居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計線上教學(xué)實踐探討

郝峻弘 （三江學(xué)院建筑學(xué)院，江蘇 南京 210012）

0 前言

受全球疫情影響，2019-2020春季學(xué)期我國開展大規(guī)模線上教學(xué)，相關(guān)資料顯示，此次“停課不停學(xué)”，全國共有52萬所學(xué)校延期開學(xué)，兩億多學(xué)生居家進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，北京師范大學(xué)黃榮懷教授將之稱為“世界上最大規(guī)模的一次在線教育實踐”。清華大學(xué)于歆杰教授認為，如果在這之前，慕課是一批有激情的、愿意嘗試新事物的教師主動作為，那么這次疫情把所有教師被動地推到了在線教學(xué)的前臺。在線教學(xué)環(huán)境下，如何使用設(shè)備、如何授課、如何與學(xué)生互動對大部分教師而言都是新課題。

大疫當前如何實現(xiàn)停課不停學(xué)，教師和學(xué)生們相約“云課堂”。從面對面、面對黑板到面對屏幕，從教室空間到網(wǎng)絡(luò)空間，從傳統(tǒng)課堂表達到影音化、網(wǎng)絡(luò)化表達，師生一心共同發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。下面以居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計線上課程為例，進行階段性總結(jié)，根據(jù)線上教學(xué)和設(shè)計課程自身特點從選擇線上教學(xué)平臺、拓展教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)課堂互動、注重課后反饋四個方面進行探索，使“云課堂”的教學(xué)真正超越屏幕和時空所限，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量不縮水。

居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計是建筑學(xué)四年級學(xué)生的一門專業(yè)核心課，設(shè)計項目為養(yǎng)老社區(qū)的規(guī)劃與設(shè)計。清華大學(xué)周燕珉教授的“適老居住空間與環(huán)境設(shè)計”的慕課課程，供同學(xué)們?nèi)鎸W(xué)習(xí)、了解養(yǎng)老建筑及環(huán)境設(shè)計的特點和要求。在理論學(xué)習(xí)平臺初步搭建的基礎(chǔ)上，如何引導(dǎo)學(xué)生開始規(guī)劃設(shè)計是本次線上實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。設(shè)計類教學(xué)屬于過程教學(xué)，不同于傳統(tǒng)的經(jīng)驗式教學(xué)，它的目的不僅是最終的設(shè)計成果，也非常重視在設(shè)計過程中培養(yǎng)設(shè)計者的設(shè)計能力，教師需要對每一位學(xué)生提出的設(shè)計方案給出因人而異的指導(dǎo)意見。

1 選擇線上教學(xué)平臺

剛開始接到線上教學(xué)任務(wù)時，心情非常復(fù)雜，對于設(shè)計課程而言，面對面的一對一指導(dǎo)是該類設(shè)計課程一直沿用的行之有效的教學(xué)形式，那么當教師和學(xué)生只能相約在“云課堂”時，如何才能保證教學(xué)質(zhì)量，達到與線下教學(xué)目標同構(gòu)？“工欲善其事，必先利其器”，選擇合適的線上教學(xué)平臺對于教學(xué)活動的順利開展至關(guān)重要。教學(xué)初期本人對比分析了雨課堂、課堂派、QQ群分享屏幕等線上教學(xué)平臺。

1.1 課堂派

課堂派是一款以手機為主要載體的云端口，其最大的優(yōu)點是手機使用的普遍性和便捷性，創(chuàng)建課程后，學(xué)生只要掃描二維碼就可以進入課堂。當教師對課程內(nèi)容進行更新時，學(xué)生可以第一時間收到課堂派的推送信息。以往課堂派作為線下課的輔助取得了很好的效果，課前點名、發(fā)布多班級通知和課程專業(yè)討論均在此進行。本次線上課前兩周教學(xué)中，本人對學(xué)生的考勤、提交調(diào)研報告等環(huán)節(jié)均在此云端進行。

通過線上教學(xué)實踐運行，課堂派的優(yōu)點是其手機端的便利，教師一對一批改學(xué)生作業(yè)后，學(xué)生可以第一時間在手機上查看評語和分數(shù)。但是當教師電腦端使用課堂派時非常不穩(wěn)定，特別是學(xué)生的調(diào)研報告文件比較大的時候，經(jīng)常出現(xiàn)閃退現(xiàn)象，不利于教學(xué)環(huán)境的穩(wěn)定。

1.2 雨課堂

雨課堂由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)，旨在連接師生的智能終端，對課前—課上—課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動教學(xué)改革。

年級組有四個班合用的大課堂，教師針對不同組學(xué)生的特點，在班級雨課堂中根據(jù)規(guī)劃設(shè)計的不同階段，按期增添課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)以及知識拓展等內(nèi)容，將其作為課堂教學(xué)的溝通橋梁。例如在課程之初，針對疫情之下，學(xué)生如何開展居住區(qū)調(diào)研和案例分析的工作，錄制了課程并提起發(fā)布在雨課堂。在直播課程中對錄課內(nèi)容的提綱以及重點部分進行詳細講解和強調(diào)，直播課程后手寫總結(jié)該次課程內(nèi)容，使得學(xué)生再次回顧本次課程所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。雨課堂中上傳教學(xué)資源較為穩(wěn)定，并且可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此在后續(xù)課程中持續(xù)使用。

1.3 QQ群

QQ群分享屏幕教學(xué)具有以下幾點優(yōu)勢：①Q(mào)Q作為大多數(shù)學(xué)生一直長期使用的一款通訊、聯(lián)系、云端社交的軟件，在手機和電腦上運行穩(wěn)定，各種功能學(xué)生較為熟悉；②教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)需要可以在QQ群中上傳永久性群文件，方便學(xué)生及時下載學(xué)習(xí)；③學(xué)生和教師可以較為精準地看到分享頁面，并且把直播教學(xué)過程中重點的部分留存在記錄中，有利于學(xué)生課后的復(fù)習(xí)；④學(xué)生課后有問題可以隨時在QQ中留言，不受時間、空間的限制，教師會及時解答，組內(nèi)同學(xué)也可以對該問題展開討論，解決一些有代表性的問題。

通過前兩周的教學(xué)實踐，對比上述三種線上教學(xué)平臺的優(yōu)劣，最終選定以QQ群分享屏幕為每次直播課的載體，同時雨課堂作為必要的補充。

2 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

選定了合適的線上教學(xué)平臺，根據(jù)居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計的特點以及線上教學(xué)與線下教學(xué)的不同，首先對教學(xué)內(nèi)容的編排進行調(diào)整，居住區(qū)設(shè)計理論部分的教學(xué)內(nèi)容進行拆分，微調(diào)先后順序，然后根據(jù)學(xué)生設(shè)計進程，分階段發(fā)布在雨課堂。

同時教學(xué)過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富線上教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的專業(yè)視角。例如在居住區(qū)地下車庫設(shè)計階段，本人在雨課堂發(fā)布有關(guān)地下車庫的研究文章，讓學(xué)生在完成本次車庫設(shè)計的基礎(chǔ)上，能夠了解更多的地下車庫的布局模式和設(shè)計趨勢。

3 激發(fā)課堂互動

3.1 大膽翻轉(zhuǎn)課堂,師生雙主體

為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，按照理論知識掌握的規(guī)律和設(shè)計實踐的特點，參照翻轉(zhuǎn)課堂的模式精心設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂核心理念是利用討論式學(xué)習(xí)增強學(xué)習(xí)主動性和積極性，加深學(xué)生對知識的理解，提高運用知識解決問題能力。重新規(guī)劃課前、課內(nèi)、課后，通過傳遞知識、內(nèi)化知識、鞏固知識的顛倒安排，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色的翻轉(zhuǎn)，有效激發(fā)學(xué)生課堂的參與度和互動，如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計是學(xué)生第一次接觸規(guī)劃設(shè)計實踐的課程，學(xué)生們對于規(guī)劃設(shè)計存在一些設(shè)計理論方面的知識盲點，針對這個問題，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理念，本人在直播課之前發(fā)布相關(guān)的課件、案例集和圖片等，有效解決學(xué)生各個知識點疑問，能夠順利運用理論知識指導(dǎo)設(shè)計實踐。例如場地的總平面設(shè)計，學(xué)生對于居住區(qū)不同級別的道路用地的設(shè)計要求產(chǎn)生疑問，什么是規(guī)劃中的道路紅線？路面尺寸？居住小區(qū)里面的道路應(yīng)該怎么設(shè)計？為了更好地指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計，提前將居住區(qū)道路專題的PPT（上下）發(fā)布在雨課堂，讓學(xué)生對該知識點初步了解，隨后在直播課程中，采取邊講邊提問的方式進行授課，不僅系統(tǒng)講解道路用地的各種設(shè)計要點，同時檢查了同學(xué)課前預(yù)習(xí)的情況，大大提升了設(shè)計課程的效率和學(xué)生的參與度。隨后每個學(xué)生均提出一個或兩個總平面設(shè)計方案，師生共同從設(shè)計要求的滿足程度、個性特色、修改調(diào)整的可能性等方面進行全面分析，找出最具有發(fā)展?jié)摿Φ姆桨浮?/p>

3.2 課堂互動積極,作業(yè)完成率提高

采取線上翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式以來，學(xué)生每次課前作業(yè)提交率大幅度提高，直播課堂中討論也較以往活躍。分析原因，一是因為線下教師是一對一單獨改圖，同學(xué)之間的對比較小。線上教學(xué)每次分享屏幕，同學(xué)之間可以清楚地看到其他同學(xué)作業(yè)的深度，特別是學(xué)霸同學(xué)的作業(yè)具有很大激勵作用；二是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，進一步強化了“做學(xué)”，弱化了“聽學(xué)”，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)資源提供的時機，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在理解動機，啟發(fā)學(xué)生在設(shè)計實踐探究中理解設(shè)計理論知識點。

圖2 師生互動

4 注重課后反饋

黃陽等認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵在于“組織活動、監(jiān)督指導(dǎo)、反饋評價”。因此對于直播課程后的反饋評價也是教學(xué)過程中重要的一環(huán)。每次直播課程完成后，本人首先對本次課程進展進行反饋評價，并且部署下一步任務(wù)，有效組織學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

5 小結(jié)

經(jīng)過一個學(xué)期的線上“云課堂”教學(xué)磨合，師生均已能熟練使用云端教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量有提升，如圖3。

圖3 優(yōu)秀學(xué)生作品

但是線上教學(xué)方式也有一些不足：首先，因為師生異地學(xué)習(xí)的狀態(tài)，溝通難度有所提升，加大了教師批改作業(yè)的難度，教師需要比線下課花費更長的時間；其次，在翻轉(zhuǎn)課堂的討論中學(xué)生的活躍程度不一致。在后續(xù)教學(xué)實踐中應(yīng)重點考慮并解決，以期有效檢測每位同學(xué)對知識點的掌握程度和運用與設(shè)計實踐的能力。

清華大學(xué)校長邱勇院士認為，在線教學(xué)一定會對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生持續(xù)影響。疫情結(jié)束后我們重返傳統(tǒng)課堂，但是線上教學(xué)給我們每一位老師提供了一個契機，在今后的線下設(shè)計教學(xué)過程中，仍然應(yīng)充分利用線上教學(xué)的輔助功能，嘗試不同教學(xué)媒介的使用，進一步探索線下、線上教學(xué)共存互惠的混合式教學(xué)方式，有效提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教書育人的核心目標。