以積分管理促班級團(tuán)結(jié)

舒才友

班級積分制度是班主任常用的量化管理方式，能促使學(xué)生規(guī)范自身行為，引導(dǎo)學(xué)生提升各方面的素養(yǎng)。積分管理往往涵蓋學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等班級事務(wù)的各個方面。合理的積分管理制度能有效促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，為提升班級凝聚力奠定良好的基礎(chǔ)。以下，我將基于個人的積分管理實(shí)踐進(jìn)行闡述。

在接手新班級后，我先對班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、日常紀(jì)律以及衛(wèi)生管理等方面存在的問題進(jìn)行分析和梳理，編制合理的積分制度實(shí)施方案。然后與學(xué)生家長提前溝通，闡明實(shí)行班級積分管理的必要性，并請求家長大力支持。之后，我召開班級管理主題班會，正式推出班級積分制度。在班會上，我詳細(xì)講解積分制度的各項內(nèi)容及相應(yīng)要求，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解各項內(nèi)容的加分標(biāo)準(zhǔn)。

為達(dá)到共同進(jìn)步的目的，我實(shí)行了小組積分制，并通過對小組成員分層賦分的方式，鼓勵小組中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不算好的學(xué)生積極進(jìn)步，如課堂上教師提問，小組1號同學(xué)回答問題可得1分，2號同學(xué)回答問題可得2分，3號同學(xué)回答問題可得3分，以此類推。這樣，學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生會主動幫助組內(nèi)學(xué)習(xí)暫時落后的學(xué)生，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)也更有積極性。在一定的周期內(nèi)，小組成員的累計得分將成為小組最終的評價依據(jù)。班主任引導(dǎo)組內(nèi)得分最高的學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，并給予個人和小組相應(yīng)獎勵。

在積分制度實(shí)行一周后，我發(fā)現(xiàn)制度過于繁雜，加分項目過多，所以，加分有點(diǎn)混亂。例如，在舉手回答問題的過程中，由于舉手人數(shù)較多，班委在加分時難免弄混，最終導(dǎo)致隨意加分。因此，我將此項加分內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，變?yōu)椤爸挥懈鶕?jù)教師要求獨(dú)立回答問題的學(xué)生才能加分”，由此使得加分標(biāo)準(zhǔn)更加具體可執(zhí)行。但在改變規(guī)則之后，我發(fā)現(xiàn)個別小組成員間的分?jǐn)?shù)差距較大，這樣極易降低學(xué)生參與管理的積極性。我專門對學(xué)生的每日積分記錄進(jìn)行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)“為班級做好事”比“學(xué)習(xí)表現(xiàn)好”更容易得到積分，所以，很多學(xué)生想盡辦法為班級做好事。針對這一現(xiàn)象，我重新制訂了規(guī)則，將每項積分都設(shè)置了一定的上限值，引導(dǎo)學(xué)生從不同的渠道獲取積分，獲得全面發(fā)展。

在積分管理中，我還引入了小組長負(fù)責(zé)制，由小組長負(fù)責(zé)組內(nèi)各項工作的安排和積分的記錄、上報。同時，小組長負(fù)責(zé)監(jiān)督組內(nèi)成員的作業(yè)、課堂表現(xiàn)等，帶動小組其他成員進(jìn)步。小組長和進(jìn)步大的成員每星期可以獲得最多4分的加分，并獲得更多的獎勵。一個月后，各個小組長的服務(wù)期結(jié)束，組員需要對小組長的表現(xiàn)進(jìn)行評價，可以重新選舉小組長，而認(rèn)真負(fù)責(zé)的小組長往往可以連任。在實(shí)際操作中，同學(xué)們大多能積極地投入工作，有效地避免了班級積分管理執(zhí)行難的問題。同時，我安排了7名學(xué)生擔(dān)任“教務(wù)長”，分別負(fù)責(zé)班級的早操紀(jì)律、自習(xí)紀(jì)律、室內(nèi)外衛(wèi)生、課堂紀(jì)律、正午飲食紀(jì)律與校服檢查等方面的加分工作，與小組負(fù)責(zé)人的工作范圍有所區(qū)分。

經(jīng)過一段時間的實(shí)踐和改進(jìn)，我們班的積分管理制度已初顯成效，可以有效引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)小組成員團(tuán)結(jié)互助，提升班級凝聚力。

（作者單位：廣東省深圳市光明區(qū)馬山頭學(xué)校）

責(zé)任編輯? 陳建軍