“雙減”政策下的家校合育實(shí)踐

朱紅霞 劉爍

教育不僅存在于學(xué)校，家庭也是其重要而必不可少的環(huán)節(jié)——家校合育關(guān)乎廣大未成年人的健康成長(zhǎng)和中華民族的偉大復(fù)興。作為一線教師，如何認(rèn)真領(lǐng)會(huì)與實(shí)踐教育新理論新要求，搭建家校合育的平臺(tái)？

通過采取家長(zhǎng)沙龍達(dá)成共識(shí)、個(gè)性問題家庭訪問、家委會(huì)優(yōu)質(zhì)特色資源支持、家長(zhǎng)開放日沉浸式體驗(yàn)、優(yōu)質(zhì)特色社團(tuán)活動(dòng)、課后輔導(dǎo)服務(wù)等一系列舉措，可使學(xué)校和家庭的配合協(xié)作更加流暢，更好地發(fā)揮家校協(xié)同育人作用。

家校合育是重要的教育方法，家校合育關(guān)乎廣大未成年人的健康成長(zhǎng)和中華民族的偉大復(fù)興。學(xué)校與家庭通過教師、學(xué)生、家長(zhǎng)緊密相連多方互動(dòng)，可以共同達(dá)成人才培育目標(biāo)共識(shí)。在“雙減”政策下，一線教師如何更好地推動(dòng)和踐行家校合育，是值得研究、總結(jié)和探討的重要話題。

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記站在培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的戰(zhàn)略高度，就事關(guān)中國(guó)教育發(fā)展的方向性、根本性、戰(zhàn)略性問題做出一系列重要講話和指示，強(qiáng)調(diào)要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)。

作為一線教師，需要認(rèn)真學(xué)習(xí)“雙減”政策以及《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》（以下簡(jiǎn)稱《家庭教育促進(jìn)法》），身體力行不斷提高家校合育工作水平，拓展家校合育新路徑，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

“家長(zhǎng)沙龍”達(dá)成家校合育共識(shí)

為了讓家長(zhǎng)充分理解“雙減”政策，落實(shí)好《家庭教育促進(jìn)法》的有關(guān)要求，需要引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)同家校合育的重要意義、地位作用和核心內(nèi)容，樹立科學(xué)的教育觀，理性確定孩子的成長(zhǎng)目標(biāo)，切實(shí)履行家庭教育主體責(zé)任。為了家長(zhǎng)能以正確的思想、方法和行為引導(dǎo)教育未成年人，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好思想、品行和習(xí)慣，我們采用了家長(zhǎng)沙龍開放式研討的方法來達(dá)成家校合育共識(shí)。

首先，我們抽取了若干政策點(diǎn)位背后的育人目標(biāo)、育人手段和方法、家長(zhǎng)角色、學(xué)科輔導(dǎo)課外班、現(xiàn)實(shí)困難、家長(zhǎng)疑惑等一系列開放式和封閉式問題，通過問卷調(diào)查充分了解家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)、疑惑點(diǎn)和對(duì)相關(guān)政策法律的認(rèn)知，為研討提供了切入的“興趣點(diǎn)”主題。

其次，將不同認(rèn)知層次的家長(zhǎng)進(jìn)行“取長(zhǎng)補(bǔ)短”組合，形成沙龍研討的分組。即家長(zhǎng)因?yàn)閷W(xué)歷、職業(yè)、成長(zhǎng)過程等不同，在認(rèn)知層面存在明顯的差異，我們將認(rèn)知差異顯著的家長(zhǎng)進(jìn)行組合，確保每組家長(zhǎng)在認(rèn)知水平層面基本均等，確保研討活動(dòng)更加容易組織，組內(nèi)家長(zhǎng)之間容易達(dá)成一致，組間家長(zhǎng)之間容易達(dá)成共識(shí)。

再次，在分類主題的研討中，針對(duì)家長(zhǎng)普遍關(guān)心的“電子產(chǎn)品、閱讀物、課外班”等微觀問題，由相關(guān)的學(xué)科、體育、心理、德育等教師或者由是該領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的學(xué)生家長(zhǎng)代表來主持專題討論，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)校落實(shí)好手機(jī)、網(wǎng)游、讀物、體質(zhì)、睡眠等方面的管理要求，針對(duì)每個(gè)家庭情況，開展精準(zhǔn)指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)親子溝通和教育引導(dǎo)能力，著力解決孩子成長(zhǎng)中的難點(diǎn)問題。

最后，針對(duì)自家孩子的情況，每一位家長(zhǎng)通過卡紙描述落實(shí)“雙減”政策和家校合育的具體舉措，并通過投屏分享，形成意識(shí)自覺和行動(dòng)自覺。

家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)，在理論層面提高了家長(zhǎng)對(duì)相關(guān)教育政策法規(guī)和家校共育重要性的認(rèn)識(shí)，在方法論層面也通過家長(zhǎng)的參與式研討梳理了特定家庭適用的方法舉措，引導(dǎo)了家長(zhǎng)理解和支持學(xué)校工作，更加關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)，使素質(zhì)教育的基本理念、立德樹人的根本任務(wù)在家校共育中得到落實(shí)。

家庭訪問個(gè)性化問題解決

家訪，是家庭訪問的簡(jiǎn)稱，是進(jìn)行個(gè)別家庭教育指導(dǎo)的一種常用的有效方式，主要是解決兒童、青少年的個(gè)別的家庭教育問題。家訪有利于幫助家長(zhǎng)樹立正確的家庭教育理念，解決青少年的個(gè)別的家庭教育問題，是落實(shí)“雙減”及實(shí)施《家庭教育促進(jìn)法》，做好家校合育的重要方法，是一種學(xué)校提供給學(xué)生的更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

“雙減”前，筆者觀察到四年級(jí)的A同學(xué)上課總是瞌睡，后了解到該學(xué)生在放學(xué)后還要上課外班到21：00，從課外班回家洗漱完畢后寫完作業(yè)已經(jīng)將近22：00，入睡時(shí)基本已到22：30，第二天早晨6：30起床洗漱吃飯，7：20準(zhǔn)備上學(xué)。高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)安排使得其睡眠時(shí)間幾乎不足8個(gè)小時(shí)，導(dǎo)致該學(xué)生上課總是瞌睡，大大降低了學(xué)習(xí)效率。這樣產(chǎn)生了惡性循環(huán)——學(xué)生上課犯困，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)，課后再去輔導(dǎo)班，不僅沒有起到好的學(xué)習(xí)作用，學(xué)習(xí)效果反而越來越差。

筆者對(duì)該生進(jìn)行了初步家訪，發(fā)現(xiàn)其父母雙方都是高級(jí)知識(shí)分子，家庭成員間關(guān)系平時(shí)融洽，但一涉及到孩子作業(yè)或成績(jī)就雞飛狗跳;家長(zhǎng)對(duì)孩子期望很高，但教育方式很傳統(tǒng)，喜歡攀比，安排的校外輔導(dǎo)班每周達(dá)到了5個(gè)，給孩子帶來很大壓力。家長(zhǎng)也吐露苦于現(xiàn)狀——很多朋友的孩子都在進(jìn)行類似的學(xué)習(xí)，如果不去則特別焦慮，去了效果不好也著急。筆者向家長(zhǎng)介紹了學(xué)校社團(tuán)和課后答疑的初步設(shè)計(jì)安排，并建議能否從減少輔導(dǎo)班數(shù)量上先改變。

“雙減”后，該生上課狀態(tài)好了很多：注意力集中的時(shí)間變長(zhǎng)，參與課堂活動(dòng)踴躍，作業(yè)不僅字跡清晰工整而且正確率大大提高。因此筆者決定二次家訪及時(shí)反饋與討論。在這次家訪過程中，學(xué)生和家長(zhǎng)一同參與，筆者熱情和藹地描述了孩子在學(xué)習(xí)態(tài)度、上課狀態(tài)和作業(yè)質(zhì)量進(jìn)步方面的變化，家長(zhǎng)和學(xué)生從一開始的緊張不安到放松自然。經(jīng)了解，“雙減”后，學(xué)生參加學(xué)校的舞蹈社團(tuán)，停止了校外的舞蹈課外班;參加了學(xué)校的課后答疑，在校就可以完成家庭作業(yè);雖然家長(zhǎng)還會(huì)給孩子留一些提高的作業(yè)，但孩子若有困難會(huì)在第二天向答疑老師請(qǐng)教解決，所以又陸續(xù)停止了奧數(shù)班等。學(xué)生17：30回家安心吃飯后，還能做一些自己喜歡的事情，如看自己喜歡的課外書，做勞動(dòng)課上的作業(yè)或者科學(xué)課上的小實(shí)驗(yàn)，晚上八點(diǎn)就可以睡覺。睡眠時(shí)間增多，孩子精神面貌有了顯著改變，更加開朗自信;家長(zhǎng)也很欣慰，親子關(guān)系和家庭關(guān)系更為融洽。討論中，家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到了因?yàn)閷?duì)孩子的教育過于著急，過度輔導(dǎo)適得其反，而國(guó)家“雙減”政策和《家庭教育促進(jìn)法》的出臺(tái)與學(xué)校舉措的落地大大緩解了他的焦慮，也促使他對(duì)家長(zhǎng)這一角色進(jìn)行了重新認(rèn)識(shí)并在行動(dòng)上有所改變。

這位家長(zhǎng)參與了學(xué)?！凹议L(zhǎng)沙龍”活動(dòng)，并把自己的經(jīng)歷體會(huì)與其他家長(zhǎng)進(jìn)行了分享，在家長(zhǎng)間形成了共鳴。

家委會(huì)提供特色優(yōu)質(zhì)教育資源支持

家長(zhǎng)委員會(huì)使家長(zhǎng)成為學(xué)校教育管理的參與者，這個(gè)組織可以讓家長(zhǎng)對(duì)教師的教育方法、班級(jí)的管理情況和學(xué)校的活動(dòng)有明確的了解。家委會(huì)平臺(tái)的建立，也促使家長(zhǎng)積極主動(dòng)地參與到學(xué)校、班級(jí)的建設(shè)中，為學(xué)生發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并成為特色教育資源的提供者。

家長(zhǎng)們有不同的專業(yè)背景并來自不同的工作崗位，擁有不同的特長(zhǎng)和資源，他們的支持可以拓展主題實(shí)踐活動(dòng)的豐富性，開闊學(xué)生的眼界，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能的不足。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育工作的參與，提高了對(duì)教育目標(biāo)的認(rèn)同感和責(zé)任感，也讓孩子們感到驕傲和自信，促進(jìn)了親子關(guān)系的提升和融洽。

筆者動(dòng)員所在班級(jí)的家委會(huì)，開展了家長(zhǎng)特長(zhǎng)和參與學(xué)生綜合實(shí)踐服務(wù)意愿的調(diào)研，從而由家委會(huì)主導(dǎo)設(shè)計(jì)了學(xué)期的系列綜合實(shí)踐主題活動(dòng)：身體的結(jié)構(gòu)與成長(zhǎng)、公園設(shè)計(jì)與改造、野外生存……

例如，在“家長(zhǎng)主導(dǎo)、孩子全程參與”的公園設(shè)計(jì)改造綜合實(shí)踐活動(dòng)中，由記者職業(yè)的家長(zhǎng)組織和收集孩子們對(duì)公園改造設(shè)計(jì)討論的想法，由土木專業(yè)的家長(zhǎng)完成對(duì)城市森林公園的測(cè)繪，由有工程背景的家長(zhǎng)制作功能板塊平面圖，由歷史學(xué)科的教師提供紅色教育數(shù)字資源，由有信息技術(shù)背景的家長(zhǎng)制作人工智能板塊數(shù)字模型，由設(shè)計(jì)專業(yè)的家長(zhǎng)初步制作效果圖……當(dāng)孩子們看到自己天馬行空的想法在家長(zhǎng)們的協(xié)作下變成視覺對(duì)象的時(shí)候，驚嘆與喜悅充滿了整個(gè)教室，家校合育的溫暖和興奮洋溢在每個(gè)人的臉上……

家長(zhǎng)開放日沉浸式家校合育場(chǎng)景提供

開放日活動(dòng)讓家長(zhǎng)真正走進(jìn)學(xué)生的一日生活，給家長(zhǎng)提供再次成為小學(xué)生的場(chǎng)景，全方位第一視角觀察和體驗(yàn)現(xiàn)代學(xué)校學(xué)習(xí)生活的一天全過程，讓其充分認(rèn)識(shí)新時(shí)代下教育目標(biāo)達(dá)成的方方面面因素和孩子的實(shí)際表現(xiàn)，并從第三者的視角理性觀察和認(rèn)識(shí)自己的孩子，為家校合育助力——這也將促使家長(zhǎng)們?cè)谝院蟮墓ぷ髦懈又鲃?dòng)地配合學(xué)校和教師，共同完成對(duì)孩子們的教育培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

家長(zhǎng)開放日活動(dòng)不僅能夠讓家長(zhǎng)了解教師教育教學(xué)情況，了解學(xué)生在校上課、生活情況，還能讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變自身的觀念?，F(xiàn)代教學(xué)以學(xué)生為主體，寓教于樂，尊重學(xué)生，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。這些教育方法會(huì)潛移默化地傳遞給家長(zhǎng)?；顒?dòng)結(jié)束后，我們向每位家長(zhǎng)發(fā)放了家長(zhǎng)開放日活動(dòng)反饋表，家長(zhǎng)們對(duì)活動(dòng)給予評(píng)價(jià)，同時(shí)也提出了寶貴的意見。

社團(tuán)活動(dòng)家校合育內(nèi)容拓展

學(xué)校除了提供課后免費(fèi)輔導(dǎo)服務(wù)以外，還創(chuàng)設(shè)了主題豐富的社團(tuán)活動(dòng)，涉及科學(xué)、藝術(shù)、體育、啟智、表達(dá)、休閑趣味游戲等類別;不僅社團(tuán)在創(chuàng)設(shè)之初吸納家長(zhǎng)、學(xué)生的意見建議，也讓有條件的家長(zhǎng)參與到社團(tuán)的運(yùn)行管理中來，滿足了不同學(xué)生和家長(zhǎng)的個(gè)性化需求，讓家長(zhǎng)放心減負(fù)。

我們?cè)谏鐖F(tuán)組建方式上，不分年級(jí)，喜歡某一種活動(dòng)的同學(xué)都可以報(bào)名參加，從而打破了班級(jí)的限制，具有特殊的群體優(yōu)勢(shì)和幫帶優(yōu)勢(shì)。在有共同愛好這一特點(diǎn)中，大家可以天馬行空，集思廣益，互相配合，充分發(fā)揮集體的智慧和力量，培育創(chuàng)新的思維。

我們的小學(xué)社團(tuán)成員分布，涉及學(xué)校的二年級(jí)到六年級(jí)，更像一個(gè)小社會(huì)。學(xué)生們以社團(tuán)活動(dòng)為載體開展任務(wù)與角色分工、學(xué)習(xí)、交流、協(xié)作和切磋等，不僅收獲了個(gè)人興趣的滿足和相關(guān)知識(shí)技能的獲得，交往能力和合作意識(shí)也得到充分的培育。

社團(tuán)成為了一個(gè)微小的社會(huì)，在創(chuàng)建之初，在教師和志愿者家長(zhǎng)的主導(dǎo)下，社團(tuán)成員們充分參與規(guī)則創(chuàng)建并達(dá)成共識(shí)，在這個(gè)規(guī)則框架內(nèi)，每個(gè)人都有自己的角色和位置，都有自己的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，并在社團(tuán)規(guī)則的約束下開展各種活動(dòng)，社團(tuán)也培育了孩子們的規(guī)則意識(shí)。

落實(shí)“雙減”政策，實(shí)施《家庭教育促進(jìn)法》，重在價(jià)值共識(shí)，貴在家校合育。

（作者單位：北京市昌平區(qū)霍營(yíng)中心小學(xué)）