校企共育會計人才培養(yǎng)模式探索

張 兵，鮑建青

（江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223001）

“校企合作、協(xié)同育人”是高職教育最突出的辦學(xué)優(yōu)勢，也是高職教育的基本辦學(xué)模式。近10年來，我國校企合作呈現(xiàn)多樣化格局，逐漸形成具有中國特色的職業(yè)教學(xué)校企合作的辦學(xué)模式，校企合作協(xié)同育人已經(jīng)進入了深水區(qū)，2022年7月教育部辦公廳等三部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于組織開展“千校萬企”協(xié)同創(chuàng)新伙伴行動》的通知[1]，通知強調(diào)要更高水平、更廣范圍、更深程度上推進校企合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，形成伙伴關(guān)系。校企合作育人是學(xué)校與用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生，是一種把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與有計劃和有指導(dǎo)的實際工作經(jīng)歷結(jié)合起來的一種教育模式，這種實際工作經(jīng)歷是與學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)相聯(lián)系的。

1 會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

會計人才是維護我國市場經(jīng)濟秩序，促進經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展，推動會計現(xiàn)代化的重要力量。近年來財政部門會同有關(guān)部門營造了良好的會計發(fā)展環(huán)境，會計人才規(guī)模不斷擴大，人才結(jié)構(gòu)有所優(yōu)化，截止2020年底，我國取得初級會計技術(shù)資格有670.2萬人，有近40萬人從事注冊會計師行業(yè)，《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》預(yù)計到2025年[2]，我國具備初級資格會計人員數(shù)量將超過900萬人。在會計行業(yè)跨越式發(fā)展的同時，抓好會計人才培養(yǎng)質(zhì)量顯的尤為重要，會計職能也從傳統(tǒng)的核算與監(jiān)督向價值管理、戰(zhàn)略決策建議、資本運營等方向轉(zhuǎn)變，這對會計人才的培養(yǎng)提出了新的要求。

1.1 會計專業(yè)實踐類課程教學(xué)目標(biāo)不明確

會計專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)處理能力主要是通過實踐教學(xué)實現(xiàn)，而目前實踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)及實施過程都存在一定問題。部分高職院校會計專業(yè)修訂培養(yǎng)方案時并未對實踐課程的適用性、遞進性進行深度調(diào)研，簡單地添加了實踐課程，實踐課程的目標(biāo)不明確。實踐課程的總體目標(biāo)缺失，有的院校把專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)做實踐教學(xué)目標(biāo)，缺失總體目標(biāo)導(dǎo)致了實踐教學(xué)的各階段目標(biāo)也無法確定，影響到其他教學(xué)要素充分發(fā)揮協(xié)同作用，整個教學(xué)體系不完整。階段目標(biāo)不清晰，教師在教學(xué)過程中很難有的放矢，影響實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)考核。

1.2 實踐周期短，實踐內(nèi)容不完整

目前大部分高職院校會計類學(xué)生是大三最后一學(xué)期參加實習(xí)，即“2.5+0.5”培養(yǎng)模式。實習(xí)時間短，學(xué)生進入企業(yè)需要一段適應(yīng)期，適應(yīng)期過了對企業(yè)只是初步了解，還沒有真正接觸到會計核心業(yè)務(wù)實習(xí)期就快要結(jié)束了。學(xué)生在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的知識不足已經(jīng)沒有時間再回學(xué)校補全，企業(yè)從成本-收益角度考慮，接收會計學(xué)生短期實習(xí)的愿意也不高。

實踐教學(xué)內(nèi)容層次遞進和完整性是實踐教學(xué)質(zhì)量的保障，但是目前部分高職院校以課程為中心，實踐教學(xué)變成理論課程的補充，實踐課程內(nèi)容不完整，形式單一，通常以實訓(xùn)為主，實習(xí)為輔，缺乏綜合實訓(xùn)及運用所學(xué)知識解決會計實際問題的能力。大部分實踐課程依附理論課，由對應(yīng)的理論教師同時承擔(dān)實踐教學(xué)，這種模式割裂了不同科目間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致大數(shù)據(jù)與會計、成本會計、審計、稅務(wù)、財務(wù)管理等內(nèi)容在實踐教學(xué)中沒有形成有機整體。

1.3 實踐教學(xué)管理制度不健全，考核評價不統(tǒng)一

管理的規(guī)范化是實踐教學(xué)質(zhì)量的保障，會計專業(yè)的實踐教學(xué)大綱和教學(xué)計劃依附于課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏規(guī)范性，沒有起到應(yīng)有的規(guī)范作用，有時實踐教學(xué)的時間都難以保證，出現(xiàn)重理論輕實踐現(xiàn)象。同時模糊的實踐教學(xué)目標(biāo)給學(xué)校的教學(xué)考核帶來了困難，導(dǎo)致很難對實踐教學(xué)效果進行量化考核。實踐教學(xué)管理過程松散，缺少相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)或操作指南，評價主體單一，主觀性強，缺乏過程考核，從而使實踐教學(xué)考核流于形式。

2 學(xué)校企業(yè)雙主體，深度推進校企合作

校企合作是解決會計實踐存在問題的重要途徑，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出推進校企合作制度化，加快了校企合作步伐。2022年5月1日施行新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確指出對于深度參與校企合作，在提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進就業(yè)中發(fā)揮主體作用的企業(yè)，政府按照規(guī)定給予獎勵，提高企業(yè)校企合作的積極性[3]。

學(xué)校是校企合作的主導(dǎo)者，應(yīng)在合作過程中發(fā)揮主要作用，變過去校企合作由學(xué)校單獨管理的一元模式為企業(yè)、學(xué)校共同管理的二元模式。企業(yè)要創(chuàng)新人才管理制度，做好企業(yè)未來發(fā)展的人才儲備規(guī)劃，立足校企合作，著力培育企業(yè)未來力量，變招聘人才為儲備人才。通過構(gòu)建校企利益共同體，推進校企深度合作，能較好地實現(xiàn)各合作主體的利益訴求。校企利益共同體主要指學(xué)?；蛘邔W(xué)校的一個強勢專業(yè)群選擇區(qū)域內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)鏈長、成長性好的企業(yè)集團或多家企業(yè)，共同成立一個人才培養(yǎng)的實體，開展豐富的多元化合作，充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢，實現(xiàn)“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的目標(biāo)[4]。

3 基于協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式探索

校企合作育人內(nèi)容豐富，包括：合作制定人才培養(yǎng)方案，企業(yè)參與討論與制定專業(yè)教學(xué)設(shè)計計劃、課程教學(xué)大綱；合作建設(shè)校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，通過開放企業(yè)資源，為會計專業(yè)學(xué)生提供校外實踐教學(xué)基地；合作教學(xué)，校企雙方共同承擔(dān)專業(yè)教學(xué)計劃中的教學(xué)任務(wù)，通過工學(xué)交替、理論與實踐交替、學(xué)徒制等方式進行。

3.1 校企合作優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

高職的“會計學(xué)”已經(jīng)改為“大數(shù)據(jù)與會計”，表明在大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算的背景下，會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)需要從新修訂。高職培養(yǎng)的會計人才主要面向中小企業(yè)，中小企業(yè)對會計人才不再局限于基本的會計核算能力，對會計人才的運用大數(shù)據(jù)財務(wù)分析能力的要求越來越高。會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)會計實際工作崗位來制定，調(diào)研學(xué)生畢業(yè)需要什么樣的會計能力，用職業(yè)崗位能力來定義人才培養(yǎng)規(guī)格，加強對財務(wù)決策能力、報表分析能力，大數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)。將整體的會計培養(yǎng)目標(biāo)分解到各個學(xué)期，各門課程，對整個過程進行標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計，根據(jù)學(xué)校特點和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向進行會計人才培養(yǎng)定位，優(yōu)化課程體系、突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。

高職院校要以就業(yè)為導(dǎo)向，開展深度校企合作，分析企業(yè)對會計人才有哪些核心要求，在課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐實訓(xùn)基地等方面進行改革探索。合理設(shè)置會計專業(yè)實訓(xùn)課程，可將過去籠統(tǒng)的ERP實訓(xùn)分解為電腦做賬、金稅四期實訓(xùn)、云代賬實訓(xùn)等財務(wù)綜合實訓(xùn)，在實訓(xùn)的安排上注重實訓(xùn)的層次感，難度逐漸增加。

3.2 構(gòu)建單鏈遞進，雙鏈并行模式

和傳統(tǒng)的學(xué)校作為單一主體育人模式不同，校企共育實踐教學(xué)是學(xué)校和企業(yè)通力合作，共同作為教育主體的雙主體育人模式，雙主體育人跨越了高校和企業(yè)之間的鴻溝，能夠按照會計人才的成長規(guī)律及實際工作崗位需求，動態(tài)調(diào)整育人方案，使高校培養(yǎng)的會計人才為市場所需，企業(yè)能降低新進會計人才的培訓(xùn)成本，實現(xiàn)校企雙贏。

各高校越來越重視實踐教學(xué)，江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用“雙鏈并行”模式，如圖1，校內(nèi)實訓(xùn)鏈和企業(yè)實踐鏈“工學(xué)交替、雙鏈加強”。

圖1 “雙鏈并行”模式流程圖

“實訓(xùn)鏈”依托會計學(xué)院的會計虛擬仿真實訓(xùn)平臺、共享財務(wù)實訓(xùn)中心、智慧商科實訓(xùn)室等資源，實現(xiàn)知識傳授、案例示范、情景體驗、實訓(xùn)實踐等功能；“實踐鏈”在企業(yè)的會計工作崗位上實習(xí)實踐，體驗真實的會計工作崗位，培養(yǎng)管理型、實戰(zhàn)型會計人才。雙鏈并行，圍繞各個學(xué)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)循序推進，做到大一打基礎(chǔ)，以案例示范、情景體驗、企業(yè)參觀認(rèn)識會計崗位為主，第一年實習(xí)實踐時間占教學(xué)計劃總學(xué)時1/3；大二學(xué)技能，以情景體驗、任務(wù)實戰(zhàn)、項目實戰(zhàn)為主，實踐的時間選擇在企業(yè)會計業(yè)務(wù)不太忙的月初或者中旬，第二年實習(xí)實踐時間占教學(xué)計劃總學(xué)時1/3；大三頂崗實習(xí)，以項目實戰(zhàn)，頂崗實習(xí)為主，考慮到學(xué)生經(jīng)過了2年的理論學(xué)習(xí)和實踐操作，具備了一定的動手能力，實踐安排在會計業(yè)務(wù)較多的下旬或年底，可以給企業(yè)分擔(dān)一部分會計工作，第三年實習(xí)實踐時間占教學(xué)計劃總學(xué)時1/2。這種“雙鏈并行”模式理論和實踐相互加強，學(xué)生在實訓(xùn)實踐中發(fā)現(xiàn)理論的不足有機會回校園有目標(biāo)地學(xué)習(xí)理論知識，在學(xué)校高質(zhì)量的學(xué)習(xí)又對頂崗實習(xí)提供了專業(yè)知識支撐，解決了以往大三下學(xué)期才開始實習(xí)“2.5+0.5”培養(yǎng)模式的不足。

3.3 建設(shè)校企合作雙導(dǎo)師教學(xué)團隊

在企業(yè)實踐的學(xué)生具有雙重身份，既是學(xué)校學(xué)生，又是企業(yè)學(xué)徒，需要學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同承擔(dān)培養(yǎng)義務(wù)，即為雙導(dǎo)師。雙導(dǎo)師制度是現(xiàn)代學(xué)徒制的特點，選拔專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師組成的專兼職教學(xué)團隊，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。雙師團隊學(xué)校負(fù)責(zé)人可選擇教研室主任或者學(xué)科帶頭人，成員選擇具有3-5年工作經(jīng)驗的教師，企業(yè)方面有幾家合作企業(yè)就選幾個企業(yè)負(fù)責(zé)人，企業(yè)成員選擇技能過硬，責(zé)任心強的人員擔(dān)任[5]。雙導(dǎo)師教學(xué)團隊建設(shè)人員選拔標(biāo)準(zhǔn)可以從職業(yè)修養(yǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、團隊合作、專業(yè)技能、溝通交流等方面綜合考量。

3.4 創(chuàng)新實訓(xùn)實踐考核方法

實訓(xùn)實踐考核包括對雙師教學(xué)團隊的考核以及對學(xué)生的考核兩方面。專業(yè)教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是對會計實務(wù)不太熟悉，企業(yè)師傅實踐操作能力強，理論講授能力弱，通過校企合作，相互拜師學(xué)藝，取長補短。對團隊考核主要考核工廠與學(xué)校、車間與課堂、師傅與教師、教師與經(jīng)理之間的相互融合度，有沒有將消耗性實訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)性實訓(xùn)，學(xué)生對實訓(xùn)實踐滿意度。對學(xué)生的考核從實踐生活規(guī)范、專業(yè)技能掌握、崗位測試成績、實踐工作態(tài)度等方面進行考核打分，注重對過程的考核，考核標(biāo)準(zhǔn)及考核分值比重在實踐前告知學(xué)生，且考核總分與相關(guān)課程成績掛鉤，讓學(xué)生有方向地實踐。

4 結(jié)束語

學(xué)校和企業(yè)屬于不同的社會領(lǐng)域，雙方持續(xù)合作并不斷深化需要良好的運行機制和體制作保障，同時要充分滿足相關(guān)合作主體的利益訴求。高校通過校企合作，把會計工作中遇到的的實際問題引入到理論教學(xué)中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)和市場聯(lián)系更緊密，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)崗位能力。企業(yè)通過校企合作，提升了企業(yè)文化、改善了人才結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了工作流程，最終給企業(yè)帶來經(jīng)濟效益。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)調(diào)動整合各自資源，實現(xiàn)更高水平、更廣范圍、更深程度上的校企合作，為我國技能型社會貢獻(xiàn)力量。