基于朱永新 “新教育閱讀” 觀的大學(xué)生閱讀推廣路徑研究

付勃達(dá)，徐 雁，陳 菁（南京大學(xué)信息管理學(xué)院）

當(dāng)代知名教育家、全民閱讀形象代言人朱永新先生多年來(lái)以飽滿的教育激情，把拯救閱讀、推廣閱讀作為我國(guó) “新教育” 實(shí)驗(yàn)的第一抓手，積極推動(dòng)當(dāng)代國(guó)民教育的根本性變革。其諸多觀點(diǎn)和實(shí)踐結(jié)論體現(xiàn)出了極高的文化自信度與文化創(chuàng)新力，對(duì)深耕全民閱讀及 “書香校園” 建設(shè)、深化我國(guó)高等教育改革具有非常重要的文教價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。朱永新先生多年來(lái)對(duì)于 “新教育” “新閱讀” 的實(shí)驗(yàn)和研究得到了學(xué)界與業(yè)界的認(rèn)可、學(xué)習(xí)與借鑒，本文通過對(duì)朱永新先生 “新教育” 實(shí)驗(yàn)與 “新閱讀” 研究的源流、演化、內(nèi)涵、理念等進(jìn)行考察，把握其 “新教育閱讀” 觀的形成及發(fā)展過程，聚焦大學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力的綜合培育與全面提升，進(jìn)而為高校閱讀推廣工作的高質(zhì)量開展提供可持續(xù)的建議。

1 朱永新 “新教育閱讀” 觀的內(nèi)容

“新教育” 這一理念在中國(guó)的傳播始于20世紀(jì)初葉，20世紀(jì)20年代，中國(guó)的許多教育家都把他們的教育探索命名為 “新教育”［1］。由此可見，朱永新先生的 “新教育” 既是一種學(xué)術(shù)認(rèn)祖的理論自覺，也是教育創(chuàng)新的使命擔(dān)當(dāng)［2］。朱永新先生的 “新教育” 實(shí)驗(yàn)源自杜威、蘇霍姆林斯基等的教育思想，同時(shí)吸取了陶行知等及歐美新教育運(yùn)動(dòng)的教育觀點(diǎn)，立足其學(xué)者、官員、實(shí)干家的多重身份與社會(huì)經(jīng)歷，在哲學(xué)、倫理學(xué)和心理學(xué)的理論基石上，逐步成形并付諸實(shí)踐。2002年9月， “新教育” 理念首次落地于昆山，這是一種以教師的成長(zhǎng)為起點(diǎn)、以營(yíng)造書香校園等十大行動(dòng)為途徑、以幫助教師和學(xué)生過一種幸福完整的教育生活為目的的學(xué)校教育實(shí)驗(yàn)［3］。朱先生將閱讀定位為 “新教育” 實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵與主旨，鼓勵(lì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)之間共讀、共寫，借助閱讀傳承文化，優(yōu)化課程體系，實(shí)現(xiàn)以推動(dòng)閱讀撬動(dòng)教育改革的目標(biāo)。 “新教育” 實(shí)驗(yàn)之新在于將 “書香校園” 的建設(shè)目的、建設(shè)方法、建設(shè)價(jià)值等放在首要位置，突出閱讀在 “書香校園” 建設(shè)中的有效價(jià)值，解析閱讀在學(xué)校教育中的重要性、緊迫性與合理性，并將閱讀與個(gè)人綜合能力發(fā)展、家庭和諧共進(jìn)、國(guó)家穩(wěn)步趨強(qiáng)的內(nèi)在意義和邏輯關(guān)系進(jìn)行緊密結(jié)合，以閱讀為紐帶，將學(xué)校教育中的平臺(tái)、資源、活動(dòng)、教學(xué)、考評(píng)進(jìn)行體系化組配，夯實(shí)閱讀在 “新教育” 實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵地位。

伴隨 “新教育” 實(shí)驗(yàn)的深入， “書香校園” 之風(fēng)如火如荼地在 “新教育” 學(xué)校中吹拂，但隨之而來(lái)，對(duì)于 “新教育” 實(shí)驗(yàn)專業(yè)性的質(zhì)疑聲此起彼伏，首當(dāng)其沖的便是閱讀，關(guān)于學(xué)校教育中閱讀書目、閱讀環(huán)境、閱讀方法等的討論不絕于耳。2010年，新閱讀研究所于北京成立， “新閱讀” 研究的重要目的在于凝聚專業(yè)力量、加強(qiáng)閱讀研究、指導(dǎo) “新教育” 實(shí)驗(yàn)的可持續(xù)開展［3］。 “新閱讀” 之新分別在理論和實(shí)踐兩方面：第一，通過多方調(diào)研、分析與研究，回應(yīng)了 “閱讀質(zhì)疑論” 中有關(guān)讀物選擇、活動(dòng)開展、課程設(shè)置、共讀方法、發(fā)展閱讀等問題，從實(shí)用性和可操作性的角度為廣大讀者提供了讀物選擇與閱讀技法相互搭配的理論范例，致力于培養(yǎng)讀者獨(dú)立閱讀、讀寫相協(xié)、主動(dòng)求知的良好習(xí)慣。第二， “新閱讀” 立足實(shí)際，先后完成了閱讀領(lǐng)域三大工程（即研制《中國(guó)人閱讀書目》《學(xué)科閱讀書目》、編撰《新閱讀文庫(kù)》），書目體系遵循從低階向高階的閱讀邏輯，借助教育（即閱讀技法講授）的推動(dòng)力量，實(shí)現(xiàn)閱讀育人與教育成材的目標(biāo)，將閱讀研究與個(gè)人進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展相銜接，借助書目與方法的力量促進(jìn)閱讀生態(tài)的改善。

如上文所述， “新教育閱讀” 觀念是建立在朱永新先生 “新教育” 實(shí)驗(yàn)和 “新閱讀” 研究基礎(chǔ)之上的，是關(guān)照當(dāng)下、面向未來(lái)的知行合一的思想產(chǎn)品，其內(nèi)涵是對(duì)更為具體的閱讀主題（包括個(gè)人、學(xué)校、民族、城市等）和閱讀方法進(jìn)行闡釋和解讀［4］。但這一觀點(diǎn)并非朱先生 “新教育” 和 “新閱讀” 思想的簡(jiǎn)單疊加，而是將其與朱先生豐富的人生經(jīng)驗(yàn)與讀書閱歷融匯后進(jìn)行的優(yōu)化闡發(fā)，主要意義在于幫助讀者掌握科學(xué)讀書方法、追求幸福完整教育（閱讀）生活，激發(fā)讀者向上向善的學(xué)習(xí)力量。 “新教育閱讀” 觀與我國(guó)傳統(tǒng)教育中的閱讀在人才培養(yǎng)過程中 “致知” “致用” “致遠(yuǎn)” 的三階教育賦能價(jià)值（即致知在于傳授知識(shí)、致用在于培養(yǎng)能力、致遠(yuǎn)在于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展）不謀而合［5］。社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展之際，在 “新閱讀” 之道驅(qū)動(dòng) “新教育” 之術(shù)的實(shí)際根基上， “新教育閱讀” 觀對(duì)于高校閱讀推廣和大學(xué)生閱讀培育具有重要的指導(dǎo)作用。

2 朱永新 “新教育閱讀” 觀對(duì)閱讀推廣的指導(dǎo)意義

在心理學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科中，常使用 “共生效應(yīng)” 來(lái)解釋或研究某一具體社會(huì)現(xiàn)象或社會(huì)問題，該效應(yīng)注重個(gè)體身邊環(huán)境及其所處關(guān)系對(duì)個(gè)體的影響。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，群體中的個(gè)人總是受到他人智慧、能力與勞動(dòng)成果的影響，從而在工作和學(xué)習(xí)時(shí)不斷提升自我效率［6］。 “新教育閱讀” 觀在 “共生效應(yīng)” 指引下，探索并實(shí)踐了 “共讀、共寫、共同生活，致力擁有共同語(yǔ)言、共同價(jià)值、共同愿景” 的新時(shí)代內(nèi)容，將資源供給與閱讀指導(dǎo)通過科學(xué)的方法應(yīng)用于全民閱讀和書香社會(huì)的事業(yè)發(fā)展，并從 “致知” “致用” “致遠(yuǎn)” 共發(fā)展的角度，倡導(dǎo)借助閱讀幫助大學(xué)生構(gòu)建完善的個(gè)體知識(shí)體系，進(jìn)而拓展人生的厚度。

2.1 優(yōu)質(zhì)資源供給：大學(xué)生推薦書目

20世紀(jì)90年代初期，朱永新先生于蘇州大學(xué)任教務(wù)處長(zhǎng)一職，彼時(shí)他便構(gòu)思在校內(nèi)建立 “大學(xué)生必讀書目” 制度，該書目由20種全校性必讀書、約30種學(xué)科或?qū)W科群必讀書、約20種專業(yè)必讀書等三個(gè)部分組成［7］。蘇州大學(xué)研制的這一必讀書目范圍設(shè)定明晰，堅(jiān)持貫徹 “少而精” 的原則，且與該校的教學(xué)需求相銜接，即將該制度納入學(xué)校的教學(xué)管理計(jì)劃中，導(dǎo)讀教師與學(xué)生共同制定切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃，定期撰寫讀書筆記，并進(jìn)行嚴(yán)格考核［8］。這一制度的確立，是對(duì)傳統(tǒng)的 “大學(xué)生指導(dǎo)書目” 制度的創(chuàng)新性變革，是朱先生 “新教育閱讀” 觀在大學(xué)生校園閱讀情境中的初步具現(xiàn)。

20世紀(jì)90年代中后期，朱永新先生主持了《新世紀(jì)教育文庫(kù)》的編選與出版工作，該文庫(kù)由朱永新先生任總策劃，于光遠(yuǎn)、李政道、錢仲聯(lián)等近40位國(guó)內(nèi)著名學(xué)者擔(dān)任顧問，文庫(kù)的編選分小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、教師四個(gè)系列。該系列書目是我國(guó)首個(gè)系統(tǒng)性的基礎(chǔ)閱讀書目，其中針對(duì)大學(xué)生群體研制的閱讀指導(dǎo)書目特別強(qiáng)調(diào)要提升大學(xué)生 “學(xué)術(shù)、視野、責(zé)任” 三個(gè)方面的綜合能力［9］?！缎率兰o(jì)教育文庫(kù)》借助讀者、教師、專家、學(xué)者的力量，將閱讀視為個(gè)體持續(xù)前進(jìn)的 “充分必要條件” ，希望借科學(xué)高效的閱讀來(lái)提高讀者的軟實(shí)力及國(guó)民整體素質(zhì)。這樣的期盼和憧憬，正是 “新教育閱讀” 觀的生動(dòng)體現(xiàn)。

《造就中國(guó)人：閱讀與國(guó)民教育》是朱永新先生最新推出的一部有關(guān)全民閱讀的力作。朱先生在該書中直指大學(xué)生人文教育式微和閱讀危機(jī)頻現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)困境，細(xì)致地制定了當(dāng)代大學(xué)生的閱讀書單，其中包括以大學(xué)生群體文學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)提升為目標(biāo)的 “中國(guó)大學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目100種” （2019年版）（分為 “基礎(chǔ)書目” 30種和 “推薦書目” 70種）［10］。這一套閱讀推薦書目具有內(nèi)容穩(wěn)定性、時(shí)間連續(xù)性、讀物考究性的特點(diǎn)，汲取了分眾閱讀和分類閱讀的理念精華，為大學(xué)生提供了科學(xué)便捷的閱讀方案，也為高校閱讀推廣工作展示了一份較為詳盡的書目推介指南，進(jìn)一步呈現(xiàn)了 “新教育閱讀” 觀的資源供給和導(dǎo)航價(jià)值。

2.2 “閱讀+教育” ：系統(tǒng)化閱讀推廣

自2007年朱先生赴北京大學(xué)參加 “第二屆圖書館學(xué)開放論壇” 并發(fā)表 “閱讀與中國(guó)教育改造” 的主題演講以來(lái)，他在全國(guó)各高校開展的近30場(chǎng)有關(guān) “閱讀” “教育” “全民閱讀” “閱讀推廣” 等主題的講座不僅將他對(duì)基礎(chǔ)教育的調(diào)查、研究與思考同我國(guó)高等教育的發(fā)展進(jìn)行聯(lián)結(jié)［11］，同時(shí)也立足南北方、東中西部的地區(qū)差異，將 “新教育閱讀” 觀因地制宜、因時(shí)制宜地播撒在更廣泛的土地上生根發(fā)芽。本研究通過搜集與梳理這些講稿和演說(shuō)資料，發(fā)現(xiàn)朱永新先生關(guān)于大學(xué)生 “閱讀與教育” 主題的核心內(nèi)容和精神主旨主要包括以校園閱讀節(jié)找準(zhǔn)方位、以校園閱讀課細(xì)化工作、以校園閱讀活動(dòng)為補(bǔ)充三個(gè)方面。

（1）設(shè)立校園閱讀節(jié)。閱讀作為一種便捷、深入并富有成效的教育方法，在改善學(xué)風(fēng)校風(fēng)、傳播經(jīng)典文化、締造書香校園等方面具有重要作用，朱永新先生多次在公開演講和提案中強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)大學(xué)生的意義和價(jià)值。但隨著高校閱讀推廣全面開花的盛況顯現(xiàn)，閱讀推廣后續(xù)推動(dòng)和深入推進(jìn)漸顯乏力、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式缺少創(chuàng)新與細(xì)化、高校閱讀未能體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特點(diǎn)等問題也接踵而至。因此，朱先生以創(chuàng)設(shè)校園閱讀節(jié)為抓手，倡議在孔子誕辰日（9月28日）打造蘊(yùn)含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的校園閱讀節(jié)。1995年，聯(lián)合國(guó)教科文組織將每年的4月23日定為世界圖書與版權(quán)日（World Book and CopyrightDay，又稱 “世界讀書日” ），該節(jié)日是以莎士比亞和塞萬(wàn)提斯等著名作家的辭世紀(jì)念日為基礎(chǔ)而設(shè)立的，雖然意義重大，但其背后蘊(yùn)含的文化基礎(chǔ)與中華傳統(tǒng)文化存在距離感。除4月23日外，許多國(guó)家高度重視民眾閱讀興趣的提升與閱讀文化的弘揚(yáng)，充分發(fā)掘本國(guó)本地的文化資源，設(shè)定并舉行相應(yīng)的讀書節(jié)日和閱讀活動(dòng)（如美國(guó)將3月2日定為全美誦讀日、日本將10月27日至11月9日定為國(guó)民讀書周）。由此，以朱永新先生為代表的諸多學(xué)者認(rèn)為，設(shè)立專屬的校園閱讀節(jié)，通過對(duì)經(jīng)典文化及學(xué)說(shuō)典故的闡釋，可以賦予閱讀行為以生命的氣息和生活的溫度，使高校閱讀推廣工作向文化深處扎根，進(jìn)而引導(dǎo)各項(xiàng)閱讀活動(dòng)的開展［12-13］。

（2）開設(shè)校園閱讀課。在以 “校園閱讀和高等教育” 為核心的大學(xué)生閱讀中，朱永新先生認(rèn)為細(xì)化校園閱讀課中的相關(guān)工作并提升閱讀效率至關(guān)重要。朱先生認(rèn)為，學(xué)校教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，使其具有良好的閱讀習(xí)慣與能力。復(fù)旦大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，大學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，15.2%的學(xué)生閱讀專業(yè)經(jīng)典書籍，22.8%的學(xué)生閱讀人文社會(huì)科學(xué)經(jīng)典著作，9.3%的學(xué)生閱讀專業(yè)期刊，僅有5.2%的學(xué)生閱讀外文著作或文獻(xiàn)，這體現(xiàn)出高校亟須針對(duì)大學(xué)生的閱讀興趣、閱讀技法、閱讀能力、讀物選擇等多重能力的培育方面開展相關(guān)工作［14］。一方面，從供給出發(fā)，高校應(yīng)完善校園閱讀教育服務(wù)體系，將閱讀課融入高校通識(shí)教育公選課中，組建跨學(xué)科跨部門的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，融合歷史與現(xiàn)實(shí)、緊扣理論與實(shí)踐，從 “分眾” “分（年）級(jí)” 的閱讀文化學(xué)角度出發(fā)，以閱讀興趣培養(yǎng)、閱讀方法掌握、閱讀能力提高為目標(biāo)，為不同年級(jí)、專業(yè)、地域的學(xué)生提供有針對(duì)性的閱讀教育與指導(dǎo)方案，提升大學(xué)生綜合閱讀能力；另一方面，從需求來(lái)看，高校應(yīng)以大學(xué)生為中心，進(jìn)行廣泛調(diào)研和交流，分時(shí)期分階段設(shè)置不同類型的閱讀課程（包括選書、讀書、借書、方法、筆記、評(píng)介、交流等內(nèi)容），使學(xué)生能夠依據(jù)個(gè)人情況按需組配閱讀教育課程，并通過科學(xué)的評(píng)估環(huán)節(jié)適時(shí)調(diào)配閱讀課程內(nèi)容，從而提升其包括文化認(rèn)同、審美情趣和寫作表達(dá)等在內(nèi)的綜合閱讀素養(yǎng)。

（3）組織校園閱讀活動(dòng)。在找準(zhǔn)校園閱讀節(jié)方向和細(xì)化校園閱讀課工作的基礎(chǔ)之上，朱永新先生認(rèn)為系統(tǒng)化的高校閱讀推廣工作還需要密集化的校園閱讀活動(dòng)作為必要的補(bǔ)充和完善。閱讀活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生管理知識(shí)、傳播知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)等能力具有重要作用，在陶冶性情、砥礪意志、滋養(yǎng)心靈的終身成長(zhǎng)方面也有積極影響［15］。針對(duì)閱讀活動(dòng)，朱先生提議以興趣為牽引，借助閱讀、交流、寫作的方式充實(shí)大學(xué)生的課余生活。其中，閱讀是閱讀節(jié)的日常化延伸，也是閱讀課的課下實(shí)踐，將閱讀技法應(yīng)用在日常的閱讀行為中，能夠有效提升大學(xué)生閱讀能力；交流包括同學(xué)交流、師生交流、專業(yè)交流、興趣交流等不同類型和模式，交流能夠幫助大學(xué)生在閱讀生活中放松身心、碰撞思維、相互監(jiān)督，助力于閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的提升；寫作則是深化閱讀、培養(yǎng)大學(xué)生綜合閱讀力的有效途徑，除常規(guī)的讀后感外，書訊、書評(píng)、時(shí)評(píng)、感悟、解析等形式也能夠反哺?jìng)€(gè)人閱讀能力提升。

3 基于 “新教育閱讀” 觀的大學(xué)生閱讀推廣實(shí)施路徑

閱讀力的提升是學(xué)習(xí)力培植中最關(guān)鍵的部分，閱讀理應(yīng)成為提高大學(xué)生學(xué)習(xí)水平最直接有效的方法。文章在 “新教育閱讀” 觀的理念基礎(chǔ)上，理清了包含平臺(tái)、資源、教育三個(gè)維度的大學(xué)生閱讀推廣綜合發(fā)展路徑。

3.1 平臺(tái)：大學(xué)生閱讀推廣成長(zhǎng)的基點(diǎn)

組建平臺(tái)是閱讀推廣綜合化、系統(tǒng)化、科學(xué)化發(fā)展的重要手段，也是推進(jìn)高校閱讀推廣工作常態(tài)化的基礎(chǔ)性工作［16］。一是推動(dòng)成立校級(jí) “閱讀指導(dǎo)委員會(huì)” ，委員會(huì)以交叉、交融、強(qiáng)合作為主旨，吸納校內(nèi)（如校黨委、團(tuán)委、圖書館、學(xué)生社團(tuán)、二級(jí)學(xué)院）和校外（如中小學(xué)校、文化機(jī)構(gòu)、地方企業(yè)）不同部門和機(jī)構(gòu)的人力、物力、財(cái)力等資源，以圖書館為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)校的學(xué)科背景和發(fā)展目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃包括閱讀節(jié)、閱讀課、閱讀活動(dòng)在內(nèi)的多元多級(jí)閱讀推廣工作，并從定性、定量、主觀、客觀等視角進(jìn)行詳盡可靠的工作總結(jié)與評(píng)價(jià)，使高校閱讀推廣走上宏觀可持續(xù)發(fā)展的道路。二是積極成立校級(jí) “閱讀推廣講師團(tuán)” ，構(gòu)建以不同學(xué)科專業(yè)的青年教師/教輔為主、資深教授/退休老教師為輔、文化學(xué)者/地方名家/非遺傳承人為增補(bǔ)的講師團(tuán)體系，遵循 “分地” “分眾” “分級(jí)” “分類” 的閱讀文化理念［17］，圍繞校園閱讀的主題，以展覽、講座、沙龍、寫作、走讀等形式定期推送并持續(xù)更新相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀獲得感、文化認(rèn)同感、交流體驗(yàn)感。如，常熟理工學(xué)院通過專家引領(lǐng)、閱讀推廣人組織、讀者深度參與的方式構(gòu)建校園閱讀共同體模式［18］；西南交通大學(xué)將圖書館與其他閱讀推廣主體相結(jié)合，打通文獻(xiàn)閱讀、日常教學(xué)和思政教育等不同層面的協(xié)作通道，開創(chuàng)了校園認(rèn)證閱讀推廣模式［19］。

3.2 資源：大學(xué)生閱讀推廣發(fā)展的保障

朱永新先生認(rèn)為， “在信息時(shí)代，海量資源反而致人迷失” 。因此，在大學(xué)生閱讀推廣工作中，提供高效、合理、科學(xué)的多元化閱讀資源是閱讀推廣工作的開展保障與服務(wù)重心所在，故書目研制與編輯推廣成為朱永新先生及相關(guān)閱讀領(lǐng)域?qū)＜宜珜?dǎo)和呼吁的應(yīng)對(duì)之策。如前所述，20世紀(jì)90年代初期，朱先生就曾在蘇州大學(xué)設(shè)立 “大學(xué)生必讀書目” 制度。在此基礎(chǔ)上，他總結(jié)道，導(dǎo)讀書目如同一份營(yíng)養(yǎng)全面的科學(xué)配餐方案，為個(gè)人的成長(zhǎng)提供一份藏寶圖，便于人們按圖索驥［10］。首先，書目研制工作具有全面性和動(dòng)態(tài)性。書目資源不僅要涵蓋文學(xué)經(jīng)典、哲史著作等，還要考慮讀者專業(yè)背景、未來(lái)發(fā)展、生涯規(guī)劃等不同階段的閱讀需求與閱讀特征，建立從基礎(chǔ)保障書目到學(xué)科專業(yè)書目、再到研究拓展書目的 “三階” 閱讀資源體系。同時(shí)，廣泛吸納讀者、圖書館、專家學(xué)者的意見，適時(shí)調(diào)整并持續(xù)更新該體系的書目?jī)?nèi)容，最大程度地滿足大學(xué)生閱讀發(fā)展需要。其次，注重?cái)?shù)字閱讀資源的建設(shè)。朱先生認(rèn)為，閱讀的本質(zhì)是閱讀主體和內(nèi)容的互動(dòng)，其成效與價(jià)值取決于互動(dòng)的程度，而與載體或形式無(wú)關(guān)。數(shù)字閱讀逐步成為大學(xué)生閱讀的主要方式，高校應(yīng)加快配備數(shù)字閱讀終端設(shè)備，圖書館應(yīng)聯(lián)合校內(nèi)外多部門添置電子書、電影、音樂、游戲和在線課程等多種類型的視聽資源，探索開展 “互聯(lián)網(wǎng)+閱讀” 的數(shù)字化書香校園活動(dòng)，將數(shù)字化閱讀與紙質(zhì)閱讀有效融合，助益大學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.3 教育：大學(xué)生閱讀推廣壯大的舉措

從 “新教育” 的實(shí)驗(yàn)和 “新閱讀” 的研究出發(fā)，朱永新先生將營(yíng)造書香校園作為核心目標(biāo)，從閱讀與教育的積極交互中，立足資源供給與閱讀指導(dǎo)，形塑了 “致知” “致用” “致遠(yuǎn)” 共同提升和科學(xué)發(fā)展的 “新教育閱讀” 觀，引發(fā)了閱讀學(xué)專家、學(xué)者的共鳴。大學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣具有奠基性價(jià)值，應(yīng)借助閱讀教育的方式和方法，加強(qiáng)閱讀在大學(xué)教學(xué)中的地位和作用［14］。一是主張閱讀與課堂教學(xué)相融合，革新教學(xué)模式。傳統(tǒng)的大學(xué)教育遵循學(xué)科為主線、專業(yè)為準(zhǔn)繩、筆記與考試結(jié)合的考評(píng)范式，閱讀在學(xué)校教育中的價(jià)值被淡化。因此，提振閱讀成為大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展過程中的重要內(nèi)容，需要將閱讀恰當(dāng)?shù)厝谌肴珜W(xué)科、全年級(jí)、全周期的教學(xué)過程，構(gòu)建課前閱讀+總結(jié)、課中互動(dòng)+閱讀、課后反思+報(bào)告+閱讀的體例化教學(xué)模式，自上而下地提升師生對(duì)閱讀重要性的認(rèn)識(shí)，將閱讀內(nèi)置為大學(xué)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。如，哈佛大學(xué)肯尼迪學(xué)院在學(xué)生培養(yǎng)中較早地認(rèn)識(shí)到閱讀的啟迪式作用，無(wú)論是案例研究或基礎(chǔ)理論類的課程，均要求學(xué)生在課堂教學(xué)的全過程中進(jìn)行多達(dá)數(shù)百頁(yè)的多學(xué)科發(fā)散式閱讀，以此奠定學(xué)生日常教學(xué)與交流互動(dòng)的高等教育基礎(chǔ)［14］。二是加強(qiáng)閱讀教育的供應(yīng)，提供高質(zhì)量閱讀指導(dǎo)。將閱讀的歷史、源流、演化、方法等理論內(nèi)容與不同學(xué)科的專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，為不同需求的學(xué)生提供量身定制的線上+線下的閱讀課程。這樣做不僅能夠幫助大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式，認(rèn)識(shí)并了解相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)交叉思維和多元興趣，也能夠最大程度地激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生的復(fù)合閱讀興趣及閱讀習(xí)慣，使閱讀成為大學(xué)生自身發(fā)展的恒動(dòng)力。

4 結(jié)語(yǔ)

朱永新先生拯救閱讀風(fēng)氣、倡導(dǎo)閱讀情意、重塑閱讀價(jià)值、營(yíng)造書香校園的價(jià)值觀得到了眾多學(xué)者及讀者的贊許。中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)創(chuàng)始人之一的曾祥芹先生（1936—2021）曾對(duì)朱永新先生設(shè)立的 “讀書節(jié)” 及其有關(guān)閱讀、教育和書香校園建設(shè)的諸多理念表示支持與認(rèn)可［20］；中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)、北京大學(xué)教授王余光先生指出朱永新先生就閱讀主題的闡發(fā)具有重要的學(xué)理性和時(shí)代性［21］；中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)、南京大學(xué)教授徐雁先生認(rèn)為朱先生是我國(guó)閱讀推廣事業(yè)前行和發(fā)展的里程碑式人物之一，其 “新教育” 實(shí)驗(yàn)和 “新閱讀” 研究對(duì)于校園閱讀推廣提供了明晰的發(fā)展導(dǎo)引［22］。

朱永新先生從實(shí)踐出發(fā)，闡發(fā)并精煉的 “新教育閱讀” 觀整合了書目推薦、閱讀推廣、閱讀教育等的理論內(nèi)蘊(yùn)，發(fā)揮了圖書館、課堂教學(xué)、閱讀推廣人的實(shí)踐功能。因此，高等院校在 “新教育閱讀” 觀的指引下，以系統(tǒng)化閱讀推廣為手段，借助校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)平臺(tái)的基點(diǎn)、圖書館多種資源的保障、課堂閱讀教育創(chuàng)新的舉措，必然會(huì)使大學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力得到培養(yǎng)和提升，閱讀習(xí)慣、閱讀品位得到建立和養(yǎng)成，各方面素養(yǎng)得到綜合發(fā)展。