由表及里 枝分縷解

蔣瀟瀟

摘? ? 要：高考語文浙江卷現(xiàn)代文閱讀理解中，語言特征考查題是常見題型，其命題具有普遍性、靈活性、穩(wěn)定性、多重性等特征。學(xué)生在回答此類題型時(shí)常常出現(xiàn)三種典型錯(cuò)誤：缺乏對(duì)修辭手法、表現(xiàn)手法的深刻認(rèn)知;缺乏對(duì)語言的宏觀掌握;缺乏解讀象征性語言的能力。提高學(xué)生的答題能力，可以從聲音、色彩、語言節(jié)奏、語言簡(jiǎn)繁、語言的象征性五個(gè)方面著手，將復(fù)雜的語言枝分縷解，讓學(xué)生探究語言的多重內(nèi)涵，進(jìn)而破解表層的語言。而要真正提升學(xué)生的審美能力和對(duì)語言文字的敏感度，則需要在大量的閱讀中內(nèi)化積累。

關(guān)鍵詞：高考語文浙江卷現(xiàn)代文閱讀理解;語言特征考查題;命題特點(diǎn);備考攻略

語言特征考查題是高考語文浙江卷（以下簡(jiǎn)稱“浙江卷”）現(xiàn)代文閱讀理解的常見出題方向。以下，筆者先對(duì)浙江卷最近十年的相關(guān)試題進(jìn)行梳理，然后對(duì)學(xué)生的得分情況進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，試從聲音、色彩等五個(gè)方面提出備考策略，僅供參考。

一、梳理真題，明確語言特征考查題的命題特點(diǎn)

筆者結(jié)合參考答案，梳理了2012—2021年浙江卷現(xiàn)代文閱讀試題，發(fā)現(xiàn)語言特征考查題型主要有四個(gè)特點(diǎn)。

（一）普遍性

從縱向時(shí)間上看，語言特征考查題每年都會(huì)出現(xiàn)。這是因?yàn)椋Z言是作者結(jié)構(gòu)文章的基石，是表達(dá)文章主旨和作者思想情感的途徑，而從語言入手理解作品也是閱讀理解的基本方法，是高考命題難以避開的一個(gè)命題方向。

（二）靈活性

從橫向?qū)Ρ壬峡矗Z言特征題型并不拘泥于單一的出題模式，而是靈活地滲入各題型中。簡(jiǎn)單的題型出現(xiàn)的頻率較少，如：2019年《呼蘭河傳（節(jié)選）》第10題，要求學(xué)生“簡(jiǎn)析文中畫線部分的語言特點(diǎn)”;2020年《雪》第10題，要求學(xué)生“賞析文中畫線部分的語言特點(diǎn)”。豐富多變的題型較多，如：2014年《走眼》第11題，要求學(xué)生就“淡淡”“朗聲”分析人物的心理變化;2019年《呼蘭河傳（節(jié)選）》第13題，則與學(xué)生玩了一個(gè)文字游戲，要求學(xué)生在兩個(gè)標(biāo)題中作抉擇，并評(píng)析好壞。因此在平時(shí)訓(xùn)練中，教師就應(yīng)提示學(xué)生要始終保持對(duì)語言文字的敏感度。

（三）穩(wěn)定性

從考查分值上看，語言特征題經(jīng)?？疾閷W(xué)生對(duì)基礎(chǔ)修辭手法和表現(xiàn)手法的掌握程度。如：2012年《母親的中藥鋪》第14題，得分點(diǎn)之一是排比和比喻;2015年《撿爛紙的老頭》第13題，得分點(diǎn)之一是神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫;2018年《汴京的星河》第10題，得分點(diǎn)之一是鋪陳和排比。除了基礎(chǔ)的修辭、表現(xiàn)手法外，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生掌握相對(duì)生僻的手法，以應(yīng)對(duì)變化多端的閱讀文本。如2020年《雪》第10題，就不僅要求學(xué)生能答出作者運(yùn)用了擬人化描寫，還要求學(xué)生答出使用了疊詞、擬聲詞，后者是學(xué)生較容易忽視的藝術(shù)手法。又如2021年《麥子》第10題，要求學(xué)生就第2自然段描寫環(huán)境的語言和用于塑造人物品格的人物語言進(jìn)行分析。

（四）多重性

要求學(xué)生透過文章表層對(duì)語言中的多重內(nèi)涵進(jìn)行剖析，一直是浙江卷的常見題型。如2012年《母親的中藥鋪》第14題，要求學(xué)生從三個(gè)層次對(duì)畫線句進(jìn)行賞析：第一層，世間萬物都可以入藥，有其藥性;第二層，點(diǎn)明萬物各具其用的哲理;第三層，作者從談“藥”跨越到論“人”，把人與人之間的關(guān)系升華為不可或缺的依存關(guān)系。又如2021《麥子》第12題，要求學(xué)生從不同風(fēng)格的人物語言分析人物的多元品格。因此，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生，只從單一層面分析語言是不夠的，需要將多重性的語言枝分縷解，探究語言的多重內(nèi)涵。

二、回顧考情，明確學(xué)生的問題所在

筆者對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答語言特征類題型時(shí)常常出現(xiàn)三種典型錯(cuò)誤。

（一）缺乏對(duì)修辭手法、表現(xiàn)手法的深刻認(rèn)知

漢語中的修辭手法多達(dá)百種，優(yōu)秀的作家會(huì)在一小段語言中運(yùn)用多種手法，并有多重的表現(xiàn)目的。部分學(xué)生對(duì)修辭技巧的認(rèn)知停留在表面，只能分辨出語言中存在環(huán)境描寫、景物描寫，卻缺乏對(duì)特定景物、特定環(huán)境作進(jìn)一步分析的能力。如2020年的《雪》，作者用環(huán)境色彩的變化來表現(xiàn)人物的心理波動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生作答時(shí)，只答出“環(huán)境描寫”，未意識(shí)到環(huán)境描寫中的色彩。又如2021年的《麥子》，學(xué)生需從第二段的環(huán)境描寫語言中，梳理出作者用以交代背景、塑造人物、暗示主題的三層用意。因此，教師要提示學(xué)生聯(lián)系上下文深入理解寫作技巧，剖析作者用意。

（二）缺乏對(duì)語言的宏觀掌握

語言是復(fù)雜的綜合體，字、詞、短語、短句交替出現(xiàn)，部分學(xué)生只會(huì)“點(diǎn)”閱讀，觀察每個(gè)字、詞、短語，思考其中是否運(yùn)用了修辭技巧，而不會(huì)“面”閱讀，忽視作者在句子結(jié)構(gòu)、段落布置、全文架構(gòu)上作的特殊安排。如2015年《撿爛紙的老頭》第14題，考查了語言的簡(jiǎn)繁之別;2019年《呼蘭河傳（節(jié)選）》第10題，考查了語言節(jié)奏。學(xué)生若不能從宏觀角度分析語言，就很容易丟分。

（三）缺乏解讀象征性語言的能力

近年來，浙江卷中涉及探究象征性語言分析的考題不少，如2020年的《雪》與2021年的《麥子》，這兩篇文本的語言本身就極富象征性。學(xué)生在面對(duì)象征性語言時(shí)，明顯有些吃力。學(xué)生缺乏解讀象征性語言的能力，主要有三種原因：1.理解能力較薄弱，無法理解語言中的象征性;2.急于求成，答出單一象征性，而忽視多重象征性;3.答題邏輯混亂，意識(shí)到了語言中的多重象征義，卻不會(huì)用自己的語言清楚地予以表達(dá)。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)中須因人而異，有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決問題。

三、理清思路，提供備考攻略

在分析歷年語言特征類考查題的出題特征和學(xué)生解題存在的問題的基礎(chǔ)上，筆者從聲音、色彩、語言節(jié)奏、語言簡(jiǎn)繁、語言的象征性五個(gè)方面著手，提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

（一）明確聲音與心理、環(huán)境變化的關(guān)系

聲音是寫作中很常見的元素，在閱讀理解中也是一個(gè)切入口。關(guān)注詞語聲音美達(dá)到的修辭效果，重視詞語聲音的修辭功能，是提高文本解讀效率的重要途徑[1]。文本中的聲音具有多元性，可以是人物語言、樂器音樂，也可以是自然界的風(fēng)聲、雨聲、雷聲等。聲音的出現(xiàn)和變化，多暗示著人物的心理變化和文章的主旨情感。如2013年的《牛鈴叮當(dāng)》，牛鈴聲作為文章的背景音樂貫穿全文，作者的情感也隨之變化;2014年的《走眼》，要求要生分析“淡淡”和“朗聲”語調(diào)分別反映了人物怎樣的心理;2015年的《撿爛紙的老頭》，要求學(xué)生對(duì)人物所說的話進(jìn)行分析，也同樣考查了學(xué)生對(duì)人物聲音的解讀能力;2020年的《雪》，畫線句子中出現(xiàn)了多個(gè)擬聲詞，如“咯吱”“簌簌”“沙沙”等;2021年的《麥子》，要求學(xué)生對(duì)第二自然段進(jìn)行分析，作者在“風(fēng)聲”描寫上了花了頗多筆墨，寫風(fēng)被樹鞭打時(shí)凄厲、痛苦的呼號(hào)，以表現(xiàn)風(fēng)受到的嚴(yán)厲懲罰，暗示鎮(zhèn)守邊疆的重要性。在平時(shí)的教學(xué)中，教師須引導(dǎo)學(xué)生細(xì)勘文本語言中的聲音，明確作者通過聲音表達(dá)的人物心理或主旨情感。

此外，2020年《雪》第13題，還考查了學(xué)生對(duì)鋼琴這一樂器的理解，參考答案（節(jié)選）如下。

①心理創(chuàng)傷的修復(fù)……②愛情的修復(fù)……③戰(zhàn)后家園與生活的重建……

該題要求學(xué)生對(duì)聲音變化具有一定的敏感度，從“走了調(diào)的鋼琴”到修好了的鋼琴，到曲譜《黑桃皇后》《為了遙遠(yuǎn)的祖國的海岸……》，再到充滿了整個(gè)房間的鋼琴聲，鋼琴聲作為線索貫穿了全文，也是主人公的內(nèi)在心理波動(dòng)的外在映射。走調(diào)的鋼琴聲暗示著戰(zhàn)爭(zhēng)中人們受創(chuàng)的心理，曲譜和充滿整個(gè)房間的鋼琴聲則暗指人們的心理創(chuàng)傷被修復(fù)并重拾希望。

（二）明確色彩與人物情感的關(guān)系

語言中的色彩，是引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨情感的又一條捷徑。語言色彩具有某種約定俗成的象征性的語言符號(hào)功能，能渲染不同的氣氛，反映人物不同的情感，文章的主色調(diào)往往和主旨情感息息相關(guān)。作品中色彩的變化，同主人公因生活境遇而引起的對(duì)某些色彩心理張力的變化有著密切的聯(lián)系[2]。

以2021年《麥子》第11題為例。

【畫線部分】老婆婆走到濃密的樹林里，老頭發(fā)現(xiàn)她竟然一身金黃，飄動(dòng)著團(tuán)團(tuán)芳香，就像一頭金色的豹子……麥子的金光灑在云朵上，云就像戴了金籠頭……

【原題】賞析文中畫線部分比喻、象征手法的藝術(shù)效果。

【參考答案】①把麥田里的老婆婆比喻成豹子，寫出她戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境的強(qiáng)悍性格和守護(hù)領(lǐng)土的強(qiáng)烈意識(shí)。②……③用麥子的金光鋪灑原野，象征豐盈的生命是守護(hù)邊疆的希望。

“金色”是《麥子》一文的主色調(diào)，金色的老婆婆、豹子、麥子都呈現(xiàn)出一種壯碩豐盈的生命力，是他們強(qiáng)悍性格和旺盛生命力的外在展示，也暗示著生命的存在是守護(hù)邊疆的希望所在。學(xué)生需要提高對(duì)語言中色彩的敏感度，意識(shí)到色彩變化其實(shí)是作者表現(xiàn)人物性格或表現(xiàn)文章主旨的委婉手法。一般而言，明亮溫暖的色彩對(duì)應(yīng)積極、樂觀的情緒或贊揚(yáng)主旨，反之，陰冷灰暗的色調(diào)則對(duì)應(yīng)低沉、消極的情緒或批判主旨。在這里，筆者僅提供一個(gè)可供參考的解讀方向，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需聯(lián)系具體語境對(duì)學(xué)生作出指導(dǎo)。

（三）明確語言節(jié)奏與作者的創(chuàng)作意圖

從語言節(jié)奏入手賞析文本是解讀文本的有效途徑之一。為了使語言更生動(dòng)形象，作者在創(chuàng)作中會(huì)運(yùn)用疊字、雙聲疊韻、擬聲詞等詞匯，加強(qiáng)語言的音樂美，或交替使用長短句，使文本更錯(cuò)落有致、富于變化。語言節(jié)奏特征比較隱晦，需要教師對(duì)學(xué)生加以提示。如2019年《呼蘭河傳（節(jié)選）》第10題就考查了學(xué)生對(duì)畫線部分語言節(jié)奏的敏感度。

【畫線部分】太陽一出來了，那些在夜里冷清清的絲蔓，一變而為溫暖了。于是它們向前發(fā)展的速率更快了，好像眼看著那絲蔓就長了，就向前跑去了。因?yàn)榉N在磨房窗根下的黃瓜秧，一天爬上了窗臺(tái)，兩天爬上了窗根，等到第三天就在窗根上開花了。

再過幾天，一不留心，那黃瓜梗經(jīng)過了磨房的窗子，爬上房頂去了。

后來那黃瓜秧就像它們彼此招呼著似的，成群結(jié)隊(duì)地就都一齊把那磨房的窗給蒙住了。

【參考答案】①……②句式上長短交錯(cuò)，使語言生動(dòng)活潑。③……④語調(diào)輕快，傳達(dá)出敘述者的喜悅之情。

大部分學(xué)生能答出語言中的擬人修辭手法，卻極少有學(xué)生能發(fā)現(xiàn)句式長短交錯(cuò)、語言輕快的特點(diǎn)。如上文中，為了表現(xiàn)黃瓜旺盛的生命力，作者不僅運(yùn)用了擬人的修辭手法，還運(yùn)用了長短交錯(cuò)的句式，短的句式“一天爬上了窗臺(tái)”，長的句式如“成群結(jié)隊(duì)地就都一齊把那磨房的窗給蒙住了”，長短各異的語句交替出現(xiàn)，極富動(dòng)態(tài)之美。一般來說，冗長、多修飾的語言，會(huì)渲染出舒緩、優(yōu)雅的氣氛。反之，短促、精簡(jiǎn)的語言，往往會(huì)加快節(jié)奏，烘托出緊張、活躍、輕快的氣氛。如2016年《母親》第12題，要求學(xué)生分析“催，催，催，催;催，催，……”對(duì)表現(xiàn)母親人物形象的作用。這句話與上下文相對(duì)舒緩的陳述性文字不同，連用六個(gè)“催”字，語言節(jié)奏急促緊湊，母親的急迫和勞碌呼之欲出。再如2021年《麥子》一文中，老夫妻說：“但我們種的是太陽?！痹娀恼Z言給人以脫離世俗的感覺，塑造了人物的樂觀性格。教師須提示學(xué)生既要聚焦微觀細(xì)節(jié)，也要注意對(duì)宏觀整體的把握，從語句整體上感知文章節(jié)奏的變化，以此準(zhǔn)確把握人物心理，探知文章的主旨情感。

（四）由語言簡(jiǎn)繁差異探索整體表現(xiàn)效果

妝容有淡妝濃抹之差，語言也有簡(jiǎn)繁之別，呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)效果。文本的語言風(fēng)格可大致分為兩類。一是繁復(fù)華麗的語言。作者多用繁復(fù)的辭藻、夸張的修飾、對(duì)偶工整的句式、不避其繁的描寫，使作品呈現(xiàn)出華麗細(xì)致的語言風(fēng)格，語言偏向書面化。如2018年的《汴京的星河》考查了文中畫線部分的語言特點(diǎn)，該文的語言風(fēng)格就偏向于絢麗雅致。二是平淡樸素的語言。語言風(fēng)格簡(jiǎn)樸直白，多白描，有口語化色彩，作者僅用寥寥數(shù)筆就能勾勒出一個(gè)生動(dòng)立體的人物，交代清楚一個(gè)故事。如2019年的《呼蘭河傳（節(jié)選）》，該文的敘述語言偏向散文化，節(jié)奏舒緩從容，語言樸素自然。優(yōu)秀的作家在創(chuàng)作的時(shí)候往往不會(huì)拘泥于單一的語言風(fēng)格，同一篇作品中可能會(huì)出現(xiàn)兩種甚至多種語言風(fēng)格交織出現(xiàn)的現(xiàn)象，這就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。以2015年《撿爛紙的老頭》第14題為例。

【原題】本文開頭兩段不避其繁，結(jié)尾不避其簡(jiǎn)，作者為什么作這樣的結(jié)構(gòu)安排？

【參考答案】1.開頭以繁筆設(shè)置故事場(chǎng)景，營造出濃厚的市井氛圍 ……2.結(jié)尾交代“老頭”死后留下巨款的情節(jié)，以簡(jiǎn)筆收束全文……3.開頭與結(jié)尾繁簡(jiǎn)反差巨大，突破了常規(guī)寫法;繁筆舒緩，簡(jiǎn)筆急促，結(jié)構(gòu)奇峻峭拔，令人驚奇。

回答有關(guān)語言特征的問題時(shí)，學(xué)生一般只注意“點(diǎn)”，即單一地從修辭手法、表現(xiàn)手法的角度討論問題，偶爾有學(xué)生能夠考慮到語言簡(jiǎn)繁的特點(diǎn)，但能夠“點(diǎn)面結(jié)合”地回答問題的學(xué)生少之又少。此題不僅考查學(xué)生對(duì)語言修辭手法的掌握程度，還要求學(xué)生能聯(lián)系小說的敘事語言，并結(jié)合具體語境分析作者這樣安排的用意和表現(xiàn)效果。在分析語言特征時(shí)，教師要提示學(xué)生“撥云見月”，明確文本語言所描述的“服務(wù)對(duì)象”?！稉鞝€紙的老頭》中的語言簡(jiǎn)繁多變，其“服務(wù)對(duì)象”卻始終是“老頭”。開篇用繁筆寫回民館子，渲染出濃厚的市井氣氛，展示社會(huì)底層勞動(dòng)者忙碌、瑣碎的生活環(huán)境，目的是為“老頭”這一市井人物的出場(chǎng)作好鋪墊。結(jié)尾以簡(jiǎn)筆交代“老頭“死后留下巨款的情節(jié)，為“老頭”的死亡留下了懸念。繁筆寫市井瑣碎，簡(jiǎn)筆寫一個(gè)生命的消失，二者強(qiáng)烈的對(duì)比更突出了“老頭”的渺小微賤。

（五）明確語言中的多重象征性

作家在創(chuàng)作時(shí)為了追求語言的精練與內(nèi)容的簡(jiǎn)潔，會(huì)把人物復(fù)雜的情感波動(dòng)、寓意深刻的構(gòu)思納入到某個(gè)具體事物中，這就使得文本語言富有象征性。近年來，浙江卷中涉及探究象征性語言分析的考題不少，如：2012年《母親的中藥鋪》第13題考查作者為何在“甘草”上花費(fèi)大量筆墨;2013年《牛鈴叮當(dāng)》第14題考查屢次出現(xiàn)的牛鈴有何藝術(shù)效果;2016年的《母親》雖未直接出題，但母親看火車的渴望實(shí)際上正象征著她對(duì)新生活的向往，學(xué)生若清楚這一象征性，就更能了解母親的性格形象;2017年《一種美味》第12題要求學(xué)生就“一種美味”的多重意蘊(yùn)作答，實(shí)際上就是要學(xué)生解答出“魚湯”這一象征性事物背后的多重內(nèi)涵;2019年的《呼蘭河傳（節(jié)選）》未直接要求學(xué)生就象征性作答，但是在回答“磨房里外”“馮歪嘴子”哪個(gè)做標(biāo)題更好時(shí)，學(xué)生如選擇“磨坊里外”為標(biāo)題，就需要答到“磨坊”的象征意義，即磨坊內(nèi)是艱難的現(xiàn)實(shí)世界，磨坊外的花園是天真美好的樂園。而近兩年現(xiàn)代文閱讀的象征性語言表現(xiàn)得更突出了：2020年的《雪》，作者描寫鋼琴、月亮、雪、花園的語言充滿了暗示性、象征性;2021年的《麥子》，作者用豹子、跳鼠、麥子、陽光委婉地訴說了老婆婆的性格特征，以麥子象征夫妻二人的強(qiáng)健生命力與意志。學(xué)生若模棱兩可地理解這些隱晦的語言，就很容易誤解作者的意圖。

涉及語言象征性的考題一般有兩類。一類是題中明確指出某一富有象征性的事物，要求學(xué)生分析該事物背后的多重意蘊(yùn)。如甘草（2012年《母親的中藥鋪》）、牛鈴（2013年《牛鈴叮當(dāng)》）、鋼琴（2020年《雪》）、麥子（2021年《麥子》）等。另一類是題中不明確給出富有象征性的事物，“象征性”作為一個(gè)得分點(diǎn)，學(xué)生需要自主聯(lián)系上下文的語境給出答案。如以“磨坊里外”[2019年《呼蘭河傳（節(jié)選）》]為標(biāo)題的好處之一，就是“磨坊”富有象征性。

象征性語言精簡(jiǎn)隱晦，學(xué)生即使知道某一象征性事物，也很難用干脆利索的語言把事物的多重象征性剖析出來?；仡櫄v年高考語文試卷，象征性的文本似乎成了現(xiàn)代文命題的主流選擇。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生應(yīng)對(duì)象征性語言擬訂了一個(gè)答題思路（如圖1），僅供參考。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐可知，學(xué)生對(duì)文本語言特征的把握能力具有差異性，不僅學(xué)生個(gè)體之間存在差異，同一學(xué)生在課堂、課后練習(xí)、考場(chǎng)等不同場(chǎng)景下的表現(xiàn)也存在差異。因此，教師需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整閱讀教學(xué)的方式，讓學(xué)生在日常練習(xí)中學(xué)會(huì)從語言特性入手理解文章。需要說明的是，對(duì)語言中的聲音、色彩的敏感度，以及語言的節(jié)奏、簡(jiǎn)繁、象征性的認(rèn)知能力，學(xué)生不可能在短時(shí)間內(nèi)取得突破，因此，僅靠課堂教學(xué)和課后閱讀練習(xí)，學(xué)生的閱讀理解能力很難得到質(zhì)的提升。要真正提高學(xué)生的文學(xué)閱讀素養(yǎng)，還是要讓學(xué)生回歸到課外閱讀中，因?yàn)閷徝滥芰蛯?duì)語言文字的敏感度需要在大量的閱讀中內(nèi)化積累。

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