“雙融、三階、五維”現(xiàn)代物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

翟 玲 （天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院，天津 300450）

自2015年以來，我國職業(yè)教育迎來了迅猛發(fā)展期。國家出臺(tái)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》等政策，明確了產(chǎn)教融合、校企合作職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，指明職業(yè)教育作為類型教育實(shí)現(xiàn)提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強(qiáng)，加快職業(yè)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。項(xiàng)目成員依據(jù)校企協(xié)同學(xué)徒制的人才培養(yǎng)理念，積極探索符合中國職業(yè)教育發(fā)展特色的“雙融、三階、五維”人才培養(yǎng)模式改革。

2017年中國物流學(xué)會(huì)課題——《產(chǎn)教融合下中國高職學(xué)院物流人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究》研究成果中的數(shù)據(jù)調(diào)研和模型研究提出，快速提升職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力需要場(chǎng)景化的實(shí)踐教學(xué)；后經(jīng)實(shí)踐研究，推進(jìn)通過產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐協(xié)同育人，開展了天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)課題——《產(chǎn)教融合下高職物流管理現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制與實(shí)證研究》、全國物流職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)物流教改教研面上的重點(diǎn)課題——《產(chǎn)教融合背景下新零售智慧物流專業(yè)群的現(xiàn)代學(xué)徒制育人體系構(gòu)建研究》逐步落實(shí)成果，開辦訂單班、學(xué)徒班、新型學(xué)徒班，并進(jìn)入現(xiàn)階段本課題——《產(chǎn)業(yè)學(xué)院下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究》，深化對(duì)以群建院模式的產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，深化現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐。

1 研究與實(shí)施

1.1 成果核心內(nèi)容

本成果在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究和課題研究成果的基礎(chǔ)上，經(jīng)過兩年研究、三年實(shí)踐，以商貿(mào)物流產(chǎn)業(yè)鏈復(fù)合型技術(shù)、技能人才需求為基礎(chǔ)，確立“職業(yè)素養(yǎng)+職業(yè)能力”雙項(xiàng)融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)；以校企融合育人實(shí)踐探索，構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)鏈+人才鏈”協(xié)同發(fā)展的“1+1+1”三階遞進(jìn)物流人才培養(yǎng)模式；以產(chǎn)業(yè)鏈崗位的特點(diǎn)，搭建“人才鏈+創(chuàng)新鏈”有機(jī)銜接的“崗課賽證”融合的 “模塊化”課程體系；以產(chǎn)教深度融合辦學(xué)，組建“五維、五共”的校企育人平臺(tái)；建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以“行政企?！甭?lián)手推進(jìn)“課堂即產(chǎn)線、教師即師傅、教材即手冊(cè)”的“三教”改革創(chuàng)新。

1.2 現(xiàn)階段需要解決的教學(xué)問題

目前，高校的現(xiàn)代物流管理專業(yè)主要面臨以下教學(xué)問題：校內(nèi)虛仿實(shí)訓(xùn)多、企業(yè)實(shí)踐少，校企對(duì)人才技術(shù)、技能要求不匹配，無法實(shí)現(xiàn)人才供需無縫對(duì)接；產(chǎn)業(yè)的新職業(yè)、新崗位、新技術(shù)引入教學(xué)相對(duì)滯后，學(xué)生的自我職業(yè)定位不清晰，以及就業(yè)、擇業(yè)不穩(wěn)定；產(chǎn)教融合不深入，產(chǎn)教兩層皮無法達(dá)成共育、共用、共贏。

1.3 成果研究與實(shí)踐過程

1.3.1 借助校企合作資源優(yōu)勢(shì)搭建職業(yè)訓(xùn)練場(chǎng)，遵循職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律重構(gòu)校企協(xié)同的“三階遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，解決校企對(duì)人才供需無法實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接的問題

以商貿(mào)物流產(chǎn)業(yè)鏈復(fù)合型技術(shù)、技能人才需求為基礎(chǔ)，搭建“職業(yè)素養(yǎng)+職業(yè)能力”雙項(xiàng)融合的人才培養(yǎng)訓(xùn)練平臺(tái)；依托2019年結(jié)題的研究成果，以三屆學(xué)生為研究對(duì)象，通過運(yùn)用社會(huì)調(diào)研與教學(xué)調(diào)研等研究方法，跟蹤訪談教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)各階段的學(xué)生，分析研究職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)的課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果以及學(xué)生對(duì)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的自我評(píng)價(jià)和體會(huì)，體現(xiàn)校企合作搭建職業(yè)訓(xùn)練場(chǎng)的必要性和育人價(jià)值。構(gòu)建以商貿(mào)物流產(chǎn)業(yè)鏈的企業(yè)崗位就業(yè)為導(dǎo)向的“職業(yè)素養(yǎng)+職業(yè)能力”雙項(xiàng)融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)，校企合力構(gòu)建勞動(dòng)教育實(shí)踐基地、勞模大講堂，將實(shí)踐勞動(dòng)、職業(yè)講座以及企業(yè)家報(bào)告會(huì)等活動(dòng)融入人才培養(yǎng)過程中，如圖1所示，以浸潤(rùn)式教學(xué)助力學(xué)生體驗(yàn)行業(yè)發(fā)展、企業(yè)環(huán)境、崗位需求，領(lǐng)悟職業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)能力，明確以職業(yè)適應(yīng)性為導(dǎo)向的職業(yè)人才培養(yǎng)定位。

圖1 職業(yè)素養(yǎng)+職業(yè)能力融入人才培養(yǎng)

1.3.2 校企融合育人實(shí)踐探索，構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)鏈+人才鏈”協(xié)同發(fā)展的“1+1+1”三階遞進(jìn)物流人才培養(yǎng)模式

校企育人探索實(shí)踐，以雙鏈協(xié)同對(duì)接，設(shè)置定向培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制班，班級(jí)以崗位定向和企業(yè)命名，如“新零售&國商學(xué)徒班、智慧物流&菜鳥/百世學(xué)徒班”等[1]，每班10～30人不等，如圖2所示。合作制訂現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，學(xué)生入校后進(jìn)行雙選面試劃分學(xué)徒班，第一年校內(nèi)完成基礎(chǔ)素質(zhì)課程培養(yǎng)、企業(yè)職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，以校內(nèi)基礎(chǔ)素質(zhì)課程成績(jī)和企業(yè)職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)成績(jī)完成復(fù)試，合格后簽訂“校、企、生”三方現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)協(xié)議，明確學(xué)生的學(xué)徒和準(zhǔn)員工身份，確定工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)路徑，實(shí)施雙師共育課程學(xué)分置換方案。第二年根據(jù)方案開展校企雙場(chǎng)景“0.5+0.5”工學(xué)交替式教學(xué)模式，教學(xué)過程和業(yè)務(wù)操作相融合，突出“學(xué)以致用、知行合一”的教學(xué)理念，校企協(xié)作開設(shè)教學(xué)即培訓(xùn)、生產(chǎn)即學(xué)習(xí)的 “線上+線下”混合式模塊化課程，通過校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地崗位實(shí)戰(zhàn)工作的考核評(píng)價(jià)，學(xué)徒完成職業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)技術(shù)能力的提升。第三年學(xué)徒進(jìn)行定崗定編帶薪實(shí)習(xí)，將畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核、企業(yè)實(shí)習(xí)崗位績(jī)效考核和企業(yè)晉升報(bào)告評(píng)價(jià)相對(duì)接，學(xué)徒順利畢業(yè)，即正式入職就業(yè)，實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)+就業(yè)”無縫對(duì)接，如圖3所示。通過“1+1+1”三年培養(yǎng)，樹立學(xué)生“適崗、定崗、愛崗”的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“職業(yè)素養(yǎng)+職業(yè)能力”雙項(xiàng)融合人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

圖2 現(xiàn)代學(xué)徒班定向培養(yǎng)規(guī)劃

圖3 “1+1+1”模塊化課程體系

1.3.3 校企協(xié)同實(shí)現(xiàn)“雙身份、雙場(chǎng)景、雙主體”的“崗課賽證”融通課程體系，培育適應(yīng)企業(yè)需要的專業(yè)人才，解決產(chǎn)教脫節(jié)、人才職業(yè)定位模糊不清的問題

根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈崗位的特點(diǎn)，搭建“人才鏈+創(chuàng)新鏈”有機(jī)銜接的“崗課賽證”融合的 “模塊化”課程體系；由行、企、校三方組成專業(yè)教學(xué)委員會(huì)，開展專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系審議和實(shí)施監(jiān)督的指導(dǎo)工作，以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，將職業(yè)等級(jí)證書考核內(nèi)容融入學(xué)徒班模塊化課程教學(xué)過程中，如圖4所示，將國際、全國職業(yè)技能大賽的技能標(biāo)準(zhǔn)融入學(xué)徒崗位實(shí)訓(xùn)過程當(dāng)中，形成“崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的四標(biāo)融合，搭建“崗課賽證”融通的素養(yǎng)、能力并重的課程體系，設(shè)置“課訓(xùn)置換、課賽置換，賽證置換、課證置換”的學(xué)分課程管理體系，發(fā)揮崗位實(shí)踐、職業(yè)證書與技能競(jìng)賽在人才培養(yǎng)中的互認(rèn)作用，全面提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)“高標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)、高水平、高質(zhì)量”的“四高”職業(yè)崗位人才，如圖5所示。

圖4 “雙主體、雙身份、雙場(chǎng)景”的“1+1+1”人才培養(yǎng)過程

圖5 “崗課賽證融合”學(xué)分置換模塊化課程體系

1.3.4 “行政企?！甭?lián)手推進(jìn)“課堂即產(chǎn)線、教師即師傅、教材即手冊(cè)”的“三教”改革創(chuàng)新

1.3.4.1 “課堂即產(chǎn)線”的教法改革

校企合作共建校內(nèi)外基地30余家，校內(nèi)基地突出實(shí)體化經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)，由企業(yè)兼職導(dǎo)師入駐校內(nèi)基地開展業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)管理、項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)、業(yè)務(wù)操作實(shí)踐指導(dǎo)和學(xué)徒精英團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)；校外基地利用企業(yè)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)景作為專業(yè)教學(xué)實(shí)踐課場(chǎng)地，進(jìn)行真實(shí)崗位、企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)。校企專兼教師協(xié)作將校內(nèi)外基地搭建成學(xué)徒的學(xué)習(xí)場(chǎng)、訓(xùn)練場(chǎng)、實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)，打造 “課堂即產(chǎn)線”的“線上+線下”“培訓(xùn)+實(shí)戰(zhàn)”相結(jié)合的教學(xué)方法，體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合，知行合一”的教學(xué)理念，提升學(xué)徒的職業(yè)技術(shù)水平，大幅度提升學(xué)徒的入崗適應(yīng)性和任職潛力。

1.3.4.2 “教師即師傅”的教師改革

以聘任制、項(xiàng)目制等方式，聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)高級(jí)技術(shù)人員、能工巧匠作為學(xué)徒班導(dǎo)師，實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)課程和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，打造分工協(xié)作的專兼職混編式教師團(tuán)隊(duì)[3]。團(tuán)隊(duì)共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同承擔(dān)課程任務(wù)，共同開展課程設(shè)計(jì)，開發(fā) “教學(xué)即培訓(xùn)、學(xué)習(xí)即生產(chǎn)”相融合的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)徒班的雙導(dǎo)師制教學(xué)過程，體現(xiàn)“教師即師傅”設(shè)計(jì)，學(xué)校以專職為主，企業(yè)以兼職為主，發(fā)揮專職教師的教學(xué)組織能力和兼職教師的業(yè)務(wù)操作能力，相互配合協(xié)作完成校內(nèi)外基地的教學(xué)管理工作。

1.3.4.3 “教材即手冊(cè)”的教材改革

以 “課崗對(duì)接、課賽融合、課證融通”為導(dǎo)向，融合商貿(mào)物流產(chǎn)業(yè)鏈的企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、競(jìng)賽內(nèi)容與職業(yè)證書考核內(nèi)容，校企專兼職教師合作構(gòu)建“育訓(xùn)融合”的“共基礎(chǔ)、活模塊”的課程體系，合作開發(fā)“手冊(cè)式、活頁式”培訓(xùn)、教學(xué)兩用教材，依托校內(nèi)外實(shí)體運(yùn)營(yíng)實(shí)訓(xùn)基地，開發(fā)多媒體崗位操作教學(xué)資源，有利于“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)+企業(yè)實(shí)踐”的“線上線下一體化”培訓(xùn)手冊(cè)的編寫。

1.3.5 校企投入共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，融合深化現(xiàn)代學(xué)徒制班共育專業(yè)人才，解決校企只合不融的“兩層皮”問題

以產(chǎn)教深度融合辦學(xué)，組建“五維、五共”的校企育人平臺(tái)；自2015年正式成立物流管理專業(yè)專家團(tuán)及教育教學(xué)委員會(huì)以來，聘任大量企業(yè)高管、崗位專家、技術(shù)骨干走進(jìn)學(xué)校、融入教育教學(xué)工作，組建“專職教師+企業(yè)導(dǎo)師”的“雙主體”用“心”育人協(xié)作平臺(tái)，如圖6所示，分為“校內(nèi)專業(yè)負(fù)責(zé)人+專業(yè)教師”“校企合作負(fù)責(zé)人+企業(yè)崗位師傅”兩大主體。雙主體共同在教學(xué)方案制訂、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)控制管理、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等育人方面協(xié)調(diào)融通，實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)方案共商、校企協(xié)調(diào)共育、職業(yè)人才共培、培養(yǎng)效果共評(píng)、合格匠才共享”的“五共”協(xié)作育人。合作組建產(chǎn)業(yè)鏈上的各企業(yè)學(xué)徒班，用以點(diǎn)代面的方式建設(shè)北京國商智慧物流產(chǎn)業(yè)學(xué)院、天津?yàn)I海順豐產(chǎn)業(yè)學(xué)院兩家產(chǎn)業(yè)學(xué)院，投入建設(shè)實(shí)踐基地（新零售直播體驗(yàn)店、倉配一體化分撥中心），搭建企業(yè)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)校企育人場(chǎng)景互通互容[4]。突出“企業(yè)經(jīng)營(yíng)與教學(xué)實(shí)訓(xùn)相融合、企業(yè)導(dǎo)師與專業(yè)教師相配合、學(xué)校教學(xué)與崗位培訓(xùn)相結(jié)合、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與學(xué)徒技術(shù)提升相糅合”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校企業(yè)雙場(chǎng)景、學(xué)生學(xué)徒雙身份、教師師傅雙導(dǎo)師、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐雙途徑、實(shí)習(xí)就業(yè)雙發(fā)展”的“五維”協(xié)同育人，并合作開發(fā)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，用于“五維、五共”校企育人[5]。

圖6 “雙主體”用“心”育人平臺(tái)分工圖

2 成果創(chuàng)新點(diǎn)

2.1 服務(wù)商貿(mào)物流產(chǎn)業(yè)鏈，創(chuàng)新“雙融、三階、五維”高素質(zhì)工匠人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈對(duì)接

依托專業(yè)、良好的校企合作基礎(chǔ)，以商貿(mào)物流產(chǎn)業(yè)鏈的產(chǎn)業(yè)學(xué)院和合作企業(yè)人才需求為出發(fā)點(diǎn)，校企以產(chǎn)業(yè)人才需求側(cè)的變化動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以企業(yè)人才成長(zhǎng)階梯共同實(shí)施培養(yǎng)過程，采用校企“雙融、三階、五維”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，形成“產(chǎn)教融合、雙元協(xié)同”的校企協(xié)同育人格局，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的雙項(xiàng)融合培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。近3年，與30余家企業(yè)運(yùn)用成果培養(yǎng)學(xué)生近千人，服務(wù)于合作企業(yè)的相關(guān)崗位，15%人才進(jìn)入中高層管理崗位工作。

2.2 對(duì)接商貿(mào)物流產(chǎn)業(yè)鏈，創(chuàng)新“崗課賽證”融通的模塊化課程體系，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生的就業(yè)能力

通過構(gòu)建“崗課賽證”模塊化課程體系、開發(fā)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施學(xué)分置換教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)了“專業(yè)教學(xué)、競(jìng)賽訓(xùn)練、崗位實(shí)踐、認(rèn)證培訓(xùn)”相結(jié)合的教學(xué)過程，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，尊重學(xué)生的個(gè)性化選擇，確保提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)吸收率、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情?！半p元”協(xié)作促進(jìn)教育教學(xué)、專業(yè)技術(shù)水平提升，人才中高級(jí)職稱或技術(shù)職務(wù)比例達(dá)到50%以上。將學(xué)徒培養(yǎng)、員工晉升共同作為校企合作的培養(yǎng)目標(biāo)，合作共建企業(yè)精英核心崗位人才培養(yǎng)路徑，校企對(duì)人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、項(xiàng)目開發(fā)的合作成果進(jìn)行資源共享。

2.3 組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，創(chuàng)新“三教改革”

依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院、合作企業(yè)的資源，打造企業(yè)培訓(xùn)資源與專業(yè)教學(xué)資源相融合、企業(yè)培訓(xùn)場(chǎng)景與專業(yè)教學(xué)課堂相融合、專業(yè)教師與崗位師傅相融合的校企深度合作，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)用人供需的平衡狀態(tài)，創(chuàng)新“線上+線下”“培訓(xùn)+實(shí)戰(zhàn)”相匹配的教學(xué)方法，以“雙主體”協(xié)同的教師團(tuán)隊(duì)、“項(xiàng)目化、任務(wù)式”的活頁式教學(xué)手冊(cè)或教學(xué)資源，為“雙融、三階、五維”的人才培養(yǎng)提供保障。

3 成果應(yīng)用與推廣成效

3.1 人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升

本成果近3年培養(yǎng)專業(yè)畢業(yè)生近500人，從事商貿(mào)物流領(lǐng)域的畢業(yè)生近85%，據(jù)2021年麥可思報(bào)告畢業(yè)生平均月收入達(dá)到4 424.47元，就業(yè)滿意度和就業(yè)適應(yīng)性均達(dá)到100%，學(xué)生參加職業(yè)技能大賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽榮獲省部級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)10余項(xiàng)，如圖7所示。

圖7 2021年物流管理專業(yè)麥可思報(bào)告截圖

3.2 師資隊(duì)伍更加優(yōu)化

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力、科研能力明顯提升，物流教育教學(xué)名師1名、天津市技術(shù)能手1名、天津市思政教學(xué)名師1名、全國職業(yè)技能競(jìng)賽國家裁判員2名、聘為校企融合導(dǎo)師2名；團(tuán)隊(duì)雙師型教師達(dá)到100%，在各項(xiàng)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)30余項(xiàng)，課題研究并獲獎(jiǎng)20余項(xiàng)，相關(guān)論文發(fā)表10余篇；2021年獲批天津市職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

3.3 專業(yè)群建設(shè)成果豐碩

我院以現(xiàn)代物流管理專業(yè)為核心的智慧商貿(mào)物流專業(yè)群獲批天津市創(chuàng)優(yōu)賦能高水平專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目；獲評(píng)天津市人社局高水平培訓(xùn)基地1個(gè)；校企合作開發(fā)智能物流仿真實(shí)訓(xùn)教材2部、“云”教材1部；申報(bào)完成省部級(jí)以上課題研究4項(xiàng)；立項(xiàng)建設(shè)課程思政教育中心、產(chǎn)教融合中心等項(xiàng)目。

3.4 示范引領(lǐng)作用突顯

產(chǎn)業(yè)學(xué)院與專業(yè)合作成果申報(bào)中國物流學(xué)會(huì)科技進(jìn)步獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)和教育部高等學(xué)校物流管理與工程類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、全國物流職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，企業(yè)被教育部認(rèn)定為國家級(jí)產(chǎn)教融合型企業(yè)。成果推廣應(yīng)用于多家合作企業(yè)，并在全國20多家職業(yè)院校得到推廣應(yīng)用。產(chǎn)業(yè)學(xué)院得到市局領(lǐng)導(dǎo)和中國物流與采購聯(lián)合會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的高度肯定，并獲得天津教育報(bào)、濱海時(shí)報(bào)等主流媒體的報(bào)道。