理論知識(shí)與實(shí)踐中的各項(xiàng)問(wèn)題，本著對(duì)問(wèn)題的形成原因及改善措施進(jìn)行有目的性的變化。老師與學(xué)生的交流實(shí)踐更是變革中不可缺少的一步。