信息化2.0視域下高中信息技術(shù)課程改革探析

樊麗梅 王國(guó)雄

1.江西省永新縣第二中學(xué) 江西吉安 343400；2.廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東佛山 528041

21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息化浪潮蜂擁而至，深刻影響著人們的生活、工作與學(xué)習(xí)，信息技術(shù)教育發(fā)生變化，人工智能與教育的融合創(chuàng)新已經(jīng)成為社會(huì)共識(shí)。2018年4月13日，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》(教技〔2018〕6號(hào))，啟動(dòng)了加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的新征程。文件提出了2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”發(fā)展目標(biāo)，賦予教育信息化新的使命。20世紀(jì)末，中共中央、國(guó)務(wù)院提出“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。新課程改革將信息技術(shù)納入新課程體系八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，信息技術(shù)課程由傳統(tǒng)課程序列中的“副科、雜課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨匦拚n”，納入高中學(xué)業(yè)水平考試，課程地位驟然提升。江西、海南、浙江、江蘇、福建、山東各省更是將信息技術(shù)納入高考之中，重視程度空前高漲?；诮逃畔⒒?.0與新課程改革定位，信息技術(shù)一躍成為義務(wù)教育與高中階段的必修課，是技術(shù)創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程。高中信息技術(shù)作為信息技術(shù)教育的重鎮(zhèn)，是信息技術(shù)教育的重要平臺(tái)。面對(duì)如此難得之發(fā)展良機(jī)，信息技術(shù)課程既要突破傳統(tǒng)課程序列的副科思維，也要克服信息技術(shù)的工具化與異化困境，認(rèn)識(shí)到當(dāng)下信息技術(shù)教學(xué)的局限所在，加強(qiáng)宣講，積極探索，從宏觀環(huán)境建設(shè)和微觀應(yīng)用形態(tài)兩個(gè)層面推進(jìn)信息技術(shù)教育，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，構(gòu)建信息化課堂，助力人才培養(yǎng)與其他課程教學(xué)。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)之困境

得益于教育信息化發(fā)展與新課程改革，信息技術(shù)課程在高中課程序列中不再位列副科隊(duì)伍，擠入必修行列，重視程度有大幅提升。各類學(xué)校的教育信息化硬件基礎(chǔ)建設(shè)相對(duì)夯實(shí)，教育信息化觀念逐漸引入校園，數(shù)字化教育資源越來(lái)越豐富，中小學(xué)教師信息技術(shù)能力逐步提升，信息化教學(xué)條件逐步改善，信息技術(shù)課程看似舊貌新顏，一切都在順利推進(jìn)之中，然而靜觀當(dāng)下信息技術(shù)課程現(xiàn)狀，還是存在一些問(wèn)題。受高中升學(xué)至上的觀念影響，加之教育行政部門、學(xué)校對(duì)信息技術(shù)不太重視的態(tài)度以及傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念、師資、教法諸因素，高中信息技術(shù)教育雖名曰重要學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科，甚至進(jìn)入高考，然而細(xì)論之下，情況卻迥然。高中課堂信息技術(shù)不僅自身教學(xué)虛泛，裝飾漂亮的機(jī)房使用率也不高。與其他課程相融更是無(wú)從談起，高中教育，平時(shí)授課，考試壓力大，相融之研討無(wú)法推進(jìn)，信息技術(shù)教學(xué)未能切實(shí)發(fā)揮應(yīng)有之作用。

(一)教育信息化觀念落后

當(dāng)下高中學(xué)校教育信息化建設(shè)，多源自外力所推，如政府支持、企業(yè)捐贈(zèng)，學(xué)校內(nèi)生的需求相對(duì)較弱，教育信息化重硬件輕軟件，教育信息化認(rèn)知嚴(yán)重滯后。從教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)至學(xué)校教師、家長(zhǎng)，信息化教育認(rèn)知觀念落后，將教育信息化等同于信息化硬件設(shè)施建設(shè)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教育信息化對(duì)課程教學(xué)改革的巨大作用。信息化教育投入不足，教師主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)改革和創(chuàng)新教學(xué)的主動(dòng)性不夠，信息技術(shù)平臺(tái)的基礎(chǔ)性與平臺(tái)性作用無(wú)法發(fā)揮。教育信息化大多應(yīng)用于多媒體輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源檢索諸方面，而對(duì)教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)、戰(zhàn)略意義和新課程融合改革的情況了解甚少，沒(méi)有理解教育信息化的真正含義。

(二)教學(xué)資源及軟件建設(shè)滯后

得益于二十多年的教育信息化建設(shè)，中小學(xué)教育信息化硬件基礎(chǔ)比較扎實(shí)，教學(xué)資源及軟件建設(shè)相對(duì)滯后。不少農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)高中信息化建設(shè)尚處于“輸血”階段，教學(xué)資源與軟件多依靠上級(jí)提供與企業(yè)捐贈(zèng)，基于自身需要的主動(dòng)性建設(shè)少。目前，各學(xué)校的資源庫(kù)與教學(xué)軟件數(shù)量不少，與當(dāng)下學(xué)校教學(xué)實(shí)際出入較大，實(shí)用性較弱，教師使用積極性不高，加之學(xué)校宣傳不夠，使用率非常低?；谧陨斫逃虒W(xué)需求的信息化投入低，無(wú)法發(fā)揮教育信息化作用。筆者曾赴兄弟單位調(diào)研信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，其機(jī)房建設(shè)不可謂不美觀，配置的硬件不可謂不先進(jìn)，然而檢查其使用記錄，卻不盡如人意。

(三)信息技術(shù)教學(xué)虛泛

信息技術(shù)教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力，在實(shí)際教學(xué)中，因其課程性質(zhì)不受各方重視。高中信息技術(shù)非核心科目，課程地位尷尬。信息技術(shù)無(wú)論是教材的編寫選用、課程設(shè)置、課程性質(zhì)以及評(píng)價(jià)考核方法，信息技術(shù)教學(xué)皆形式有余，效果低下。農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)設(shè)備配備越來(lái)越多，但使用率低。教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》規(guī)定的70～140學(xué)時(shí)只是課表上的擺設(shè)，學(xué)生每周信息技術(shù)課很少，上機(jī)時(shí)間更少。一到考試季節(jié)，信息技術(shù)課就要被主課擠占，信息技術(shù)教學(xué)無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。

(四)教師信息化素養(yǎng)低下

受傳統(tǒng)教育觀念與應(yīng)試指揮棒影響，信息技術(shù)課程一直是中小學(xué)邊緣學(xué)科，教學(xué)地位低下，信息基礎(chǔ)投入較少、現(xiàn)代教育技術(shù)手段貧乏、教師信息化教學(xué)觀念落后、教學(xué)內(nèi)容陳舊，無(wú)法承擔(dān)起高中信息化素養(yǎng)培養(yǎng)重任。信息技術(shù)人才隊(duì)伍教育信息化首先在于教師信息化，沒(méi)有良好的教師信息化基礎(chǔ)，教育信息化難以為繼。在教育信息化1.0時(shí)期，國(guó)家就認(rèn)識(shí)到教師信息化素養(yǎng)的重要性，逐步加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、信息技術(shù)教師、全體教師的信息化培訓(xùn)力度。江西省作為中部省份，積極響應(yīng)中央號(hào)召，啟動(dòng)了江西省中小學(xué)(幼兒園)“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”全員培訓(xùn)項(xiàng)目。2013年，更是將信息技術(shù)課納入高考。經(jīng)過(guò)這些年“填鴨式”的培訓(xùn)活動(dòng)，在一定程度上提升了中小學(xué)教師的信息化素養(yǎng)。但是現(xiàn)在開(kāi)展的各類信息化培訓(xùn)多為教育行政部門安排，非基于學(xué)校與教師自身所需，教師學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性不高，學(xué)習(xí)培訓(xùn)不能助益教師教育教學(xué)活動(dòng)，提升教師教育信息化能力。教育信息化多集中于硬件和軟件操作應(yīng)用學(xué)習(xí)，而忽視了現(xiàn)代教育思想、理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，無(wú)法有效提高教師的信息素養(yǎng)水平。

(五)信息技術(shù)課程課時(shí)量不足

高中階段，信息技術(shù)課程雖賦予信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)重任，信息技術(shù)課程轉(zhuǎn)正為必修課并納入高中學(xué)業(yè)考試與高考。由于高中升學(xué)至上，信息技術(shù)雖為必修課程，卻不納入考試考核，不納入考試考核就意味著高中信息技術(shù)課程地位雖為必修實(shí)則副科，所謂之學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)便無(wú)法推進(jìn)。從當(dāng)下高中階段各科目課時(shí)量安排來(lái)看，稍一對(duì)比就很明晰。普通高中學(xué)校高一、高二的信息技術(shù)課程每周1節(jié)課(高三沒(méi)有信息技術(shù)課程)，相較于語(yǔ)數(shù)外每周6節(jié)課與物理化學(xué)政治歷史每周4節(jié)課，信息技術(shù)課時(shí)量不僅少而且經(jīng)常被擠占，每逢月考、期中考等一些重要考試，信息技術(shù)課程就要被擠占，系統(tǒng)講授時(shí)間少，學(xué)生認(rèn)可度低，教育行政部門、學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)課程認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有意識(shí)到信息技術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)與學(xué)生成才的影響。

(六)信息技術(shù)與其他課程的融合性不夠

基于教育信息化2.0與新課程改革所需，信息技術(shù)作為信息素養(yǎng)培育與信息技術(shù)工具手段，逐漸成為高中教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具手段，引發(fā)了高中校園課堂教學(xué)的不小變化。隨著新課改推進(jìn)，受教師信息技術(shù)能力、高中學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施條件、信息技術(shù)認(rèn)知水平等因素所限，信息技術(shù)與課程的融合走入了誤區(qū)，其他課程教學(xué)將信息技術(shù)視為工具性手段，當(dāng)作擺設(shè)工具，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)課程教學(xué)的重要作用，思想上不重視，教學(xué)上不會(huì)用，信息技術(shù)不能融入高中課程教育教學(xué)之中，無(wú)法助力高中課程教育教學(xué)。因課題研究所需，筆者鼓勵(lì)課題組成員在課程教學(xué)中積極使用信息技術(shù)手段，課題組通過(guò)集體備考來(lái)推進(jìn)相融工作。在使用初期，課題組老師興趣盎然，然而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間教學(xué)試驗(yàn)后，月考、期中考等成績(jī)卻出現(xiàn)了一定程度的下滑。面對(duì)考試壓力，課題組成員只能回歸到傳統(tǒng)教學(xué)方式。

二、高中信息技術(shù)課程改革探析

隨著教育信息化發(fā)展與新課程改革的深化，信息技術(shù)的基礎(chǔ)性、綜合性作用逐步提升。2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展。面對(duì)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，如何在高中階段培養(yǎng)信息技術(shù)人才，適應(yīng)未來(lái)信息技術(shù)社會(huì)發(fā)展，關(guān)系到我國(guó)信息化建設(shè)的關(guān)鍵所在。高中階段的信息技術(shù)以提升信息素養(yǎng)為追求，旨在培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)。信息化2.0視域下的高中信息技術(shù)課程改革，需順應(yīng)時(shí)代所呼與新課改所急，直面高中信息技術(shù)課程名實(shí)不副的尷尬處境，克服信息技術(shù)的工具化與異化困境，跳出考試窠臼，從國(guó)家需要與人才建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)思考信息技術(shù)課程改革。

(一)加強(qiáng)教育信息化宣講，統(tǒng)籌推進(jìn)教育信息化軟硬件建設(shè)

教育信息化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需統(tǒng)籌推進(jìn)。教育信息化發(fā)展，不單是信息技術(shù)設(shè)備的更新?lián)Q代，更在于理念認(rèn)知的更新。教育信息化2.0時(shí)代，信息化要實(shí)現(xiàn)從專用資源向大資源轉(zhuǎn)變，從提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從應(yīng)用融合發(fā)展向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變，當(dāng)務(wù)之急在于加強(qiáng)教育信息化宣講力度，真正樹(shù)立信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合理念。根據(jù)教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)籌教育信息化發(fā)展，夯實(shí)教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)，開(kāi)展前瞻性規(guī)劃與建設(shè)。對(duì)于教學(xué)資源及軟件建設(shè)滯后的地區(qū)，教育行政管理部門要加大扶持力度，支持高校、企業(yè)與科研機(jī)構(gòu)與中小學(xué)合作開(kāi)發(fā)教學(xué)資源庫(kù)，搭建教學(xué)資源及軟件共享平臺(tái)，為廣大中小學(xué)教師提供豐富的教學(xué)資源。

(二)深化信息技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)地位，推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合

教育信息化發(fā)展，不僅觀念創(chuàng)新、認(rèn)知改變，還需要確立信息技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)地位。高中信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合不是一般意義的技術(shù)應(yīng)用與輔助教學(xué)，而是信息技術(shù)與課程教學(xué)的互促互進(jìn)。教育信息化關(guān)鍵要將信息技術(shù)融入課程教學(xué)的全過(guò)程，運(yùn)用信息技術(shù)改變?cè)械恼n程教學(xué)過(guò)程與模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式向以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提升課程教學(xué)的效率與質(zhì)量。教育信息化要推動(dòng)教育現(xiàn)代化，必須明確高中信息技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)性地位，不能簡(jiǎn)單視為副課與輔助工具。信息技術(shù)教學(xué)不能停留在簡(jiǎn)單的知識(shí)性教學(xué)的低級(jí)階段，而應(yīng)進(jìn)入課程教學(xué)過(guò)程，與課程教學(xué)深度融合，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

(三)搭建多樣化培訓(xùn)平臺(tái)，提高教師信息化素養(yǎng)

教育信息化1.0時(shí)代，教師信息化培訓(xùn)不少，培訓(xùn)多關(guān)注信息化技術(shù)技能，上課方式多為單一的講授，應(yīng)用層面較少涉及，教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性無(wú)法激發(fā)出來(lái)。教育信息化2.0時(shí)代，教育行政管理部門須改變這種單一低效的培訓(xùn)方式，探索多樣化培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)的針對(duì)性與有效性。各地教育行政管理部門要主動(dòng)作為，立足于當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育課程改革實(shí)際，搭建多樣化培訓(xùn)平臺(tái)，根據(jù)不同教師的專業(yè)、信息教育背景、年齡等因素，制定出分級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃與不同層面培訓(xùn)內(nèi)容，由教師自主選擇。各學(xué)校要積極探索校本培訓(xùn)模式，發(fā)揮學(xué)校在教師培訓(xùn)中的主體作用，探索多樣式的互動(dòng)式培訓(xùn)方式，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、主題探究式、項(xiàng)目活動(dòng)式以及具體信息技術(shù)培訓(xùn)等，切合教師課程教學(xué)需要，激發(fā)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)積極性。鼓勵(lì)高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)與中學(xué)合作，開(kāi)展信息化與課程教學(xué)的整合性研究，以科研反哺培訓(xùn)。

(四)搭建“政校企研用”合作平臺(tái)，建立信息技術(shù)教學(xué)保障機(jī)制

推進(jìn)教育信息化，不僅僅需要政府、學(xué)校的參與，也需要企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、用戶的積極參與，特別是核心用戶群如一線教師、學(xué)生與相關(guān)管理人員。搭建“政校企研用”合作平臺(tái)，可從多維度了解教育信息化需求，暢通政校、校企、政企、家校等信息傳遞與溝通，提升政校、校企、政企、家校協(xié)同育人能力，在平臺(tái)中溝通、聯(lián)動(dòng)，提高教育信息化適應(yīng)性，保障推進(jìn)高中信息技術(shù)課程改革。

(五)給予經(jīng)費(fèi)與課時(shí)保障，確立信息技術(shù)課程必修地位

新課改《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》以基礎(chǔ)性、綜合性、人文性定位課程性質(zhì)，新課改標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為信息技術(shù)既是獨(dú)立的學(xué)科分支，也是所有學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。新課改給予了信息技術(shù)課程必修課地位，教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》也確定了高中信息技術(shù)課時(shí)安排為70～140學(xué)時(shí)，上機(jī)課時(shí)不應(yīng)少于總學(xué)時(shí)的70%。這些規(guī)定對(duì)于升學(xué)至上的高中階段來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)投入大，收益小，于高考無(wú)助，這就需要教育行政管理部門、學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行文件精神，加大高中學(xué)校信息化投入，明確信息技術(shù)課時(shí)數(shù)量，真正確立信息技術(shù)課程必修地位。

深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，關(guān)鍵在教育。高中信息技術(shù)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要課程平臺(tái)，其課程設(shè)置一定要著眼于學(xué)生心智發(fā)展水平和高中階段的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感需求，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。高中信息技術(shù)課程改革方向，不僅要夯實(shí)信息技術(shù)在各個(gè)學(xué)科中應(yīng)用乃至全部教育活動(dòng)的基礎(chǔ)性地位，更要超越信息技術(shù)的工具性困境，建立信息技術(shù)的文化價(jià)值，助力人的全面發(fā)展。