關(guān)于土木工程專業(yè)課程設(shè)計類教學(xué)改革的探討

張超，陳秋南，賀建清，楊期君，安永林

（湖南科技大學(xué)巖土工程穩(wěn)定控制與健康監(jiān)測湖南省重點實驗室，湖南 湘潭 411100）

1 概述

隨著社會的發(fā)展，土木工程早已發(fā)展成為門類眾多的綜合性學(xué)科體系，且一直以來都具有極強的實踐屬性，早期土木工程學(xué)科大都通過實踐積累經(jīng)驗尤其是失敗的經(jīng)驗，才得以逐步建立起來的。如今，理論雖然成為土木工程的重要工具，但土木工程的人才培養(yǎng)目標(biāo)基本未變，都是以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要為導(dǎo)向，堅定不移地培養(yǎng)同時具有扎實的學(xué)科理論知識和完備的實踐能力的人才。這就要求土木工程專業(yè)的畢業(yè)生擁有較強的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，同時要求高校在教學(xué)過程中重視實踐性教學(xué)的開展，適應(yīng)新形勢下土木工程教學(xué)改革的特點[1]。

傳統(tǒng)的工程技術(shù)教學(xué)模式相對單一，往往遵循理論學(xué)習(xí)、通過考核的教育模式，從而忽略了工程實踐能力的培養(yǎng)。本文針對目前土木工程課程設(shè)計教學(xué)中存在的諸多問題，淺析課程設(shè)計教學(xué)的一些改進方法。

2 課程設(shè)計教學(xué)中存在的問題

土木工程課程設(shè)計，目的是針對每一門專業(yè)課程并結(jié)合具體工程實際，讓學(xué)生在完成理論學(xué)習(xí)同時能將本科目的專業(yè)知識運用到實際工程當(dāng)中，從而提高學(xué)生的實踐能力和認(rèn)知水平的一項教學(xué)活動，對于土木工程專業(yè)來說，這是實踐教學(xué)中的重要一環(huán)，是學(xué)生完成理論學(xué)習(xí)與走向工程崗位中的過渡環(huán)節(jié)。

良好的課程設(shè)計教學(xué)效果能讓學(xué)生對所學(xué)科目有系統(tǒng)性的認(rèn)識，同時能更好地做到理論聯(lián)系實際，為后續(xù)走向工作崗位打下基礎(chǔ)。但是從學(xué)生提交的成果以及教師自身感受等方面進行分析，目前在課程程設(shè)計教學(xué)仍存在諸多問題，從而導(dǎo)致教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期，例如：

①課程設(shè)計資料相對陳舊落后、缺乏創(chuàng)新且與工程實際情況脫節(jié)。目前在課程設(shè)計教學(xué)過程中使用的大部分設(shè)計資料更新不夠及時，老舊資料跟不上實際工程的步伐，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于課程的發(fā)展以及行業(yè)的更新速度。隨著土木工程規(guī)模的擴大和由此產(chǎn)生的施工工具、設(shè)備、機械向多品種、自動化、大型化發(fā)展，施工日益走向機械化和自動化，施工工藝也在不斷進步和完善，老舊的設(shè)計資料無法鍛煉學(xué)生擁有與學(xué)科發(fā)展相匹配的先進思想和實踐能力。

②各門課程設(shè)計缺乏系統(tǒng)性以及連貫性，基本相互獨立。課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計不同，課程設(shè)計是針對各門課程的自身特點，對實際工程中的某些部分或內(nèi)容進行設(shè)計計算，設(shè)計資料比較雜亂，往往形成每門課程“各自為戰(zhàn)”的局面，很難構(gòu)建完整的課程設(shè)計體系結(jié)構(gòu)。

③過程管理困難及評判標(biāo)準(zhǔn)難以把控，某些同學(xué)在小組中表現(xiàn)慵懶，坐享其成的情況不少。由于課程設(shè)計往往利用學(xué)生課余時間進行，老師有教學(xué)任務(wù)，因此很難全程監(jiān)督學(xué)生的工作，造成過程管理環(huán)節(jié)的缺失。此外，學(xué)生的設(shè)計時間有限，投入的精力難以得到保障，外加對專業(yè)知識的理解往往不夠深入且參差不齊，因此表現(xiàn)往往比較慵懶，容易出現(xiàn)坐享其成的情況。

3 改進課程設(shè)計教學(xué)的方法

①及時更新課程設(shè)計資料，緊密結(jié)合工程實際，要重視學(xué)生需求和行業(yè)需求，緊隨行業(yè)發(fā)展的步伐，匹配先進思想。摒棄以往教師虛擬題目，更改參數(shù)以實現(xiàn)一生一題的模式，在擬定題目是要以盡可能新的實際工程為背景[2]，依據(jù)實際工程條件擬定設(shè)計任務(wù)。此外，課程設(shè)計中所涉及的內(nèi)容應(yīng)該以該門課程專業(yè)知識為主導(dǎo)，既能保證設(shè)計題目有足夠的實踐性，又能保證學(xué)生在設(shè)計過程中能夠充分運用自己的專業(yè)知識，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時，提高其實踐能力。

②由于有些教師缺少工程實際經(jīng)驗，在課程設(shè)計的選題上往往不夠合理，因此要加強教師之間的交流，形成完整緊密的課程設(shè)計體系。從設(shè)計資料選取、題目擬定、考核等各個方面做到相互關(guān)聯(lián)，落實培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的目標(biāo)，在針對每門課程自身特點的同時，加強融合，相互促進，這種方式不僅有助于學(xué)生更好地理解專業(yè)知識，還有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)縝密的思維和舉一反三的能力。此外，在各門課程緊密結(jié)合的體系能更好地讓學(xué)生為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。

③實踐課程與理論課程存在很大差別，其對過程性的要求更高，針對過程管理困難評判標(biāo)準(zhǔn)難以把控的問題，應(yīng)當(dāng)做出以下調(diào)整：a.盡量避免利用課余時間開展課程設(shè)計，適當(dāng)調(diào)整土木專業(yè)的教學(xué)計劃，將前期的理論課程設(shè)置的相對緊湊，或者利用暑假時間進行，避免老師和學(xué)生無法在課程設(shè)計上投入足夠的精力；b.完善前期的準(zhǔn)備工作，制定詳細(xì)的任務(wù)書，讓學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，設(shè)置完整的課程設(shè)計評判標(biāo)準(zhǔn)，不能以最終成果為唯一依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)重視課程設(shè)計當(dāng)中的整體表現(xiàn)，對設(shè)計中的每個環(huán)節(jié)進行監(jiān)督，可以定期進行檢查，設(shè)置中期檢查、中期答辯等考察環(huán)節(jié)，及時與學(xué)生溝通交流，全面把握課程設(shè)計的進度及動態(tài)，對課程設(shè)計的每個環(huán)節(jié)進行跟蹤與分析，在實際開展過程中進行及時調(diào)整，科學(xué)評判，一方面可以督促老師投入課程設(shè)計教學(xué)當(dāng)中，另一方面可以激勵學(xué)生全程參與，避免出現(xiàn)慵懶現(xiàn)象；c.實行小組合作制，細(xì)化每位成員任務(wù)，成立檢查小組，有針對性地做出評價[3]，避免出現(xiàn)坐享其成的現(xiàn)象。

某校土木工程課程設(shè)計開設(shè)情況 表1

4 結(jié)語

為了達(dá)成新工科背景下的人才要求，土木工程專業(yè)的高校教學(xué)模式、方法的改革勢在必行，面對現(xiàn)代社會的發(fā)展以及行業(yè)的升級換代，對工程技術(shù)人員提出了更好的要求，這不僅體現(xiàn)在專業(yè)知識層面，更多的是要求從業(yè)人員具備極強的實踐能力。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃和基地，其教育也面臨改革以適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展速度，匹配新的社會需求[5]。

實踐教學(xué)作為土木工程教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，其改革和探索具有重要的現(xiàn)實意義；為了更好的滿足社會需求，培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力的畢業(yè)生也是土木專業(yè)教學(xué)的重要目標(biāo)。課程設(shè)計作為土木專業(yè)學(xué)習(xí)中承上啟下的環(huán)節(jié)，目前仍存在諸多問題，解決這些問題的途徑有很多種：及時更新設(shè)計資料，緊隨行業(yè)發(fā)展步伐，匹配行業(yè)先進思想；提高教師的工程經(jīng)驗，加強教師之間的交流溝通，形成完整緊密的課程設(shè)計體系；留出完整足夠的課程設(shè)計時間，保證學(xué)生和教師的投入精力；設(shè)置合理的過程評判標(biāo)準(zhǔn)，全面把握課程設(shè)計中的每個環(huán)節(jié)；實行小組合作制度并細(xì)化任務(wù)分配，成立監(jiān)督小組有針對性地做出評價。通過這些方式讓老師和學(xué)生真正投入課程設(shè)計這一實踐教學(xué)中，貫徹落實實踐性人才培養(yǎng)目標(biāo)，有效促進學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生更好的滿足社會需要。