小學(xué)信息技術(shù)活動(dòng)中學(xué)生思維可視化探索與研究

費(fèi)玉軍

小學(xué)信息技術(shù)活動(dòng)中學(xué)生思維可視化探索與研究

費(fèi)玉軍

（常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校,江蘇常州213161）

近年來(lái)，在核心素養(yǎng)教育全面推廣和施行的背景下，思維可視化作為一種較先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用程度越來(lái)越高。思維可視化區(qū)別于傳統(tǒng)的“知識(shí)可視化”的教學(xué)方法，它能將學(xué)生在思考過(guò)程中產(chǎn)生的一系列動(dòng)態(tài)思維變化進(jìn)行直觀化的呈現(xiàn)，幫學(xué)生具象思考和學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)讓學(xué)生能夠更加高效地掌握各種學(xué)科知識(shí)。本文將以小學(xué)信息技術(shù)活動(dòng)為課程切入點(diǎn)，探索和研究思維可視化工具在日常信息技術(shù)教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用，以思維可視化的方式提升小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。

信息技術(shù)活動(dòng)；思維可視化；科學(xué)運(yùn)用；提升質(zhì)量

在新課程改革全面實(shí)施的過(guò)程中，各地區(qū)對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的要求也越來(lái)越高。就現(xiàn)階段的小學(xué)信息技術(shù)活動(dòng)來(lái)看，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)還停留在較傳統(tǒng)的狀態(tài)，教學(xué)理念和方法都需要改善和創(chuàng)新，教師的重視度和學(xué)生的參與度也有待提升。而思維可視化能從根本上創(chuàng)新和提升小學(xué)信息技術(shù)活動(dòng)和教學(xué)的呈現(xiàn)方式和水平，改變?nèi)粘＝虒W(xué)模式的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的信息思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的形成。對(duì)教師而言，將思維可視化運(yùn)用在小學(xué)信息技術(shù)的日常教學(xué)中，不僅能提升信息技術(shù)教學(xué)的豐富性和層次感，還能增加信息技術(shù)活動(dòng)的有效性和延伸性。對(duì)小學(xué)生而言，利用思維可視化工具進(jìn)行日常的信息技術(shù)教學(xué)能讓他們更加積極主動(dòng)參與到信息技術(shù)活動(dòng)中，促進(jìn)其思維能力增長(zhǎng)的同時(shí)提升各學(xué)科學(xué)習(xí)的效率，以信息技術(shù)課程推動(dòng)學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)的理解和掌握。

一、思維可視化工具在小學(xué)信息技術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

當(dāng)前階段，思維可視化工具在小學(xué)信息技術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用程度并不高，很多地區(qū)和學(xué)校還停留在用傳統(tǒng)方法開展活動(dòng)和教學(xué)。而傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)更多的是傾向于理論知識(shí)的灌輸，對(duì)學(xué)生能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)相對(duì)欠缺。教師為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握，通常會(huì)采用“知識(shí)可視化”的方法和模式進(jìn)行教學(xué)?！爸R(shí)可視化”是將知識(shí)和思考進(jìn)行剝離，使知識(shí)變成了“死知識(shí)”，相應(yīng)的學(xué)習(xí)也變成了“死學(xué)習(xí)”，最終阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生成和發(fā)展。但隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在小學(xué)教育中的運(yùn)用程度越來(lái)越高，各地區(qū)對(duì)小學(xué)信息技術(shù)活動(dòng)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求也越來(lái)越高。要圓滿完成小學(xué)信息技術(shù)活動(dòng)各階段的能力培養(yǎng)要求，就需要采用“思維可視化”的方法進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)，以豐富多樣的思維可視化工具增加學(xué)生對(duì)自身思維能力的感受和把握。

“思維可視化”能促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)活動(dòng)的科學(xué)開展，但這一方法在小學(xué)信息技術(shù)活動(dòng)的運(yùn)用是少之又少的。首先是因?yàn)檫@一方法和其包含的工具在小學(xué)階段的運(yùn)用程度相對(duì)較低，教師往往更重視知識(shí)的傳授，思維能力的挖掘和培養(yǎng)是建立在學(xué)生能夠掌握相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上的。其次，信息技術(shù)活動(dòng)和相關(guān)課程不屬于基礎(chǔ)學(xué)科，很多學(xué)校、教師以及學(xué)生和家長(zhǎng)都不重視其教學(xué)過(guò)程，也無(wú)所謂活動(dòng)質(zhì)量的好壞。在這些觀念和現(xiàn)實(shí)情況的推動(dòng)下，教師通常不會(huì)以“思維可視化”這一較先進(jìn)的方法進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)活動(dòng)。最后，相較于傳統(tǒng)的活動(dòng)方法，以思維可視化進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)活動(dòng)的難度也相對(duì)較大，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求也相對(duì)更高，需要教師在不斷提升自我的基礎(chǔ)上花更多的時(shí)間和精力進(jìn)行課前準(zhǔn)備和課堂引導(dǎo)，這也是思維可視化工具在小學(xué)信息技術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用程度低的原因之一。

二、思維可視化對(duì)小學(xué)信息技術(shù)活動(dòng)開展的意義

就教學(xué)效果和能力培養(yǎng)來(lái)講，思維可視化對(duì)小學(xué)信息技術(shù)活動(dòng)的開展具有極其重要的意義。思維可視化能改善傳統(tǒng)信息技術(shù)活動(dòng)呆板、枯燥的狀態(tài)，讓小學(xué)信息技術(shù)活動(dòng)更生動(dòng)靈、直觀清晰。對(duì)學(xué)生而言，用思維可視化的方式開展信息技術(shù)活動(dòng)能充分激活他們的興趣度和熱情度，讓他們更愿意積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，豐富他們的活動(dòng)參與感和體驗(yàn)感。當(dāng)學(xué)生愿意主動(dòng)占據(jù)活動(dòng)的主導(dǎo)地位時(shí)，教師就能更加順暢地推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)行，也能和學(xué)生產(chǎn)生更加良性的互動(dòng)，讓活動(dòng)更加科學(xué)高效進(jìn)行的同時(shí)增進(jìn)師生間的情誼。這些都會(huì)讓小學(xué)信息技術(shù)活動(dòng)的開展進(jìn)入到一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定且有效的循環(huán)中，不僅能提升活動(dòng)的整體質(zhì)量和效果，讓學(xué)生喜愛(ài)并重視相關(guān)活動(dòng)，還能增加學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的吸收和消化，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的活動(dòng)環(huán)節(jié)中慢慢形成相關(guān)能力。

除此之外，思維可視化在小學(xué)信息技術(shù)活動(dòng)的開展上有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，不同于傳統(tǒng)的活動(dòng)開展方式，思維可視化能利用科學(xué)化的工具和方法將知識(shí)表征后的思維規(guī)律、思考方法、思考路徑進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，其更強(qiáng)調(diào)對(duì)思考方法和思考路徑的梳理和分析。思維可視化工具可以將一系列本來(lái)不可視的思維呈現(xiàn)出來(lái)，使其有清晰可見(jiàn)的過(guò)程。對(duì)小學(xué)生而言，被可視化的“思維”更便于他們理解和記憶，能讓他們快速掌握信息技術(shù)方面的科學(xué)知識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生腦能力尚未完全發(fā)育，他們的思維能力尚未得到開發(fā)，以思維可視化的方式進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)活動(dòng)既能促進(jìn)學(xué)生腦能力的發(fā)育和成長(zhǎng)，也能更科學(xué)地進(jìn)行學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有更加多元的思維素養(yǎng)。綜合來(lái)看，以思維可視化工具開展小學(xué)信息技術(shù)活動(dòng)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它能使教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)和安排相關(guān)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)活動(dòng)開展方式的同時(shí)提升小學(xué)信息技術(shù)活動(dòng)的整體水平。

三、思維可視化工具在小學(xué)信息技術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用的有效策略

（一）以思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

要讓小學(xué)信息技術(shù)活動(dòng)呈現(xiàn)思維可視化的課堂狀態(tài)，首先需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)自己在活動(dòng)中的思考過(guò)程，給學(xué)生自己一個(gè)更加直接的思考內(nèi)容反饋。在活動(dòng)過(guò)程中，教師可以就當(dāng)前主題給學(xué)生一些啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思考，并將自己的思考過(guò)程記錄下來(lái)，最終根據(jù)思考過(guò)程整理出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。就小學(xué)信息技術(shù)活動(dòng)的整個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)看，思維導(dǎo)圖不僅能讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行發(fā)散性的思考，還能讓學(xué)生在活動(dòng)后進(jìn)行發(fā)散性的回顧和總結(jié)，幫助他們更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí)全方位、多角度地培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。

圖1

以蘇科版小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)教材中第7課《美化文檔》為例，在設(shè)計(jì)這節(jié)課的活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師要插入引導(dǎo)性的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生知道美化文檔從哪些方面入手。教學(xué)活動(dòng)的開始部分，教師可以問(wèn)學(xué)生“通常一個(gè)完整的文檔會(huì)包括哪些部分？各個(gè)部分都可以運(yùn)用什么方式進(jìn)行美化？”學(xué)生聽(tīng)完教師的問(wèn)題會(huì)進(jìn)入思考狀態(tài)，接下來(lái)會(huì)爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己的答案。在學(xué)生思考并回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以帶著學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖記錄自己的思考過(guò)程，“文檔”是思維導(dǎo)圖的中心部分，接下來(lái)是文檔包含的各個(gè)部分，之后則是各個(gè)部分能夠采用的美化方法如圖1所示。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下形成完整的思維導(dǎo)圖后，教師可以讓學(xué)生合上書本，并根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行文檔美化的實(shí)際操作。思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生更加高效地完成相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力的同時(shí)提升自身的擴(kuò)散性思維。以思維導(dǎo)圖進(jìn)行文檔美化活動(dòng)不僅能讓學(xué)生更加快速地掌握美化文檔的方法，還能拓展學(xué)生的信息視野，增加學(xué)生思維的擴(kuò)散性和靈活性。

（二）以魚骨圖培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力

魚骨圖又名因果圖，是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“根本原因”的分析方法。以魚骨圖進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)活動(dòng)的思維可視化教學(xué)能簡(jiǎn)單便捷地反映出各種問(wèn)題的深層次原因，使活動(dòng)更加深入直觀的同時(shí)增加學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的深度。對(duì)學(xué)生而言，形似魚骨的魚骨圖能給他們提供更開闊的思考空間，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)注活動(dòng)中的每個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，并對(duì)這些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行深入的思考和分析，找到其背后的根本原因。用魚骨圖進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)活動(dòng)的思維可視化教學(xué)不僅能幫助學(xué)生分析每一個(gè)問(wèn)題背后的深層次原因，還能讓學(xué)生了解圖中每個(gè)原因之間的關(guān)聯(lián)性。

以蘇科版小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)教材中第9課《WPS輕辦公》為例，教師可以在課堂的開始部分問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，我們之前上課都是把文檔保存在哪里的？如果要回家修改文檔，該怎么辦呢？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的回答引入“WPS輕辦公”的概念，接下來(lái)則可以放映一個(gè)短視頻，活躍課堂氣氛、增加課堂趣味性的同時(shí)增加學(xué)生對(duì)“WPS輕辦公”的理解。教師在學(xué)生理解了輕辦公的概念后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到自主交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組進(jìn)行相關(guān)功能的實(shí)際操作，并對(duì)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行討論和總結(jié)。這樣的活動(dòng)部分既能給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)和思考空間，幫助鍛煉學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，又能增加學(xué)生自主探究和實(shí)際操作的機(jī)會(huì)和頻率，讓學(xué)生有更強(qiáng)的實(shí)踐能力和知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。在學(xué)生操作和思考“WPS輕辦公”的各種功能和重要部分時(shí)，教師可以利用魚骨圖給學(xué)生直觀清晰地展示，讓學(xué)生明白每個(gè)環(huán)節(jié)或問(wèn)題的深層次作用和意義，促進(jìn)他們對(duì)WPS的深度理解和運(yùn)用。魚骨圖能培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)問(wèn)題或現(xiàn)象表面看本質(zhì)的能力，讓學(xué)生具備一定的分析概括能力。

（三）以邏輯樹培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯樹是將所有子問(wèn)題進(jìn)行分層羅列，從最初的問(wèn)題點(diǎn)開始逐步向下擴(kuò)展。以邏輯樹進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)活動(dòng)的可視化教學(xué)時(shí)，教師可以將活動(dòng)中的某個(gè)已知問(wèn)題作為邏輯樹的主干部分，讓學(xué)生思考這個(gè)主干問(wèn)題包含哪些子問(wèn)題。學(xué)生每思考出一個(gè)子問(wèn)題，這個(gè)主干問(wèn)題就增加一個(gè)小的枝丫，當(dāng)學(xué)生完成整個(gè)思考過(guò)程時(shí)，有關(guān)整個(gè)活動(dòng)的邏輯樹就會(huì)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。由此可見(jiàn)，邏輯樹能保證整個(gè)活動(dòng)中問(wèn)題的思考和解決過(guò)程的完整性，它能將整個(gè)活動(dòng)細(xì)化為一個(gè)個(gè)便于思考和操作的小部分，從而讓整個(gè)活動(dòng)生動(dòng)且有序地完成。對(duì)學(xué)生而言，邏輯樹可以幫學(xué)生整理清楚自己的思維路徑，不進(jìn)行重復(fù)或無(wú)關(guān)的思考過(guò)程。

以蘇科版小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)教材中第1課《初識(shí)WPS文字》為例，教師可以在課堂的開始部分以學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫片“熊出沒(méi)”為原型創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：“森林舉辦知識(shí)大賽，其他小動(dòng)物都抱著一疊厚厚的資料來(lái)參加比賽，而熊大熊二兄弟倆卻只帶了一個(gè)筆記本電腦，他們打開一個(gè)電子文檔就將所有內(nèi)容講得清清楚楚、井井有條，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，他們是怎么做到的呢？”在學(xué)生熱烈的討論中，教師就可以順其自然地切入本節(jié)課的主題——初識(shí)WPS。接下來(lái)教師可以將班級(jí)學(xué)生等份地分為6小組，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行WPS軟件模塊或區(qū)域的探索和討論。在進(jìn)行這部分的過(guò)程中，教師可以指定各組中的一位學(xué)生對(duì)各組成區(qū)域進(jìn)行記錄。在學(xué)生學(xué)習(xí)和談?wù)摻Y(jié)束后，讓每組學(xué)生以“WPS文字”為主干繪制相應(yīng)的邏輯樹思維圖。繪制邏輯樹不僅能讓學(xué)生對(duì)WPS中包含的文字類型有更加清晰的概念，也更便于學(xué)生對(duì)相關(guān)模塊區(qū)域進(jìn)行理解和記憶，從而能夠更加得心應(yīng)手地將相關(guān)文字運(yùn)用在不同文檔的編寫和制作中。引導(dǎo)學(xué)生自主繪制邏輯樹思維圖不僅能讓學(xué)生事半功倍地掌握相關(guān)知識(shí)，還能使學(xué)生的邏輯思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

（四）以流程圖培養(yǎng)學(xué)生的梳理建構(gòu)能力

流程圖就是將活動(dòng)中的各個(gè)部分按順序和步驟用特定的圖形或符號(hào)進(jìn)行直觀表達(dá)，讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)有更加直接的了解和認(rèn)識(shí)。在活動(dòng)流程圖中，每個(gè)符號(hào)都有著特殊的含義，方便學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后也能一目了然地進(jìn)行使用。在日常教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)和安排豐富的活動(dòng)鍛煉學(xué)生繪制流程圖的能力，讓學(xué)生通過(guò)繪制流程圖形成一定的梳理建構(gòu)能力。

圖2

以蘇科版小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)教材中第4課《插入表格》為例，如圖2所示課堂開始部分教師可以用“課程表”“值日生表”等一系列表格作為引入，以學(xué)生熟悉的各種表格引入本次課的主題——插入表格。接下來(lái)教師一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察WPS中有關(guān)表格的模塊，一邊讓學(xué)生進(jìn)行插入表格的練習(xí)和實(shí)操。教師的引導(dǎo)過(guò)程是有時(shí)間或步驟的先后順序的，可以讓學(xué)生就這些先后順序繪制清楚的流程圖，讓他們?cè)诓迦氡砀駮r(shí)每個(gè)步驟都能有條不紊地進(jìn)行。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中繪制成的流程圖更具實(shí)用性，它能讓學(xué)生不依賴書本就能完成相關(guān)步驟的實(shí)施和操作。課堂的最后環(huán)節(jié)，教師可以安排學(xué)生對(duì)自己繪制的流程圖進(jìn)行反向檢驗(yàn)，即在不借助任何外力的基礎(chǔ)上按照流程圖的指示完成插入表格的操作。如果學(xué)生能根據(jù)流程圖順暢地完成表格的插入，那流程圖就繪制的合理又科學(xué)，反之亦然。因此，清晰的流程圖不僅能讓學(xué)生更加清楚地完成相關(guān)任務(wù)，還能提升學(xué)生的梳理建構(gòu)能力，讓學(xué)生擁有更加縝密清晰的思維。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，以思維可視化的各種工具開展活動(dòng)教學(xué)能有效改善或解決當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，打破小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)停滯不前的狀態(tài)，幫助教師提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生形成多方面的思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合力提升的同時(shí)為學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。于小學(xué)階段的各學(xué)科而言，思維可視化工具在信息技術(shù)活動(dòng)的科學(xué)運(yùn)用不僅能推動(dòng)本學(xué)科的穩(wěn)健發(fā)展，還能建構(gòu)起各學(xué)科的教學(xué)平衡，最終以小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展促使其他各學(xué)科進(jìn)入到高效教學(xué)的良性發(fā)展循環(huán)中。

[1] 李惠玲.思維可視化工具在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].知識(shí)文庫(kù),2019:15(08).

[2] 馮潔卿.思維可視化工具在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育信息技術(shù),2013:11(21).

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1002-7661(2022)02-0028-03