校企共建二級學院的“雙主體雙身份”物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒管理機制研究與實踐

文/袁世軍陳建華

2022年4 月20日表決新修訂的職業(yè)教育法明確提出要深化產(chǎn)教融合、校企合作，完善職業(yè)教育保障制度和措施，更好地推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。校企合作共建二級學院開展現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)是產(chǎn)教高度融合、校企深度合作的體現(xiàn)。湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)為教育部第二批現(xiàn)代學徒制試點，在物流管理專業(yè)不斷探索現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，取得了一定的成果，特別是在物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒管理機制創(chuàng)新方面更為突出。

一、物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒管理機制創(chuàng)新的目標

通過較為全面的文獻研究和實踐調(diào)研，把握物流管理專業(yè)在校企共建二級學院開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的基本需求、重點、難點的基礎上，基于現(xiàn)代學徒管理的視角，進行現(xiàn)代學徒管理機制創(chuàng)新研究，力求提出在產(chǎn)教深度融合的歷史背景下，構建全新的物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒管理機制，推動現(xiàn)代學徒管理邁上新臺階，為進一步提升物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定扎實基礎。

二、物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒管理機制創(chuàng)新研究基本思路

1.基于文獻研究開展國內(nèi)外現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的比較研究。主要通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)平臺收集近年來國內(nèi)外開展現(xiàn)代學徒制特別是物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面的研究和實踐方面的成果，明確我國現(xiàn)代學徒制特別是物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，為后續(xù)研究奠定扎實的理論基礎。2.通過深度市場調(diào)研掌握現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。針對開設有物流管理專業(yè)的高職院校專任教師、實訓老師、教學及校企合作的管理者、學生以及和學校建立深度合作關系的物流企業(yè)管理者、實踐專家、行業(yè)大師等開展現(xiàn)場調(diào)研，了解當前校企合作的深度和廣度，取得的進展和存在的問題，發(fā)展的趨勢和進一步深度合作的意向等，為深度開展此項研究收集一手資。3.進行“學校單主體”與“校企雙主體”開展人才培養(yǎng)比較研究。從物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的建設、實訓基地的建設及實訓項目的開設、師資團隊等方面進行“學校單主體”與“校企雙主體”開展人才培養(yǎng)比較研究。4.進行“單一學生身份”與“學生+準員工”雙身份管理機制建設的比較研究?；谏芷诶碚?，對物流管理專業(yè)原來“單一學生身份”的學生與共建二級學院后具備“學生+準員工”雙身份的現(xiàn)代學徒從管理組織結(jié)構、管理方法、管理制度等方面進行比較研究。5.校企共建二級學院“雙主體雙身份”現(xiàn)代學徒管理機制評價指標體系構建研究。從“管理工作模式”、“管理工作體系”、“學徒管理方法”、“學徒管理效果”等四個方面開展研究，提出校企共建二級學院“雙主體雙身份”現(xiàn)代學徒管理機制評價指標體系，為進一步現(xiàn)代學徒管理機制創(chuàng)新研究提供了新的視角與著力點。6.校企共建二級學院“雙主體雙身份”物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒管理機制模式研究。從“激勵機制”、“競爭機制”、“自我管理機制”、“日常管理機制”建立等幾個維度對企共建二級學院“雙主體雙身份”物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒管理機制模式進行研究，并對“校企協(xié)同管理”、“企業(yè)主導管理”、“學校主導”管理幾種模式進行比較研究。

三、校企共建二級學院“雙主體雙身份”物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒管理機制的構建

1.基于“工作流”建立物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒管理機制?；谖锪鞴芾韺I(yè)現(xiàn)代學徒管理的“工作流”——“明確現(xiàn)代學徒管理工作模式-改進現(xiàn)代學徒管理方法-制定現(xiàn)代學徒管理工作體系-開展現(xiàn)代學徒管理效果評價”等幾個現(xiàn)代學徒管理的關鍵環(huán)節(jié)建立物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒管理機制。（1）現(xiàn)代學徒管理的工作模式可以根據(jù)實際情況在政府引導的前提下，充分分析學校主導和企業(yè)主導的優(yōu)劣，建立校企深度融合的物流管理現(xiàn)代學徒管理工作模式。（2）需要在教育理念、育人意識、服務意識、文化活動開展、引導學徒自主管理方面不斷提升現(xiàn)代學徒的管理工作方法。（3）建立由“政、校、企、行”高層領導深度參與決策層，教學、科研、督導、校企合作等相關部門負責人組成的現(xiàn)代學徒綜合管理部門的管理層，專業(yè)院系專任教師、輔導員、校外導師等組成的執(zhí)行層等三層機構的現(xiàn)代學徒管理組織機構，并由政、校、企、行等多方參與組建物流管理現(xiàn)代學徒管理團隊、編制現(xiàn)代學徒管理制度，形成完善的現(xiàn)代學徒管理工作體系。（4）從現(xiàn)代學徒所掌握的專業(yè)技能、所體現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)、對口就業(yè)、企業(yè)晉升及發(fā)展空間、第三方評價等方面對物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒的培養(yǎng)及管理質(zhì)量進行評價，以期不斷的優(yōu)化和改進現(xiàn)代學徒管理機制。2.建立產(chǎn)教深度融合的校企協(xié)同管理的現(xiàn)代學徒管理模式?，F(xiàn)代學徒管理模式的選擇將直接影響現(xiàn)代學徒管理的成效。在“激勵機制”、“競爭機制”、“自我管理機制”、“日常管理機制”等幾個方面全面比較分析的基礎上，比較企業(yè)主導管理模式、學校主導管理模式、校企協(xié)同管理模式的優(yōu)劣，確定在產(chǎn)教深度融合的基礎上，建立校企協(xié)同的現(xiàn)代物流管理專業(yè)學徒管理模式。該種模式的建立，有利于充分發(fā)揮校企合作雙方的優(yōu)勢，在現(xiàn)代學徒的管理理念、意識、方法、手段、工作組織、團隊等多方面深度合作，全方位、全過程、全員參與的對物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒進行有效管理，提升物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。3.建立物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒管理評價體系。制定校企共建二級學院“雙主體雙身份”物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒管理機制構建的評價指標體系和模式評價指標體系，對現(xiàn)代學徒管理的總體設計、執(zhí)行、組織機構、制度、管理效果等方面進行評價，并不斷優(yōu)化提升其現(xiàn)代學徒的管理水平，更好的服務現(xiàn)代學徒的人才培養(yǎng)。

四、校企共建二級學院“雙主體雙身份”物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒管理機制實踐及影響

1.校企共建二級學院開展物流現(xiàn)代學徒培養(yǎng)。湖南現(xiàn)代物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點以來，積極探索新的人才培養(yǎng)模式和現(xiàn)代學徒管理機制。學校和蘇寧物流有限公司開展深度校企合作，校企雙方共建了二級學院“蘇寧物流學院”，推動現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)正式啟動。2.校企雙方組建現(xiàn)代學徒管理組織。學校校領導層面與公司總經(jīng)理層面建立了常態(tài)化的交流與決策機制；具體承擔物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒培養(yǎng)的物流管理學院領導與蘇寧物流的人事部門領導、加上學校教務處、科研處、督導處、校企合作處和企業(yè)業(yè)務部門領導組建了現(xiàn)代學徒管理的綜合辦公室，承擔現(xiàn)代學徒管理的組織和協(xié)調(diào)職能；物流管理專任教師、企業(yè)導師、校內(nèi)外輔導員等共同組成了現(xiàn)代學徒管理的具體執(zhí)行組織。基于“決策-管理-執(zhí)行”三個層級的物流管理現(xiàn)代學徒管理層級架構制定了系列物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒校內(nèi)外管理規(guī)定，確?，F(xiàn)代學徒管理有序進行。3.開展第三機構的現(xiàn)代學徒管理的績效評價。學校每年組織第三方測評機構對校企雙方共建了二級學院“蘇寧物流學院”的現(xiàn)代學徒管理進行績效評價，出具現(xiàn)代學徒管理的績效評價報告，根據(jù)報告的相關內(nèi)容，不斷優(yōu)化改進現(xiàn)代學徒的管理機制。4.現(xiàn)代學徒管理機制的推廣應用。物流管理學院總結(jié)校企雙方共建了二級學院“蘇寧物流學院”在現(xiàn)代學徒管理領域的實踐和經(jīng)驗，在省內(nèi)外開設有物流管理專業(yè)同時開展有現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的院校進行應用推廣，得到了兄弟院校的高度好評。推廣應用的院校物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒的綜合素質(zhì)提升、技能水平精進、得到合作企業(yè)和就業(yè)單位的高度好評，現(xiàn)代學徒在企業(yè)得到了較好的發(fā)展機會，成長較快，也得到了現(xiàn)代學徒自己的高度肯定。

五、總結(jié)

湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術學院校企雙方共建了二級學院“蘇寧物流學院”在現(xiàn)代學徒管理方面的新思路、新做法，為現(xiàn)代學徒制人才模式的進一步推廣應用提供了非常好的現(xiàn)代學徒管理機制建設經(jīng)驗，具有較好的示范、引導意義。

引用出處

[1]袁世軍；肖智清.物流管理專業(yè)高等學徒(Level 4)能力標準體系研究[].科技創(chuàng)新導報.?2016,13(33).頁碼：153+155

[2]袁世軍；陳建華.高職物流管理專業(yè)的評價指標體系建設研究—基于湖南省高職示范性特色專業(yè)建設實踐.工業(yè)和信息化教育.?2015,(12).頁碼：30-37

[3]徐健.高職院校學生社會實踐管理與運行機制探析[J].中國職業(yè)技術教育.?2013,(21).頁碼：82-84

[4]季躍東.工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下開放式學生管理機制的構建[J].黑龍江高教研究.?2012,30(03).頁碼：145-147