積極暗示：教師手里的魔法棒

李香紅

去年樹葉剛剛變黃的時候，我接手了現(xiàn)在的這個班級。還沒走進(jìn)教室之前，第一排的杜小威就給我留下了深刻的印象。

至今我都記得那一幕：原本有點(diǎn)兒喧鬧的班級因?yàn)槲艺驹诹碎T口而瞬間安靜了下來，孩子們小手疊放在桌上，小腰板挺得一個比一個直。只有第一排那個皮膚略黑的小男孩，依舊低頭倒弄著他手里的超輕泥。他像小樹林里那棵平日見不到陽光的樹苗一般，獨(dú)特到不由得吸引了我的注意力。為了提醒他，我假裝清了清嗓子，但他似乎并沒有聽到。正巧鈴聲響起，我心里暗喜：這下好了，他能坐端正了。誰知他像什么都沒聽到似的，繼續(xù)埋頭沉浸在他的世界里，直到鈴聲響畢，我走進(jìn)教室站在講臺上，他依然專心地在那里捏著他的小玩意兒。我本想走過去敲敲他的桌子給他點(diǎn)提醒，正準(zhǔn)備挪步的那一瞬間，卻又止步了。敲桌子的確是個非常簡單的動作，但對于他而言，這相當(dāng)于“警告”，對于全班同學(xué)而言，這一敲很有可能讓大家都覺得我這個新老師不喜歡他。這桌子可以放在后面的任何時候敲，但今天絕對不行。

按照常規(guī)我向孩子們做了自我介紹，也讓孩子們按照座位順序介紹了自己。我特別留意了那個一直低頭捏超輕泥的小男孩，當(dāng)我站在教室里開口說話的一瞬間，他抬頭看了看我，好像是在那一刻他才意識到已經(jīng)上課了，隨后緩慢并且細(xì)致地將桌上的超輕泥收進(jìn)了桌洞里。輪到他介紹時，男孩有點(diǎn)兒靦腆，起身的動作和之前收東西時一樣，略微遲緩，站起來后沉默了幾秒鐘，才緩緩張口，聲音很小，吐字也不是很清晰。班里其他孩子似乎對他的一系列慢動作有些不滿，教室的各個角落里出現(xiàn)了一些稀疏的嘀咕聲。

我心里也有點(diǎn)兒替他著急，但卻下意識地放慢了走下講臺的腳步，緩緩挪移到他身邊，摸摸他的頭，朝他微微一笑，輕聲鼓勵：“大聲點(diǎn)，孩子，老師很喜歡你！”男孩的眼睛里寫滿了驚喜，那一雙黑色的眸子透著耀眼的光。他看著我，小臉有些紅，嘴角輕輕抽動了幾下，我聽到他用比剛才大一倍的音量鄭重而自信地說：“老師好，我叫杜小威?！蔽页Q起大拇指，稱贊道：“聲音比剛才洪亮多了，做得真好！”他低下頭，先慢慢地坐下，然后慢慢地，像其他孩子一樣把雙臂疊在一起，挺直了腰板，最后昂起了頭。

杜小威，他是我在新班級里記住并且認(rèn)識的第一名學(xué)生。后來從其他老師那里了解到一些他的情況：從小是在鄉(xiāng)下的爺爺奶奶家長大，上學(xué)前才回到在城市打工的父母身邊。家里還有一個妹妹，是父母自己帶大的，所以小威一直不太習(xí)慣和父母居住，父母也在慢慢適應(yīng)和他的相處。小威在鄉(xiāng)下很健談，上學(xué)后和爺爺奶奶視頻也常常露著笑臉。在家里和父母、妹妹有交流，但常常悶悶不樂。在班里似乎不太愛說話，經(jīng)常喜歡一個人玩，或者偶爾因?yàn)椴惶珪屯瑢W(xué)交流便動用武力。

知道這些情況后，我和小威的父母也進(jìn)行了溝通，建議他們在家多陪伴孩子，以彌補(bǔ)過去缺失的親子時間。同時，一個在我心里醞釀已久的“暗示效應(yīng)”秘密行動即將在班級里登場。

什么是暗示效應(yīng)呢？它是指在無對抗的條件下，用含蓄、抽象誘導(dǎo)的間接方法對人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而誘導(dǎo)人們按照一定的方式去行動或接受建議，使其思想、行為與暗示者期望的目標(biāo)相符合。一般說來，兒童比成人更容易接受暗示。而我，希望通過一系列的暗示讓小威變得樂觀、自信。

首先我利用環(huán)境暗示，努力讓小威重拾活潑。環(huán)境暗示在日常生活中發(fā)揮著重要的作用，我國古代就有草木皆兵、杯弓蛇影的故事。我將小威周邊的同學(xué)調(diào)整為幾名性格開朗的孩子，還事先和他們進(jìn)行了溝通，要求“下課多和小威說話，上課各自認(rèn)真聽講”。希望小威置身于一個課間“嘰嘰喳喳”的小圈子里，也能慢慢開朗起來。

接著是行為暗示，重新樹立小威的自信。曾經(jīng)讀到一個故事，一個性格內(nèi)向、長相平平的女孩，在公司里一直得不到大家的認(rèn)可。時間長了，就把自己封閉起來，業(yè)績每況愈下。細(xì)心的母親發(fā)現(xiàn)了女孩的情況，情人節(jié)以愛慕者的身份送給女兒一束鮮花，沒想到女孩從此像變了個人似的，自信滿滿、活潑開朗、工作成績也突飛猛進(jìn)。我發(fā)現(xiàn)了小威做事細(xì)致、動手能力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，在全班同學(xué)面前展示他整齊的書包和為班務(wù)欄制作的精美裝飾物，并在班會上頒發(fā)表揚(yáng)信給他。

正如魔術(shù)師擁有魔法一樣，老師的言語暗示能帶給孩子進(jìn)步的魔力。除去在日常對小威各種看似不經(jīng)意的表揚(yáng)，一些重要的時刻，我也努力推他一把。

學(xué)校前不久組織了一場科技手工作品大賽，我為了鼓勵他積極參與比賽，便在班會上說：“你們從樓上俯視過車水馬龍的道路嗎？看上去好像再沒有能走車的地方了，但是你只要開車進(jìn)去，就會有你的位置。其實(shí)有時候我們不一定非要去多遠(yuǎn)的地方，但至少可以去欣賞一下沿途的風(fēng)景。就像我們?nèi)⒓颖荣?，不一定非要得第一名，而是希望你們可以利用這次機(jī)會鍛煉自己?！闭f完，我將目光投向小威，小威也看到了我眼中的期待。下課后，小威慢慢走到班長身旁，聲音洪亮地說：“我也要參加！”看到那一幕，我的心里充滿了喜悅。

看到小威的變化，我也常常思考，在教學(xué)和班級管理的過程中，我們該怎么樣“暗示”更多的學(xué)生？保持教室的整潔干凈，讓每個孩子在班級里感到舒適、溫馨：在班務(wù)欄、墻報等版面上展示積極上進(jìn)的宣傳語;制定具體、合理的班訓(xùn)和班規(guī)，形成班級公約：在公眾場合積極表揚(yáng)班里好的行為;常常鼓勵孩子，相信他們能夠做好每一件事情……

做老師時間長了，深有體會的是：有時候，一個贊許的眼神、一個輕輕的撫摸、一句暖心的鼓勵、一個響亮的口號，足以讓一個孩子甚至全班感受到老師對他們的關(guān)心和希冀，這些“積極的暗示”會成為他們進(jìn)步的動力。

編輯/苗嘉琳