巧用兒童文學(xué)資源，推進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)

李耀芬

【摘要】?jī)和膶W(xué)以其生動(dòng)的形象、曲折的情節(jié)、幽默童趣的文字強(qiáng)烈地吸引著小學(xué)生。然而，盡管學(xué)生的閱讀量大增，但對(duì)作文的畏難情緒依然明顯，不會(huì)寫、不愛寫是其普遍狀況。究其本源，閱讀未得到內(nèi)化是重要的原因。以兒童文學(xué)資源為切入點(diǎn)，探索讀寫結(jié)合的作文教學(xué)方式，讓學(xué)生樂于表達(dá)，善于表達(dá)有其必要性。

【關(guān)鍵詞】?jī)和膶W(xué);小學(xué)作文;讀寫結(jié)合

郭沫若說：“兒童文學(xué)當(dāng)具有秋空霽月一樣的澄明，然而決不像一張白紙。當(dāng)具有晶球?qū)氂褚粯拥默摮?，然而決不像一片玻璃?！闭\(chéng)然，在小學(xué)生的視野中，兒童文學(xué)以其生動(dòng)的形象、曲折的情節(jié)、幽默童趣的文字強(qiáng)烈地吸引著他們。隨著兒童文學(xué)在語文教學(xué)中得到越來越多的重視，以兒童文學(xué)資源推進(jìn)閱讀教學(xué)的研究及實(shí)踐如雨后春筍，學(xué)生的課內(nèi)外閱讀均取得豐碩的成果。然而，在寫作方面卻不盡如人意。盡管學(xué)生的閱讀量大增，但學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒依然明顯，不會(huì)寫、不愛寫是其普遍狀況。究其本源，閱讀未得到內(nèi)化是其原因之一?；诖?，筆者認(rèn)為，巧妙地運(yùn)用兒童文學(xué)資源，探索讀寫結(jié)合的作文教學(xué)方式，讓學(xué)生樂于表達(dá)，善于表達(dá)有其必要性。

一、讀寫結(jié)合——“寫作本位”的作文教學(xué)設(shè)計(jì)

經(jīng)過調(diào)查了解，無論是人教版還是蘇教版，現(xiàn)有的小學(xué)語文教材及小學(xué)語文課堂大多以閱讀教學(xué)為主，課程安排也多是教完本單元閱讀課文后，完成一篇單元作文。但作文的主題及方法并未完全滲透到每一次的閱讀教學(xué)中，甚至部分單元作文與本單元的閱讀課文并無多大關(guān)聯(lián)，以至于學(xué)生在學(xué)完4篇閱讀課文后，依然不知如何著手本單元的主題作文。

若巧用兒童文學(xué)資源，以“寫作本位”來進(jìn)行作文教學(xué)設(shè)計(jì)，由詞到句，由段及篇，把作文的主題及方法一步一步滲透到每一次的閱讀過程中，以讀促寫，讀寫結(jié)合，則讀與寫均能得到更好的落實(shí)。

以深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校編寫的《八歲能讀會(huì)寫》實(shí)驗(yàn)學(xué)本為例，其中，有這樣一篇單元作文教學(xué)設(shè)計(jì)：

《親愛的動(dòng)物朋友》

第一版塊：細(xì)致觀察

（1）閱讀《蠶》、《貓》（片段）、《兔子》（片段）、《天鵝》（片段）。

（2）寫作：模仿片段中所寫的動(dòng)物外形特點(diǎn)，寫自己喜歡的一種動(dòng)物的外形特點(diǎn)。

（3）修改：讀一讀自己寫的作文，把自己認(rèn)為寫得好的有關(guān)描寫動(dòng)物外形的地方劃下來，對(duì)比以上幾篇文章片段，修改自己的作文。學(xué)會(huì)把動(dòng)物寫得更具體、生動(dòng)。

第二版塊：情感滲透

（1）閱讀《綠毛龜》《我喜歡小動(dòng)物》，從動(dòng)物們的動(dòng)作、神情、聲音中，去體會(huì)和想象它們的“喜怒哀樂”。

（2）寫作：用一個(gè)引人入勝的小故事，讓我們感受到你筆下小動(dòng)物的生活習(xí)性、感受它們的“喜怒哀樂”，注意描寫動(dòng)物的動(dòng)作、神情、聲音。

（3）修改：請(qǐng)同學(xué)在“互動(dòng)作文”里提提意見，然后再修改，讓我們能讀出你的文字里有小動(dòng)物的“喜怒哀樂”。

第三版塊：寫法指導(dǎo)

（1）閱讀《迷人的樹袋熊》。

（2）寫作：以樹袋熊的口吻，介紹1-4小節(jié)的內(nèi)容;以參觀者的口吻，介紹7-11小節(jié)的內(nèi)容。

（3）閱讀《松鼠》《麻雀》

（4）寫作：以下三種寫法任選其一（動(dòng)物講自己的故事;我講動(dòng)物的故事;我和動(dòng)物的故事）

第四板塊：?jiǎn)卧獙懽?/p>

（1）閱讀《狼王夢(mèng)》《黑駿馬》。

（2）寫作：用你在本單元的收獲完成一篇寫動(dòng)物的習(xí)作。

以上這份作文教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙地運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)物小說，且每一次的閱讀都選取同類型、同主題的兒童文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，目標(biāo)明確，讀是為了寫，寫更促進(jìn)讀，讀與寫緊密結(jié)合。這樣，寫作時(shí)就不會(huì)注意力分散，學(xué)習(xí)效果則事半功倍。

此外，由詞、句、片段到完整的篇章，由外形到動(dòng)作、神情、聲音細(xì)致的觀察和描寫，到情感的滲透和表達(dá)，由寫法的指導(dǎo)到單元習(xí)作的出品，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，亦符合寫作的要求和標(biāo)準(zhǔn)。以兒童文學(xué)資源為依托，“讀寫結(jié)合”，“寫作本位”的作文教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于常規(guī)的小學(xué)作文教學(xué)而言，無疑是一次有益的探索。

二、以讀促寫——“讀書筆記”的積累與內(nèi)化

老子有言：“九層之臺(tái)，起于壘土;千里之行，始于足下?！毙刂杏星疔?，寫作才能文不加點(diǎn)，呼之欲出。通過兒童文學(xué)的大量閱讀，讀書筆記的日積月累，學(xué)生在寫作文時(shí)才會(huì)有話可說。當(dāng)然，也有的教師會(huì)有疑問：“我們班學(xué)生摘抄了不少好詞好句，為什么還是一提筆寫作時(shí)就不知道寫什么？”以下有幾個(gè)建議：

1.分類積累

以我校為例，我們每周都安排了兩節(jié)閱讀指導(dǎo)課，每個(gè)學(xué)期會(huì)選擇6-10本漂流書供全班學(xué)生共同閱讀，還專門制作了課外閱讀手冊(cè)，對(duì)每一次的閱讀進(jìn)行積累、思考。當(dāng)然，但若僅僅是雜亂無序的摘抄，學(xué)生的收獲則僅限于閱讀期間。一旦放下書本，積累的知識(shí)便容易拋之腦后。因此，在閱讀過程中，我們會(huì)有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類積累。

從書名、作者到出版社，從詞語、句段到讀后感……分門別類，一一積累。詞語、句段中又按照其內(nèi)容具體分為寫人、寫事、寫景、狀物類。其中，寫人方面再分為神態(tài)、心理、動(dòng)作、語言類……

寫人詞語的積累，如，分類積詞表：

此外，還可按照詞句的感情色彩進(jìn)行分類積累，如，在“說”的前面加上適當(dāng)?shù)脑~表示愉快心情的有：

表示嚴(yán)肅果斷態(tài)度的有：

表示氣憤、悲痛心情的有：

總之，在閱讀摘抄的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從詞到句段分類進(jìn)行積累。長(zhǎng)此以往，讀書筆記上的素材越積越多，且分門別類，腦海里就有了序列、系統(tǒng)的記憶，在落筆寫作時(shí)，則有據(jù)可依，有話可寫，有材料可參考。

2.及時(shí)內(nèi)化

學(xué)者潘新和經(jīng)研究后表示，“閱讀的內(nèi)化，需要通過思考和表現(xiàn)，才能較為充分地實(shí)現(xiàn)。脫離說和寫的閱讀，尤其是沒有落實(shí)到寫上的閱讀，再怎么認(rèn)真仔細(xì)地讀，其認(rèn)知都只是停留在較為膚淺的層面?！彼难芯扛嬖V我們：及時(shí)地記載自己在閱讀過程中的所思所感，把閱讀的知識(shí)和情感及時(shí)內(nèi)化是讀書筆記的根本，也是寫作的基礎(chǔ)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生把讀書筆記上的素材內(nèi)化成自己的語言呢？

比如，在全班共同的閱讀活動(dòng)中，可以通過提出一些問題供學(xué)生思考、討論及小練筆進(jìn)行表達(dá)。

語言方面，如：你最喜歡的一段話、你最喜歡的一個(gè)場(chǎng)景;

人物方面，如：你最喜歡的一個(gè)人物、某某和某某比較，有什么不一樣;

內(nèi)容方面，如：你印象最深的一個(gè)故事;某某為什么會(huì)這樣做？

……

此外，也可以通過舉辦“好書分享會(huì)”、讀書手抄報(bào)等活動(dòng)來激勵(lì)學(xué)生去整合自己腦海中碎片化的記憶。思維經(jīng)由思考、討論和表達(dá)會(huì)變得愈加清晰。在一次又一次的積累與內(nèi)化式的表達(dá)過程中，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)，動(dòng)筆并不難。并且，活躍的思維能促進(jìn)學(xué)生樂于動(dòng)筆，善于動(dòng)筆。寫作自然也不再是難事。

可見，所謂巧用兒童文學(xué)資源，即讀寫結(jié)合，以讀促寫。真正讓學(xué)生樂于表達(dá)，并善于表達(dá)才是根本。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘新和.語文：表現(xiàn)與存在[M].福建人民出版社，2006.

[2]張效梅.小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)[M].光明日?qǐng)?bào)出版社，1988.

責(zé)任編輯? 陳紅兵