基于電子信息專業(yè)的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”探討

雷波　陳倬

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì);電子信息專業(yè);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)思路;改革策略

中圖法分類號(hào)：TP312 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1前言

在電子信息專業(yè)中，針對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案應(yīng)該朝多元化、深入化方向發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生具備電子信息產(chǎn)品研發(fā)與生產(chǎn)管理能力。在“模擬電子技術(shù)”與“數(shù)字電子技術(shù)”課程中，學(xué)生就有必要學(xué)習(xí)大量軟件基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，例如“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”，該課程希望引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單入門(mén)，將軟硬件結(jié)合起來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，同時(shí)它也是某些軟硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)技巧，是專業(yè)學(xué)生所必須掌握的知識(shí)內(nèi)容。

2電子信息專業(yè)中“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)的基本現(xiàn)狀

在電子信息專業(yè)中，“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀非常明晰，大體可以歸納為以下三點(diǎn)。

第一，“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”中所有語(yǔ)言表現(xiàn)形式都是英文，因此對(duì)于專業(yè)學(xué)生而言先學(xué)好英語(yǔ)是關(guān)鍵，要記憶“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”中的諸多單詞、典型句型規(guī)則以及某些特殊符號(hào)。實(shí)際上，對(duì)于專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在一定難度，因此目前看來(lái)專業(yè)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)夯實(shí)還不夠到位，這阻礙了他們正常學(xué)習(xí)專業(yè)課程。

第二，“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教材本身屬于通識(shí)類課程教材，其中，程序設(shè)計(jì)案例在說(shuō)明程序編寫(xiě)規(guī)則的同時(shí)也涵蓋了大量理論知識(shí)內(nèi)容，例如對(duì)于特殊運(yùn)算符號(hào)++a以及a++的含義講解就相當(dāng)透徹，它們分別用不同普通加法運(yùn)算形式表示。而在條件語(yǔ)句中，需要加以分析規(guī)避某些出錯(cuò)問(wèn)題，同時(shí)對(duì)例題編寫(xiě)程序進(jìn)行調(diào)整。就以“?”符號(hào)為例，教學(xué)中教師需要按照給定形式輸出四邊形或棱形結(jié)構(gòu)，求解其中最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)。

第三，在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生照搬編譯軟件，在運(yùn)行后驗(yàn)證程序的正確性，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤則要進(jìn)行及時(shí)修改。大體來(lái)講，就是按照提示與教材例題內(nèi)容進(jìn)行修改調(diào)整，確保有效解決知識(shí)難點(diǎn)。不過(guò)就“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀看來(lái)，其教材案例學(xué)習(xí)與專業(yè)之間的應(yīng)用關(guān)聯(lián)性并不大，其中，專業(yè)學(xué)生也缺乏自我思考與靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。

3電子信息專業(yè)中“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)的基本思路

就“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)而言，需要結(jié)合專業(yè)中多點(diǎn)教學(xué)思路展開(kāi)，下文簡(jiǎn)單分析其中4點(diǎn)。

3.1構(gòu)建多層次實(shí)踐教學(xué)體系

就C語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐而言，教師需要在課堂上編寫(xiě)調(diào)試程序，結(jié)合專業(yè)課程服務(wù)內(nèi)容對(duì)理論學(xué)習(xí)進(jìn)行深度分析，建立實(shí)踐教學(xué)體系。在這一過(guò)程中，教師需要逐漸完善C語(yǔ)言教學(xué)體系，確保課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，彰顯知識(shí)結(jié)構(gòu)合理性、層次性與完整性。在C語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師必須為學(xué)生講解程序結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)類型以及運(yùn)算符號(hào)表達(dá)式等內(nèi)容，并將這些知識(shí)點(diǎn)貫穿于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中。在根據(jù)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”特征展開(kāi)開(kāi)放性、多層次教學(xué)體系建設(shè)過(guò)程中，也要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”模塊化思維，如此對(duì)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容很有幫助。舉例來(lái)說(shuō)，在先進(jìn)性C語(yǔ)言指針模塊教學(xué)過(guò)程中，教師專門(mén)為學(xué)生引入了函數(shù)模塊教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)教師也要規(guī)避由于函數(shù)模塊教學(xué)所導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)概念模糊問(wèn)題。換言之，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)的過(guò)程中進(jìn)行編程實(shí)踐操作，達(dá)到融會(huì)貫通的目的，如此才能幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)并理解指針內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，教師需要在C語(yǔ)言教學(xué)中讓學(xué)生完成作業(yè)，結(jié)合練習(xí)、考核培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算機(jī)思維與C語(yǔ)言程序應(yīng)用能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要首先為學(xué)生講授理論知識(shí)內(nèi)容，然后指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。整體來(lái)講，要讓學(xué)生成為課堂主體，教師則作為主導(dǎo)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中制定培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)置所有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生具有探索新知識(shí)的動(dòng)力與潛能。在C語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐課程中，教師則希望引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，如此就能實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)過(guò)程。例如，教師在教學(xué)中要設(shè)置習(xí)題，針對(duì)習(xí)題中所提出的算法與程序結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生獨(dú)立思考獲得答案。如果有疑問(wèn)，教師則要直接指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)練習(xí)，鍛煉學(xué)生良好的C語(yǔ)言程序編程能力。

3.3滿足遞進(jìn)式教學(xué)要求

考慮到專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上必然存在差異，所以他們?cè)贑語(yǔ)言數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法應(yīng)用方面也必然存在理解偏差。就這一點(diǎn)來(lái)講，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目將理論與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，建立遞進(jìn)式教學(xué)機(jī)制，滿足遞進(jìn)式教學(xué)要求。在對(duì)學(xué)生演示案例進(jìn)行分析的過(guò)程中，教師應(yīng)該選擇有趣且符合生活特性的案例內(nèi)容，保證學(xué)生能夠結(jié)合案例展開(kāi)模仿過(guò)程，配合C語(yǔ)言解決生活問(wèn)題。實(shí)際上，教師應(yīng)該在C語(yǔ)言數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法教學(xué)的過(guò)程中提出更多嵌入式系統(tǒng)算法，幫助學(xué)生進(jìn)行C語(yǔ)言分類，選擇具有指導(dǎo)性的科研課題，如此能夠幫助學(xué)生深度感受科研內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，確保在綜合實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中鍛煉學(xué)生良好的動(dòng)手能力以及編程思維。

3.4形成實(shí)踐教學(xué)反饋

在C語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)中，教師需要時(shí)刻了解學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證教學(xué)質(zhì)量。為此，教師需要為學(xué)生建立雙向教學(xué)反饋機(jī)制，有效提升教學(xué)質(zhì)量。在課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生匯總實(shí)踐教學(xué)中可能存在的各種問(wèn)題，并提出共性問(wèn)題，同時(shí)做好對(duì)學(xué)生的個(gè)性化管理。在建立課后小組的過(guò)程中，教師則需要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行分析，通過(guò)反饋實(shí)現(xiàn)師生交流，如此對(duì)于完善教學(xué)方式與內(nèi)容都頗有幫助。大體來(lái)講，就是結(jié)合不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況形成不同的實(shí)踐教學(xué)反饋，形成不同的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，除記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程以外也要考查學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，需要進(jìn)行在線考試并更新題庫(kù)，保證每一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)考核工作到位，從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4電子信息專業(yè)中“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的教學(xué)改革策略

在電子信息專業(yè)中，針對(duì)學(xué)生的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新改革，為此下文也提出幾點(diǎn)改革策略。

4.1提升“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的重要性

在提升“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)重要性過(guò)程中，需要保證“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)易便捷且具有極強(qiáng)的功能性，并擴(kuò)大其應(yīng)用范圍，進(jìn)而提高教學(xué)效率。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師需要引入“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”，配合嵌入式系統(tǒng)技術(shù)展開(kāi)課程實(shí)訓(xùn)，以優(yōu)化課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，確保幫助學(xué)生順利完成專業(yè)學(xué)習(xí)。所以，教師要在重視課程教學(xué)設(shè)計(jì)重要性的基礎(chǔ)之上，順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)技能比賽環(huán)節(jié)，幫助他們更進(jìn)一步。

4.2展開(kāi)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)分階段遞進(jìn)式學(xué)習(xí)模式

在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，需要展開(kāi)分階段遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，大體來(lái)講其包含規(guī)則養(yǎng)成階段———在學(xué)生進(jìn)入簡(jiǎn)單程序運(yùn)行前對(duì)數(shù)據(jù)類型進(jìn)行分析，保證運(yùn)算符與表達(dá)式內(nèi)容分析到位。要配合案例教學(xué)制作形成微視頻微課內(nèi)容，保證強(qiáng)調(diào)程序結(jié)構(gòu)特點(diǎn)到位。在修改、替換相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，需要解決學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中可能遇到的各種問(wèn)題，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活認(rèn)知，并掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)入“線上+線下學(xué)習(xí)”融合體系中。其旨在要求教師解決學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)被動(dòng)這一問(wèn)題，以最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率。

4.3展開(kāi)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”多種教學(xué)手段結(jié)合的模式

在簡(jiǎn)單的C語(yǔ)言程序編寫(xiě)過(guò)程中，教師需要結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)，確保學(xué)生通過(guò)上機(jī)實(shí)踐培養(yǎng)自身良好的編程能力。最初，教師要利用案例程序指導(dǎo)學(xué)生原樣輸入，同時(shí)配合嘗試性修改反復(fù)練習(xí)，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一階段，可以采用延時(shí)函數(shù)的教學(xué)方法幫助學(xué)生解決C語(yǔ)言程序問(wèn)題，建立多種教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)模式。

另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀復(fù)雜程序。隨著程序功能的逐漸增多，教師要采用main函數(shù)中的各種代碼功能函數(shù)指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，建立復(fù)雜程序背景下的主函數(shù)與多功能函數(shù)分析機(jī)制，確保學(xué)生結(jié)合程序功能讀懂函數(shù)，做到化整為零。學(xué)生在閱讀大量復(fù)雜程序后，就完成了知識(shí)積累過(guò)程，為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”打好基礎(chǔ)。

整體來(lái)講，教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)習(xí)，例如在編制現(xiàn)場(chǎng)案例形式過(guò)程中，滿足學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)程序編寫(xiě)需求，并說(shuō)明相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，保證學(xué)生能夠做到舉一反三。同時(shí)，也要為學(xué)生設(shè)置提問(wèn)，以展示演示教學(xué)效果，配合PPT動(dòng)態(tài)講解靜態(tài)知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的師生互動(dòng)效果，通過(guò)一個(gè)程序編寫(xiě)案例確保C語(yǔ)言程序運(yùn)行成功。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免出錯(cuò)，所以教師要對(duì)編制好的程序進(jìn)行分析，確保C語(yǔ)言程序語(yǔ)法輸入準(zhǔn)確，分析其中語(yǔ)法的錯(cuò)誤，并建立錯(cuò)題數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)學(xué)生常犯錯(cuò)誤進(jìn)行分析，幫助他們糾正錯(cuò)誤。為此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并成立小組電子協(xié)會(huì)，要求小組學(xué)生在課后開(kāi)展主動(dòng)合作學(xué)習(xí)，或者通過(guò)校內(nèi)外職業(yè)技能比賽來(lái)鍛煉自我，成為優(yōu)秀專業(yè)人才。

4.4實(shí)施“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)過(guò)程化考核方式

在C語(yǔ)言程序單片機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該合理運(yùn)用延時(shí)函數(shù)指導(dǎo)學(xué)生如何使用延時(shí)功能，并對(duì)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)操作過(guò)程進(jìn)行考核，建立過(guò)程化考核機(jī)制。“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程本身注重實(shí)踐性，所以一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，配合平時(shí)學(xué)生的微課學(xué)習(xí)、上機(jī)實(shí)踐學(xué)習(xí)操作、平時(shí)考勤等環(huán)節(jié)建立知識(shí)點(diǎn)考核機(jī)制，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)方向，做到及時(shí)查缺補(bǔ)漏，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

5總結(jié)

在目前的電子信息專業(yè)教學(xué)體系中，針對(duì)學(xué)生的教學(xué)策略必須做到有效、豐富。例如，在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，就應(yīng)該建立完整的教學(xué)體系，做好教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，并結(jié)合多種教學(xué)手段鍛煉學(xué)生的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”能力，確保他們能夠很好地完成簡(jiǎn)單的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、編寫(xiě)與調(diào)試過(guò)程。而在大量的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，也希望學(xué)生能夠做到利用原有知識(shí)進(jìn)行舉一反三、學(xué)以致用。當(dāng)然，師生之間也不能僅僅局限于固有教材知識(shí)內(nèi)容，而是應(yīng)該結(jié)合后期課程設(shè)計(jì)來(lái)拓展知識(shí)面，為學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的專業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)好“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”知識(shí)。

作者簡(jiǎn)介：

雷波（1983—），本科，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。