基于英語分級閱讀多源資料庫的開發(fā)與運(yùn)用

李敏敏

（上海宋慶齡學(xué)校 上海 201703）

一、 英語分級閱讀多源資料庫的開發(fā)背景

克拉申的“語言輸入假說”表明，人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習(xí)得語言。學(xué)習(xí)者能夠有效地輸入語言，需要滿足三點(diǎn)：有意義；略超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平；能夠被學(xué)習(xí)者理解。[1]然而，當(dāng)前學(xué)生在英語閱讀輸入方面仍處于弱勢，具體表現(xiàn)為：閱讀模式僵化且輸入渠道單一、閱讀輸入量不足、閱讀興趣不高、閱讀速度較慢。當(dāng)前的英語教學(xué)材料經(jīng)過了一定的改編、簡化，能適應(yīng)和滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但在進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)方面還存在不足。具體表現(xiàn)為：（1）在文章題材方面，現(xiàn)在初中英語的閱讀文章以日常生活方面的文章為主，不能很好地滿足培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科、跨文化的知識素養(yǎng)的需求；（2）在文章體裁方面，初中英語的閱讀文章，特別是中低年級的閱讀文章，以記敘文為主，不能很好地滿足培養(yǎng)學(xué)生分析、推斷邏輯關(guān)系以及評價、表達(dá)思想觀點(diǎn)的能力的需求；（3）教學(xué)中較多關(guān)注語言點(diǎn)，較少欣賞語言背后的寓意或哲理，不能很好地滿足學(xué)生獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，進(jìn)行跨文化交際的需求。

在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《義教新課標(biāo)》）發(fā)布前，已有研究分別對多源閱讀文本、多模態(tài)語篇教學(xué)如何培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了前瞻性教學(xué)探索。首先，聚焦文本這一語篇形式本身，信息化時代需要學(xué)生掌握的知識內(nèi)容更加多元，也要求學(xué)生獲取知識的方式更加多源，主要解決傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式中學(xué)生閱讀輸入渠道相對單一且輸入量不足、課外閱讀數(shù)量與質(zhì)量參差不齊以及閱讀興趣較低等問題。[2]其次，多模態(tài)語篇是數(shù)字時代信息化發(fā)展的必然產(chǎn)物。主題語境下的多模態(tài)語篇，旨在解決教師主要以文本語篇形式開展教學(xué)，學(xué)生易傾向于詞匯、句式句法等知識性學(xué)習(xí)，缺乏真實(shí)情境，以及學(xué)生閱讀速度較慢等問題，建議結(jié)合文字、圖像、音頻、圖示和混合模態(tài)下的多種模態(tài)語篇形式進(jìn)行教學(xué)。[3]也有研究者建議從提升英語閱讀課堂開放性、生本性方面入手，還原現(xiàn)實(shí)的閱讀情境，讓學(xué)生自覺、自主地完成多源文本融合，在文本融合中內(nèi)化英語學(xué)科核心素養(yǎng)。[4]

事實(shí)上，從國際上關(guān)于閱讀素養(yǎng)的提出、測量與本土實(shí)踐，到扎根中國本土的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的推行與實(shí)踐，再到《義教新課標(biāo)》的發(fā)布，中小學(xué)英語課程在如何培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面有了更加系統(tǒng)的、可操作的權(quán)威指導(dǎo)。但學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)不可能完全通過課堂中有限的閱讀文本來培養(yǎng)，教師還需要為不同階段的學(xué)生補(bǔ)充符合其認(rèn)知發(fā)展需求與語言發(fā)展水平、題材和體裁豐富的讀物，使其能夠在教師的指導(dǎo)下，逐步發(fā)展各種閱讀的策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，具備相當(dāng)程度的閱讀思辨能力和英語表達(dá)能力。通過多源文本融合式閱讀提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)作為當(dāng)前一個熱點(diǎn)研究領(lǐng)域[4-6]，也鼓勵教師順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，構(gòu)建以課本為核心、以多種文本資料為補(bǔ)充的新型英語閱讀教學(xué)模式。

二、 英語分級閱讀多源資料庫的功能與選篇標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)克拉申的“語言輸入假說”[7]，學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言時，要先獲得意義，再從中習(xí)得語言結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者在接觸略高于其現(xiàn)有的語言技能水平的第二語言輸入時，只有將注意力集中于對意義或信息的理解而不是對形式的理解，才能自動調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，在已有的語言水平和相關(guān)語境幫助下，理解其中所包含的內(nèi)容，從而習(xí)得知識。在這種方式下，輸入變?yōu)榭衫斫廨斎?，且被學(xué)習(xí)者接受，學(xué)習(xí)者的語言水平因此提高。

（一） 英語分級閱讀多源資料庫的功能

一元化的閱讀文本必然會帶來單調(diào)的閱讀體驗(yàn)，多源閱讀教學(xué)的文本題材和體裁多源化，能夠鏈接學(xué)生的生活和情感體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生了解教材之外的知識內(nèi)容，將英語運(yùn)用到更為廣闊的生活領(lǐng)域。同時，多源閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，不僅關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在相同主題、不同來源的文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提高學(xué)生的英語語言素養(yǎng)具有十分重要的意義。

相較過去主要依賴教材文本內(nèi)容的閱讀，多源文本與教材內(nèi)容相融合的閱讀，其突出特點(diǎn)是提高了閱讀文本的多樣性，[8]具體表現(xiàn)為三方面。其一，對拓寬學(xué)生的知識視野、加深學(xué)生對閱讀主題的理解、增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識具有較大的幫助。其二，可以帶給學(xué)生更好的閱讀體驗(yàn)，為學(xué)生構(gòu)建更豐富、更多源的閱讀資料庫，從而進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。其三，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的樂趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣和樂于閱讀的興趣，又能夠幫助學(xué)生逐漸形成終身學(xué)習(xí)觀。這些與多源閱讀文本相關(guān)的功能，既能使英語課堂具有更多的生命力，也可以為英語教學(xué)帶來更多的可能性。

（二） 英語分級閱讀多源資料庫的選篇要求

從教師教學(xué)視角看，首先，多源文本選篇必須符合中國特色社會主義新時代發(fā)展的需要，站穩(wěn)中國立場，弘揚(yáng)中華文化，樹立文化自信。因此，文章來源可以是正規(guī)出版物，如各省、區(qū)、市英語教材或讀物，政府部門、機(jī)構(gòu)和大型報業(yè)集團(tuán)下屬的英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站。其次，多源文本選篇還要兼顧生活性和趣味性。再次，英語原版讀物也是重要來源，一些免費(fèi)開放的英語國家教學(xué)資源網(wǎng)站也是很好的渠道。

從學(xué)生學(xué)習(xí)視角看，與學(xué)生有關(guān)聯(lián)的多源文本應(yīng)把學(xué)生的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，選文應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。英語作為一門語言，其學(xué)習(xí)囊括了生活的方方面面。閱讀是英語學(xué)習(xí)最有效的途徑之一，閱讀的廣度和深度決定了學(xué)生英語能力的層級水平。首先，一元化的閱讀文本，其難度大體處于同一水平，難以展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的閱讀能力，且不能有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力。多源文本的閱讀內(nèi)容更加多元，文章的結(jié)構(gòu)和閱讀難度也更加多元，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣選擇適合層級的閱讀文本，滿足信息化時代背景下多元化的學(xué)生培養(yǎng)需求。[9]其次，項(xiàng)目組的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在義務(wù)教育階段，學(xué)生對英語閱讀的熱情和積極性呈遞減趨勢。[10]小初銜接作為義務(wù)教育階段的熱點(diǎn)話題，同樣體現(xiàn)在小學(xué)與初中的閱讀教學(xué)銜接方面。

基于上述思考，本研究認(rèn)為，以外語特色類、民辦類學(xué)校為代表的一貫制學(xué)校有著獨(dú)特的學(xué)制優(yōu)勢，可以通過小學(xué)和初中兩個英語教研組聯(lián)合協(xié)同教研，形成學(xué)校層面的分級閱讀多源文本資料庫，增強(qiáng)小學(xué)與初中兩個學(xué)段在教學(xué)與課程方面的銜接，為破解小初銜接難題提供經(jīng)驗(yàn)。具體來說，根據(jù)學(xué)生的年齡認(rèn)知水平和英語語言水平，我們把多源文本分為五個級別，分別對應(yīng)1—2、3—4、5—6、7—8、9年級學(xué)生。這樣的分級綜合考慮了學(xué)生年齡、認(rèn)知發(fā)展水平、背景知識、英語語言水平、與教材文本的關(guān)聯(lián)度等多方面因素，能使學(xué)生根據(jù)自己的綜合能力，選擇同一板塊下符合自己語言水平級別的文本閱讀。

（三） 英語分級閱讀多源資料庫的選擇與更新原則

有意義的語言學(xué)習(xí)必然是以主題為引領(lǐng)、以語篇為依托、以意義探究為目的展開的。[11]項(xiàng)目組基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)、分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)、校情與學(xué)情等因素，制定資料庫的選擇原則與更新原則，通過跨學(xué)段教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)協(xié)作，形成了學(xué)校層面的小初銜接分級閱讀教學(xué)資料庫。多源資料庫的選擇原則主要有四個，具體包括：

1. 借鑒教材編寫思路，使多源文本更加體系化

教材有著系統(tǒng)化的英語學(xué)習(xí)體系，多源文本只能是教材文本的補(bǔ)充，把教材的學(xué)習(xí)體系和編寫思路作為多源文本選擇的原則，能使學(xué)生的多源文本學(xué)習(xí)更加體系化。因此，項(xiàng)目組基于課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題語境及其對語篇類型的要求，對正規(guī)出版物進(jìn)行選編，形成了具有豐富題材和體裁的新語篇。同時，挖掘與利用牛津英語教材的優(yōu)勢，總結(jié)一線教學(xué)實(shí)踐中存在的問題和不足，全面優(yōu)化文本的整體布局和單元結(jié)構(gòu)，最終把多源文本話題分為“中華文明”“健康生活”“社會責(zé)任”“美學(xué)美育”四個板塊。這四個板塊以中國元素為先，切實(shí)增強(qiáng)“四個自信”；關(guān)注體育運(yùn)動，倡導(dǎo)健康理念；端正人生態(tài)度，宣揚(yáng)優(yōu)秀品行和社會責(zé)任；滲透美育知識，引導(dǎo)審美情趣養(yǎng)成。

2. 以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，豐富題材和體裁

英語多源文本閱讀材料的選擇以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，以培育學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為抓手，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師從單純發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。“語言輸入假說”強(qiáng)調(diào)，學(xué)生只有學(xué)習(xí)、接觸足夠多的語言材料，才能產(chǎn)生有質(zhì)量的輸出。外語特色類、民辦類學(xué)校的學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的廣度與深度兩方面需求相對較高，已有詞匯量的積累較足。為了持續(xù)促進(jìn)這類學(xué)生閱讀量與閱讀能力的發(fā)展，需要根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)以及個性化的學(xué)習(xí)需要，為其提供具有挑戰(zhàn)性的閱讀文本，特別是在多元文化方面。

基于上述思考，項(xiàng)目組對課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題下的教材內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，增加國際理解、環(huán)境教育、信息教育、安全教育、社會道德、規(guī)范禮儀等方面的內(nèi)容，提高這類學(xué)生對中外文化的敏感性和鑒別能力，培養(yǎng)其初步的跨文化交際能力，引導(dǎo)其積極傳播、弘揚(yáng)中華民族悠久的文化歷史和民族精神。項(xiàng)目組還提供科學(xué)的閱讀方法和閱讀計(jì)劃，提供分級的且有科學(xué)性和針對性的英文文本。最終，項(xiàng)目組從“中華文明”“健康生活”“社會責(zé)任”“美學(xué)美育”四個多源文本板塊中對文本內(nèi)容從體裁、題材、語言難度、話題導(dǎo)向、表現(xiàn)形式等方面進(jìn)行多次修改。經(jīng)過5個版本的動態(tài)迭代更新，最后從包含300個語篇的素材庫中精選100篇閱讀文本進(jìn)行改編，每個級別包括20篇。

3. 尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)

分級體系的設(shè)立體現(xiàn)學(xué)段的特點(diǎn)和要求，尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與興趣，滿足學(xué)生能力循序漸進(jìn)與持續(xù)發(fā)展的不同需求，符合義務(wù)教育階段英語課程的特點(diǎn)。本研究在形成學(xué)校層面分級閱讀多源文本資料庫的過程中，始終遵循兩方面原則：首先，多源文本的選擇要滿足不同年級學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力需要。如學(xué)生在具備更加獨(dú)立及抽象的思考能力后，文本的選擇要有一定的議題性，文本主題要有深度。其次，要兼顧課內(nèi)、課外的協(xié)調(diào)。具體而言，研究課內(nèi)材料的內(nèi)在邏輯性，抓住課內(nèi)、課外材料的聯(lián)系，堅(jiān)持以課內(nèi)材料為中心。課外材料只是課內(nèi)材料的有益補(bǔ)充，是對課內(nèi)知識的延伸和深化，兩者不可本末倒置，主次地位不分。

4. 以實(shí)際學(xué)力為參考，設(shè)定選文篇幅

教師在選取多源文本材料時，要充分考慮學(xué)生的接受力，選文難度應(yīng)適中，文本字?jǐn)?shù)選取標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)文本內(nèi)容靈活調(diào)整，進(jìn)行多方參照。從文章的長度來說，既要給學(xué)生留有一定的學(xué)習(xí)空間，也要避免過度刪減文本，以防學(xué)生難以理解材料內(nèi)容。對于文本字?jǐn)?shù)的選取標(biāo)準(zhǔn)，可以進(jìn)行多方參照，如美國國家教育進(jìn)展評估體系規(guī)定的閱讀材料長度標(biāo)準(zhǔn)、上海學(xué)業(yè)水平測試中的英語閱讀命題文本長度標(biāo)準(zhǔn)以及《英語（牛津上海版）》教材中的閱讀文本長度標(biāo)準(zhǔn)。

資料庫是本課題研究的一項(xiàng)成果，每年會對其中的文章進(jìn)行動態(tài)更新。更新原則主要有：回應(yīng)時代熱點(diǎn)；緊密結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知與語言發(fā)展能力；基于問卷調(diào)查，動態(tài)了解學(xué)生對不同話題的喜愛程度，提升學(xué)生的閱讀興趣；遵循《義教新課標(biāo)》提出的主題與語篇的關(guān)系，重點(diǎn)從意義視角幫助學(xué)生進(jìn)行有效的語言輸入。

三、 英語分級閱讀多源資料庫的運(yùn)用——以詩歌體裁為例

教師如何認(rèn)識與反思英語分級閱讀多源資料庫背后承載的育人價值，影響著其對資料庫的使用程度、學(xué)生對分級多源閱讀文本的學(xué)習(xí)效果，最終影響英語學(xué)科素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實(shí)程度。

以下以詩歌“The First Man on the Moon”為例（選自A Burst of Firsts： Doers， Shakers，and Record Breakers ，收錄于《小初英語主題分級閱讀》[12]“美學(xué)美育”板塊的第三級），探討如何緊緊圍繞英語學(xué)科的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)安排與教學(xué)設(shè)計(jì)。

從學(xué)情看，小初銜接階段的學(xué)生對詩歌這一體裁比較陌生。中小學(xué)階段牛津英語教材中涉及的詩歌數(shù)量很少且內(nèi)容較簡單，這主要是因?yàn)樵姼瑾?dú)特的表達(dá)形式與抽象凝練的內(nèi)容，需要學(xué)生具備較高的審美能力。學(xué)生雖感興趣，但面臨一些挑戰(zhàn)，這就需要教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。同時，僅僅呈現(xiàn)閱讀教材內(nèi)容并不能完全體現(xiàn)英語閱讀教學(xué)中對文化意識核心素養(yǎng)的關(guān)注，必須輔以合理的英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行教學(xué)化處理時，應(yīng)從知識性、結(jié)構(gòu)性與文化性三大維度解讀閱讀文本，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)任務(wù)（見表1）。

表1 解讀多源閱讀文本的三大基本維度

【詩歌背景與解讀】詩歌“The First Man on the Moon”歸屬于“人與自然”主題下的“宇宙探索” 主題群。詩歌講述了 1969 年美國宇航員尼爾·阿姆斯特朗搭乘“阿波羅 11 號” 宇宙飛船，率先踏上月球那片荒涼而沉寂的土地，成為第一個登上月球并在月球上行走的人這一真實(shí)事件。“對我來說，這只是邁了一小步；對人類科學(xué)技術(shù)來說，卻是邁出了一大步”這句名言，傳達(dá)了“宇航員和科學(xué)家對宇宙未知的探索精神”這一主題意義。

作者J.帕特里克·劉易斯以詩歌形式記錄人類首次登月經(jīng)歷，極具現(xiàn)實(shí)意義。在本話題下，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：首次登月在人類探索宇宙歷史進(jìn)程中具有怎樣的重要意義？這次登月反映出人類對未知的探索持怎樣的態(tài)度？成功的宇航員或科學(xué)家需要具備怎樣的精神品質(zhì)？青少年該如何培養(yǎng)科學(xué)精神？

【教學(xué)安排與設(shè)計(jì)】理解是使輸入成為內(nèi)化能力的前提，學(xué)習(xí)者理解新輸入的語言材料可以通過兩種途徑來實(shí)現(xiàn)：利用語境幫自己理解，教師對提供的語言進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮喕?。[13]《義教新課標(biāo)》指出，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地靈活使用教材，注重多層次課程資源的開發(fā)，更新教學(xué)方法?；诙嘣幕慕虒W(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，應(yīng)立足文化意識核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)多元文化的實(shí)際情境，從課程資源的開發(fā)利用、課堂的組織形式與課后鞏固三方面落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育（見表2）。因此，教師在開展某一具體多源文本的閱讀時，在教學(xué)安排方面也應(yīng)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素、價值取向、心智特征和發(fā)展條件[14]，圍繞核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)單元。

表2 “The First Man on the Moon”教學(xué)安排

“The First Man on the Moon”的語篇類型為詩歌，包含五個詩節(jié)，每個詩節(jié)有三或四個詩行，按照事件發(fā)展的時間順序，分三個場景講述尼爾·阿姆斯特朗和巴茲的登月經(jīng)歷，包括：

Before landing on the moon，On the moon，Back to the Earth。整個教學(xué)設(shè)計(jì)包括四大教學(xué)環(huán)節(jié)和六個層層遞進(jìn)的教學(xué)活動，每個教學(xué)活動附有相應(yīng)的評價要點(diǎn)與設(shè)計(jì)意圖（見表3）。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)方面，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)段目標(biāo)，不斷挖掘單元學(xué)習(xí)內(nèi)容蘊(yùn)含的育人價值，以主題為引領(lǐng)，借助視頻、音頻及文字等多語篇模態(tài)，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)要求，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容六要素整合式教學(xué)。

表3 詩歌“The First Man on the Moon” 教學(xué)設(shè)計(jì)

總體來說，教師需要充分挖掘分級閱讀多源資料庫背后承載的育人價值，尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，研究如何有效利用多模態(tài)理論，增強(qiáng)表意功能的愜意度，實(shí)現(xiàn)跨文檔、跨文化、跨時空鏈接，探究有益的閱讀教學(xué)模式。在利用分級閱讀多源資料庫進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要多方位立體輸入，引導(dǎo)學(xué)生多元解讀，主動積累，自主閱讀，逐步形成個性化的解讀和思維品質(zhì)，在輕松、自然的環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并逐漸提高其英語閱讀水平。以“中華文明”板塊中的“The Great Wall of China”為例，這并非我們通常說的長城，而是古代寺廟、宮殿、官府衙門等門外正對大門以作屏障的墻壁——影壁。它起源于中國，作為建筑中重要的單元，具有很高的建筑與審美價值。這些內(nèi)容雖容易為高年級學(xué)生接受與理解，但教師在教學(xué)中仍要輔以視頻、圖片等多模態(tài)資源，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)生活情境之間的自然連接，更好地體會背后抽象的、隱晦的、頗具中國特色的文化深意。

同時，教師要關(guān)注學(xué)生多元智力的開發(fā)，利用思維導(dǎo)圖、問題鏈等方式搭建支架，在英語閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的求知欲，潛移默化地培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造性思維，輔以激勵性評價手段，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)帶來的成就感和效能感，最終發(fā)展交際意識和語用能力，提高人文素養(yǎng)和英語綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。

四、 基于英語分級閱讀多源資料庫的學(xué)習(xí)成效

學(xué)生對英語分級多源閱讀文本的學(xué)習(xí)效果，同時體現(xiàn)在語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力四方面。與思維品質(zhì)、文化品格相比，學(xué)生的語言能力與學(xué)習(xí)能力在相對較短的實(shí)踐周期內(nèi)是可測量、可評價的，也能夠幫助教師進(jìn)行及時的、基于證據(jù)的實(shí)踐反思。本研究認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效主要體現(xiàn)在三方面。

（一） 提高了學(xué)生對語篇的理解能力和寫作能力

本研究中，主要從兩大方面測量與評估學(xué)生的語言能力：（1）學(xué)生掌握英語語言知識，并在語境中整合性運(yùn)用所學(xué)知識；（2）學(xué)生理解口語、書面語語篇所傳遞的意義，識別并賞析其恰當(dāng)表達(dá)意義的手段。為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，課題組先后三次對學(xué)生開展閱讀和寫作的檢測，通過檢測數(shù)據(jù)分析，對比學(xué)生在閱讀和寫作中的變化，評價其學(xué)習(xí)效果。

在閱讀方面，以九年級為例，學(xué)生在前后跨度達(dá)8個月的三次閱讀檢測中的平均得分依次提升（前測：30.1；中測：35.7；后測：39.1）。其中，前、中、后測閱讀詞匯量逐步上升（前測：1342；中測：1357；后測：1477），生詞比例分別為5.9%（前測）、1.5%（中測）、3.2%（后測）。這說明，學(xué)生在英語多源文本閱讀學(xué)習(xí)中，對不同話題文章內(nèi)容的適應(yīng)性有所提高，在理解上更加準(zhǔn)確，閱讀能力得到提升。

在寫作方面，本研究對九年級學(xué)生也進(jìn)行了三次檢測。三次檢測的寫作話題都比較符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，讓學(xué)生在內(nèi)容上有充分的表達(dá)空間，在語言上有充足的積累。結(jié)果顯示，九年級學(xué)生在三次寫作檢測中的平均得分依次提升（前測：13.3；中測：14.8；后測：16.8）。這說明，學(xué)生在英語多源文本閱讀學(xué)習(xí)中，對不同話題的表達(dá)能力增強(qiáng)，對話題的把握度增加，寫作能力得到提升。

（二） 增強(qiáng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，但在不同方面有差異

為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、目標(biāo)意識、學(xué)習(xí)時間等因素，本研究設(shè)計(jì)制作了調(diào)查問卷。對初中年級234名學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀對英語學(xué)習(xí)的作用大，但在不同方面存在差異，具體表現(xiàn)為：“擴(kuò)大詞匯量”，91%；“提高英語語言水平”，86%；“擴(kuò)大知識面”，77%；“提高閱讀興趣”，70%；“培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力”，53%。對學(xué)生的訪談結(jié)果也表明，讀寫課的教學(xué)與訓(xùn)練對學(xué)生英語讀寫能力幫助最多的是“詞匯量增加”，其次為“閱讀速度提升”和“視野拓寬，知識面廣”。

（三） 提升了學(xué)生的課外閱讀興趣

學(xué)生通過多源閱讀文本的學(xué)習(xí)，提升了課外閱讀興趣，開闊了英語語言的學(xué)習(xí)視野?；诓糠终{(diào)查數(shù)據(jù)，本研究認(rèn)為，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提升同時受到認(rèn)知與非認(rèn)知因素的影響。這不僅僅是因?yàn)樗麄冊趯W(xué)科測試中取得的實(shí)際進(jìn)步，也是因?yàn)樗麄兺瑫r體悟到“閱讀英文語篇時，有愉悅感與成就感”，能夠從思維層面將英語視為一種語言交流工具，有意識地在不同場合（如英語類大型比賽等）學(xué)以致用，自主運(yùn)用學(xué)習(xí)到的主題篇目及相關(guān)素材，甚至用英語講中國故事。

五、 總結(jié)與反思

英語作為基礎(chǔ)教育階段的核心學(xué)科之一，兼具工具性和人文性雙重屬性。義務(wù)教育階段英語課程內(nèi)容體現(xiàn)的是時代特征及社會發(fā)展進(jìn)步，聚焦三大主題范疇，具體包括主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個要素。遵循《義教新課標(biāo)》要求，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)需要重視將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中。[15]教師通過利用多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，開展多模態(tài)信息輸入，讓學(xué)生通過視覺、聽覺、觸覺等多模態(tài)感官刺激的接受，與真實(shí)的生活情境相連接，從而提高學(xué)習(xí)效率，加深文化理解，形成思維品質(zhì)，學(xué)會學(xué)習(xí)。[16]這也是當(dāng)前教育改革不斷從“知識本位”邁向“素養(yǎng)本位”的重要橋梁，基于一線教學(xué)的實(shí)踐總結(jié)與再行動也變得更加重要。

首先，在學(xué)校學(xué)生現(xiàn)有的閱讀基礎(chǔ)與能力水平普遍高于課標(biāo)要求的情境下，教師應(yīng)為這類學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供更高水準(zhǔn)的教學(xué)支持。項(xiàng)目實(shí)踐表明，分級閱讀多源資料庫的開發(fā)與運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生閱讀方面的興趣，讓學(xué)有余力的學(xué)生在達(dá)成課標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)要求后仍有機(jī)會接受更高的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)。教師要為學(xué)生提供可被理解的、形式豐富的輸入性學(xué)習(xí)語料，為學(xué)生探究主題意義背后的內(nèi)涵提供多種學(xué)習(xí)途徑，為學(xué)生接觸真實(shí)語料、提升文化意識和跨文化溝通能力提供多源且系統(tǒng)的學(xué)習(xí)支持。

其次，教師在籌劃與實(shí)施分級多源閱讀教學(xué)時，始終要有三方面意識。其一，閱讀材料獲取途徑的多樣化。在信息化時代，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的途徑不再只是英語課本，網(wǎng)絡(luò)、課外圖書等資源也應(yīng)得到充分利用。其二，閱讀材料呈現(xiàn)方式的多樣化。不同的資源呈現(xiàn)方式可以調(diào)動學(xué)生不同的知覺器官。當(dāng)學(xué)生能夠把自己的不同知覺感受全部融入對文本材料的解讀時，學(xué)生對英文文本會有更深層次的理解。其三，閱讀課堂的綜合性。在閱讀課堂中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，從多個維度對教學(xué)素材進(jìn)行開發(fā)、挖掘和延展，從而最大限度地開發(fā)英文文本的教學(xué)價值，讓學(xué)生在綜合性閱讀實(shí)踐過程中獲得核心素養(yǎng)的全面提升。

最后，在一貫制學(xué)校，分級閱讀多源資料庫能夠打通義務(wù)教育階段九個年級的英語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)和初中不間斷的聯(lián)合協(xié)同教研，在學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育與落實(shí)上能做到上下貫通，一脈相承。項(xiàng)目實(shí)踐也表明，以教研項(xiàng)目為載體，通過自我結(jié)伴的方式形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作和主要負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)的組織管理模式，通過自我管理、運(yùn)籌、謀劃和優(yōu)化配置，能夠使資源實(shí)現(xiàn)最大限度的增值。具體來說，項(xiàng)目組依托課題研究，從學(xué)校層面帶動小學(xué)和初中兩個英語教研組進(jìn)行協(xié)同教研，最終形成了學(xué)校層面的分級閱讀多源資料庫，在使小學(xué)與初中兩個學(xué)段在教學(xué)和課程方面相互銜接的同時，為破解小初銜接問題提供了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。這不僅促進(jìn)了跨學(xué)段教師在教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作及其專業(yè)化方面的發(fā)展，也對教師自身專業(yè)發(fā)展提出了較高要求與挑戰(zhàn)。實(shí)踐表明，當(dāng)教師的專業(yè)性貫穿多源閱讀教學(xué)整個過程時，他們才能為學(xué)生選擇出有效的、合理的且符合其興趣的閱讀文本，才能提高學(xué)生閱讀的自主性，讓學(xué)生在提高閱讀量的同時，學(xué)科核心素養(yǎng)也得到全面發(fā)展。