提高幼兒園班級“自然角”創(chuàng)設的有效性

曾文平

提高幼兒園班級“自然角”創(chuàng)設的有效性

曾文平

（杭州市余杭區(qū)瓶窯鎮(zhèn)南山幼兒園,浙江杭州310000）

班級自然角是幼兒在幼兒園了解自然知識的重要窗口，它為幼兒提供了“天天接觸、長期觀察、親自管理以及動手操作”的活動場所?；凇氨黄茸?、師中心、持久難”等教學實踐問題，筆者采用革“新”教師理念、創(chuàng)“新”種植容器、用“新”設計布局、推“新”種植模式、出“新”測量工具、刷“新”觀記方式、煥“新”觀記形式等策略進行了自然角創(chuàng)設有效性的提高實踐。研究認為，新策略提升了幼兒持續(xù)觀察及自主管理自然角的能力，使每個幼兒都成為自然角主動學習的主角。同時轉變了教師的理念，提高了教師觀察解讀的能力，促進了專業(yè)化的成長。

幼兒園；班級自然角創(chuàng)設；有效性

在以往的教學實踐中，很多幼兒園教師在創(chuàng)設自然角時，很多情況是基于“要環(huán)境創(chuàng)設評比了，趕時間！”或者是“在參觀其他幼兒園后，覺得她們的布置真好看，那么自己也可以試試看！”在這種背景下，其并沒有做到對幼兒園自然角創(chuàng)設加以深入了解，特別是創(chuàng)設的自然角對幼兒發(fā)展的教育價值與作用剖析，在匆忙間突擊加以完成，雖然設計上很豐富，“看著也很美”，但是其內(nèi)容的邏輯性和科學性上存在較大問題。在自然角創(chuàng)設的過程中，自然角的風格如何、應該種哪一些植物、種在哪些容器里、又該如何加以擺放、幼兒觀察記錄內(nèi)容又該如何加以設置等等。這一切相關的問題都是由教師做主，孩子們僅僅是等待教師把以上問題解決后，直接加以享用?；诖?，創(chuàng)新幼兒園班級自然角創(chuàng)設策略意義重大。

一、革“新”教師理念

（一）談，從個體觀群體

在創(chuàng)設自然角之前，首先和教師們談談自然角創(chuàng)設的價值是什么？通過怎樣的形式讓幼兒在自然角創(chuàng)設中學習與發(fā)展。

在與各年齡段教師的“自由談”中，了解教師對于自然角創(chuàng)設的價值判斷，了解教師對于自然角創(chuàng)設的隨性演繹。自然角創(chuàng)設中對孩子的影響也各不相同，真實地呈現(xiàn)現(xiàn)狀，呈現(xiàn)對于自然角創(chuàng)設的認識和操作的已有經(jīng)驗，幫助教師找到問題癥結。

（二）析，從現(xiàn)象看本質(zhì)

筆者初步對自然角創(chuàng)設的價值認識現(xiàn)狀進行分析，大致存在兩個方面的大問題：一是“興趣點”捕捉不到。眾所周知，在自然角的創(chuàng)設過程中幼兒會不斷有新的問題發(fā)現(xiàn)（這是促使幼兒對自然角觀察時刻保持興趣的前提），但是教師有時不能很好地捕捉幼兒的興趣點，對材料也不做適時調(diào)整，最終就導致了幼兒的觀察中斷。二是“托與放”分辨不清。在進行自然角創(chuàng)設的過程中，哪些環(huán)節(jié)應該是教師和幼兒可以共同完成的、哪些又是幼兒可以自己完成的等等都是教師應該思考的重要內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)教師對自然角創(chuàng)設操作中的一些現(xiàn)狀和問題，由此，可更有效地實施和推進自然角創(chuàng)設的“新”策略。

（三）辯，從師本轉生本

在自然角創(chuàng)設的過程中，教師首先要考慮兒童的需要，考慮兒童能得到什么，而不是“由老師說了算”。教學實踐證明，只有重視創(chuàng)設上從師本到生本的轉變，才能在后續(xù)自然角創(chuàng)設的操作過程中，使“尊重孩子、理解孩子、支持孩子”得以有效貫徹。因此，教師要積極地思辨，通過思辨認識到：兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗是其學習與發(fā)展的生長點，兒童學習方式是兒童主動建構新經(jīng)驗的主要來源。

二、創(chuàng)“新”種植容器

（一）五花八門的“盆”

在自然角創(chuàng)設實踐中，教師要充分利用生活中的一些資源，如常用容器上的塑料盆、陶盆、玻璃盆等等。通過上述容器的合理利用，激發(fā)幼兒的參與熱情和興趣。一個大班的教師在創(chuàng)設的班級自然角時，給小朋友們安排了如下任務：“你們看，我們的這些小種子、小植物，都想有一個家。那么，你們誰能給它們找一個又美又舒服的家呢？回家一起和爸爸媽媽商量一下吧，一起幫它們安一個家好嗎？”教師還和小朋友一起設計了一張簡單的調(diào)查表，讓孩子們帶著調(diào)查表回去和爸爸媽媽一起尋找適合種植的容器，并把它記錄下來。第二天，教師請小朋友根據(jù)自己的調(diào)查介紹種植的容器有哪些，孩子們發(fā)表了各自的發(fā)現(xiàn)。過了幾天，在班級的走廊上擺滿了“五花八門、妙趣橫生”的容器：花籃、小酒缸、紅酒盒、廢舊的小雨靴、竹筒、木框等等，讓教師大為驚嘆。

（二）恰到好處地“選”

孩子們帶來了五花八門的“盆”，面對這些盆，教師還要進行合理引導，要告訴幼兒需要根據(jù)植物的生長習性加以選擇。如，在自然角準備觀察豆豆發(fā)芽時，孩子們拿來很多豆豆，準備把這些豆豆同時種在土里、水里，觀察豆豆在不同環(huán)境中的生長情況。孩子們都從家里帶來各種各樣的容器，但是選擇什么樣的容器最適合豆豆的生長，又可以方便觀察呢？孩子們的意見很多。最后，孩子們選擇在水果泡沫盒里放泥土當成豆豆的“家”，因為泡沫盒四四方方就像一塊地，里面可以放好多泥土；選擇小小的酸奶玻璃瓶當成豆豆的“家”，因為小小的玻璃杯，非常方便大家觀察。

三、用“新”設計布局

在自然角活動的設計中，教師要充分利用多種活動形式引導幼兒們加以參與，如表1所示：

表1

自然角形式用途材料 觀賞類觀賞圖片、模型（色彩鮮艷、造型生動的稀有動物和植物品種）；實物（常見的、易于生長的動植物品種）。 觀察類觀察實物（日常生活中常見的動植物）。 實踐類實踐植物（種子發(fā)芽、水養(yǎng)植物等）；動物（體型小、無危害和便于飼養(yǎng)的動物）。 實驗類實驗植物（種子發(fā)芽實驗、菌菇生長實驗、不同土壤種植）。

本文筆者認為，在自然角布置設計上，不能局限于一個特定角落的設置。教師要能以巧妙空間利用，設置出立體平面交叉的自然角。當然，在投放的材料上可以選擇一些圖片、模型以及實物等，從而實現(xiàn)形式的多樣化。在擺放的方式上，教師可以選擇平鋪式、懸掛式和疊加式等，從而實現(xiàn)錯落有致。這樣的布局設計，既可做到節(jié)約空間，又可以實現(xiàn)分類放置，從而利于幼兒的觀察與比較。

四、推“新”種植模式

（一）與主題相結合

大家都知道，在班級自然角內(nèi)容的選擇上能與主題活動實現(xiàn)有機聯(lián)系，結果必將會使自然角與主題活動形成互為補充、互為滲透、互相促進的關系，這樣做也有利于幼兒在主題探究過程中獲得有效經(jīng)驗。如，在實施主題活動“有趣的昆蟲”時，自然角可以陳列幼兒與家長捕捉到的昆蟲，讓幼兒們進行觀察。在實施主題活動“有趣的動物”時，自然角里可以養(yǎng)殖一些小動物，烏龜、兔子、螃蟹、螺絲、泥鰍等。當然這些動物必須是比較好養(yǎng)殖的，教師引導幼兒進行觀察與記錄，使自然角與主題教學互為補充、互相滲透與促進。

（二）與季節(jié)變化相結合

另一方面，筆者認為在創(chuàng)設自然角的過程中，教師一定要根據(jù)季節(jié)不同選擇不同的養(yǎng)殖內(nèi)容。如，要易于養(yǎng)殖，且養(yǎng)殖周期上也不宜過長。因為，這樣有利于幼兒對植物成長變化過程的觀察和了解。根據(jù)不同的季節(jié)選擇不同的內(nèi)容，如在春天里觀察豌豆、青菜、玉米等。而在動物選擇上，在春天里可以選擇青蛙和蠶。在教學實踐中，幼兒們可以在觀察過程中發(fā)現(xiàn)小蝌蚪逐漸變成小青蛙，觀察到蠶寶寶蛻皮后逐漸長大的過程。

（三）與故事情境相結合

自然角不是一個孤立教育環(huán)境，而是主題環(huán)境的一部分。自然角的教育凸顯科學領域的同時，教師還應該與語言、藝術領域的教育相融合。孩子們在自然角創(chuàng)設過程中享受著故事帶來的快樂，培養(yǎng)了孩子們的想象力與語言表達能力。

例如，中三班的小朋友很喜歡恐龍玩具，經(jīng)常把恐龍帶到幼兒園玩。有一天自主游戲時間，天天小朋友把恐龍放在了自然角，自然角擺滿了多肉植物，他說：“這是恐龍的家，這里有很多恐龍愛吃的植物，不過這只恐龍?zhí)聠瘟?，沒有家人與朋友?！钡诙?，樂樂和舟舟小朋友也帶來恐龍到自然角，天天說：“現(xiàn)在有這么多恐龍朋友，它再也不孤單了，它可以和朋友一起去吃草，也可以玩捉迷藏的游戲，玩累了，它們還可以在這里安家?！边^了幾天，小胖從家里帶來了一只霸王恐龍，把它帶到了肉肉恐龍園，這下子可不得了，其它恐龍?zhí)拥锰?，躲得躲，嚇得它們都不敢出來，怎么辦呢？天天小朋友想了一個辦法，從美工角拿來很多鵝卵石，把它圍在食草龍周圍，這樣霸王龍就進入不了了。小朋友們還商量，把這個恐龍園分為兩塊——食肉恐龍的地盤和食草龍的地盤，還有個地方大家都可以過去玩。就這樣，恐龍們在自然角安家落戶了，它們還生出了很多“恐龍蛋”……

五、出“新”測量工具

探索是一種兒童本能性的沖動，好奇與好問是兒童與生俱來的特點之一。因此，基于這一特點，教學組織必須強調(diào)讓幼兒們親自動手、親身體驗，這樣做，才更加有利于幼兒潛在自然觀察智能的被激發(fā)。而觀察記錄的實施有利于幼兒對客觀世界的真正理解和獲取完整的知識。為了便于幼兒進一步觀察自然角里的動植物，教師可以投放一些測量工具，如尺子、吸管、樹枝、麻繩等，以便讓幼兒更好地進行觀察。筆者認為，在測量工具的選擇和使用上，應符合不同年齡段幼兒的認知水平，也可以師幼共同設計測量工具。筆者曾在小班教學過程中和幼兒們共同設計了一種測量工具，即把紅、黃、藍、綠等顏色的排序當作刻度作為測量的工具。在中班的教學過程中，制作了各種小動物卡通頭像的插簽式測量尺。而對于大班的幼兒，根據(jù)其擁有的經(jīng)驗和知識積累，設計了吸管、KT板等材料的測量工具。

六、刷“新”觀記方式

（一）拍照記錄

所謂的照片記錄就是在所種植物的生長過程觀察中，利用照片方式加以記錄。這種觀察記錄方式比較適合小班的幼兒。在教師的幫助下，幼兒通過相機的定格，把動植物的生長過程變化加以記錄下來。教師通過引導幼兒進行比較，讓幼兒對整個動植物的生長過程進行直觀化了解。

（二）繪畫記錄

所謂的繪畫記錄就是指通過繪畫的形式對觀察的內(nèi)容加以記錄。大家知道，孩子們天生對畫畫有著濃厚的興趣，因此在教學過程中教師可通過引導幼兒進行繪畫去記錄下自己的觀察記錄。

（三）綜合記錄

所謂的綜合記錄，就是將圖片、表格、文字與數(shù)字等加以綜合運用，從而實現(xiàn)記錄結果的呈現(xiàn)。這種記錄的方式比較適合大班幼兒，因為大班幼兒已經(jīng)有了一定的知識經(jīng)驗，他們更希望通過豐富多彩的形式表達自己的收獲。

七、煥“新”觀記形式

實踐得知，通過記錄，幼兒們可以鞏固在探究過程中獲得的知識與經(jīng)驗，可以將自己的猜想與操作結果加以對比以便回顧與總結，可以及時對自己的實踐過程加以分析并進行修改。為此，筆者在自然角的觀察記錄上分為問題墻、記錄本、記錄板三種形式。

（一）問題墻

所謂“問題墻”就是指幼兒在自然角活動中發(fā)現(xiàn)問題，之后在教師的指導下把發(fā)現(xiàn)的問題畫下來并集中在“問題墻”上加以呈現(xiàn)。如，為什么菌菇寶寶不喜歡陽光？為什么菌菇寶寶不是種在地上的？為什么小芽兒發(fā)芽前要蓋一層塑料膜？通過這些問題的分析，教師可以看到問題背后反映出的不同孩子的觀察細致程度，同時也看到了孩子們的經(jīng)驗與能力。

（二）記錄本

記錄本是幼兒在自然角觀察的過程中，幼兒用自己喜歡的符號或圖案嘗試把發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，其是幼兒有計劃、有目的的一種過程性觀察記錄。在實踐中，筆者積極鼓勵幼兒用自己喜歡的方式記錄自己的觀察內(nèi)容，同時適時組織幼兒進行集體分享活動。在分享中，筆者適時拋出一些問題，從而引導幼兒進行新的觀察。如，你有沒有新發(fā)現(xiàn)？你在記錄的時候有什么困難？你最喜歡誰的記錄？你能自己設計記錄本嗎？這些問題，慢慢體現(xiàn)了幼兒的興趣與需求，也一步步挖掘了幼兒行為背后的發(fā)展價值。

（三）記錄板

在自然角的觀察中，孩子們會產(chǎn)生不同的問題。為此，筆者采用投票的形式產(chǎn)生熱點問題，并招募志同道合的伙伴形成解決小組，通過各種辦法加以解決，并把解決問題的過程記錄在記錄板上，形成小組記錄。

為證明菌菇棒應該放在哪里才能種出蘑菇呢？孩子們意見各不相同，大家通過投票產(chǎn)生解決小組，最后分成四組：A組小分隊（認為菌菇棒應該放在陽光下）、B組小分隊（認為菌菇棒應該種植在水里）、C組小分隊（認為菌菇棒應該種在泥土里）、D組小分隊（菌菇棒應該裝在布袋里，放在陽光照不到的地方），孩子們以組為單位開啟種植蘑菇的歷程。四組隊員自己設計好記錄板，把種植菌菇寶寶的過程記錄在記錄板上。

孩子們在實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣能激發(fā)孩子持續(xù)學習的積極性，促進其思維的發(fā)展。以分組記錄的形式開展菌菇寶寶的種植，讓孩子們不斷地在比較中發(fā)現(xiàn)問題，不斷地探究新發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)孩子們解決問題的能力，他們的合作意識也加強了。

綜上所述，自然角創(chuàng)設的“七新”策略運用與實施，對教師觀念的轉變、提高教師的觀察解讀能力以及激發(fā)幼兒主動學習等方面都有很大的促進作用，大大提高班級創(chuàng)設自然角的有效性。雖然，在研究中取得了一定的成效，但是筆者也清楚地認識到還有許多問題值得深入研究，諸如捕捉幼兒在自然角的教育契機或關鍵事件，生成兒童本位的自然角“微”課程活動，以自然角生發(fā)的內(nèi)容展開班本項目活動，凸顯自然角資源的價值性以及提升幼兒的深度學習等。因此，筆者在日后依舊會開展幼兒園班級自然角的創(chuàng)設策略設計，并且將新策略運用到實踐中，通過不斷地探索、梳理、反思，讓班級自然角成為孩子們主動學習的自然成長樂園。

[1] 孫陳榴.幼兒園自然角創(chuàng)設的有效性分析[J].新課程(綜合版),2019(08):112.

[2] 張亞莉.幼兒園自然角創(chuàng)設的誤區(qū)及對策[J].幸福家庭,2019(13):12.

[3] 卞靜靜.淺談幼兒園自然角的創(chuàng)設[J].新課程(綜合版),2019(12):97.

[4] 蔣小莉.新課程視域下幼兒園自然角區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設淺談[J].才智,2019(19):192.

[5] 鐘美玲.幼兒園自然角“探究式”學習的支持指導策略[J].福建教育學院學報,2019,20(05):107-109.

G616,F403.6

A

1002-7661(2022)02-0079-03