“1+X”證書制度下高職物流管理專業(yè)“課程思政”實(shí)施路徑創(chuàng)新與實(shí)踐研究

文/崔媛

物流管理專業(yè)是全國(guó)首批參與“1+X”證書制度試點(diǎn)的專業(yè)，在“1+X”證書融入專業(yè)核心課程教學(xué)和考證培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中，物流管理專業(yè)的課程思政環(huán)境發(fā)生較大的改變，原本的專業(yè)課程體系需要及時(shí)適應(yīng)調(diào)整，教學(xué)模式也隨之需要適應(yīng)、優(yōu)化和創(chuàng)新，以往的專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施無(wú)法滿足需求。因此，需要對(duì)專業(yè)課程思政教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而保證課程思政效果，更高效地培養(yǎng)高職物流管理專業(yè)復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。本文簡(jiǎn)要分析了“1+X”證書制度下的高職物流管理專業(yè)“課程思政”需求，對(duì)“1+X”證書制度下高職物流管理專業(yè)“課程思政”實(shí)施路徑創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行了深入探究。在“1+X”證書制度實(shí)施之后，高職院校物流管理專業(yè)教育內(nèi)部環(huán)境發(fā)生較大的變化，課程體系內(nèi)容愈發(fā)豐富，各門課程的教學(xué)方式逐漸發(fā)生變化。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中得到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)提升、思想變化愈發(fā)受到關(guān)注，如何在落實(shí)“1+X”證書制度的同時(shí)強(qiáng)化課程思政效果，提升對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，是需要高職物流管理專業(yè)教師思考的問(wèn)題。物流管理專業(yè)專任教師在“1+X”證書制度課程改革基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出本專業(yè)核心課程進(jìn)行“課程思政”教學(xué)實(shí)施的創(chuàng)新途徑和方法，并在本校進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，以此適應(yīng)“1+X”證書制度課程體系教學(xué)需求，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，建立愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工匠精神，具備一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、成本意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、安全意識(shí)等工作素養(yǎng)，樹(shù)立學(xué)生誠(chéng)實(shí)、守信、友善、協(xié)作等健康的目標(biāo)追求與正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義合格的高素質(zhì)技術(shù)技能型物流人才。

一、“1+X”證書制度下的高職物流管理專業(yè)進(jìn)行專業(yè)核心課程“課程思政”教學(xué)實(shí)施的必要性

課程思政就是指以高職院校物流管理專業(yè)課程為核心，將思想政治教育融入課程教育、學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐環(huán)節(jié)中，深入發(fā)掘物流管理專業(yè)各門課程中的思政教育資源，讓學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)中形成正確的價(jià)值觀、在實(shí)踐活動(dòng)中形成良好職業(yè)體驗(yàn)，從而塑造學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)、職業(yè)責(zé)任感與職業(yè)法律意識(shí)，全方位提升學(xué)生作為物流管理有關(guān)人員的思想水平，促使學(xué)生能夠滿足物流管理行業(yè)的用人需要[1]?！?+X”證書制度實(shí)施之后，高職院校開(kāi)始了以“書證融通”為目標(biāo)的課程體系改革，對(duì)原本課程目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，調(diào)整物流管理專業(yè)各門課程的功能、內(nèi)容、教學(xué)方法，尋求新的教學(xué)切入點(diǎn)，幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課程獲得考取物流管理專業(yè)有關(guān)資格證書的能力與素養(yǎng)。可以發(fā)現(xiàn)，“1+X”證書制度實(shí)施之后，高職院校的物流管理專業(yè)課程發(fā)生較大的變化，那么此時(shí)原本的課程思政教學(xué)模式也不適合新的課程體系。這就需要教師根據(jù)“1+X”證書制度之下的課程體系，從新的目標(biāo)、內(nèi)容等角度出發(fā)，深度挖掘課程思政融入點(diǎn)，選擇典型課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，利用合適的可融入的思政元素為載體，形成專業(yè)核心課“課程思政”教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)路徑，并組織課程思政教學(xué)實(shí)施，將“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化培養(yǎng)專業(yè)操作和管理技能過(guò)程中，加強(qiáng)思想政治教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)過(guò)程中，自覺(jué)加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，提高政治覺(jué)悟，同時(shí)深入進(jìn)行樹(shù)立正確的價(jià)值觀教育，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義合格的高素質(zhì)技術(shù)技能型物流人才。

二、“1+X”證書制度下高職物流管理專業(yè)“課程思政”實(shí)施路徑創(chuàng)新與實(shí)踐

（一）對(duì)接多元課程體系，構(gòu)建多元化課程思政教學(xué)模式。“1+X”證書制度之下創(chuàng)新高職物流管理專業(yè)課程思政，建議教師緊緊把握契合“1+X”證書制度的多元化課程體系，深入探索各門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘各門課程的課程思政融入點(diǎn)，重構(gòu)課程思政模式，保證課程思政建設(shè)對(duì)于推進(jìn)“1+X”證書制度而言具有輔助作用。在新的課程體系之后，開(kāi)設(shè)相應(yīng)職業(yè)技能核心課程，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生物流管理專業(yè)的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)不同級(jí)別的專業(yè)技能，具備跨行業(yè)崗位能力[2]。因此，教師可以結(jié)合每門課程的“跨行業(yè)崗位能力”目標(biāo)，發(fā)掘其中課程思政潛力，比如：在倉(cāng)儲(chǔ)基礎(chǔ)理論課程中，教師的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的倉(cāng)儲(chǔ)基礎(chǔ)技能，促使學(xué)生能夠獲取相應(yīng)證書；此時(shí)教師就要思考，倉(cāng)儲(chǔ)管理相關(guān)崗位的要求是什么？這一崗位需要具備各種職業(yè)素養(yǎng)？通過(guò)發(fā)掘倉(cāng)儲(chǔ)基礎(chǔ)理論課程的思政元素融入點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程思政教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)方法，比如：展示兩個(gè)不同的倉(cāng)儲(chǔ)基礎(chǔ)管理工作案例，讓學(xué)生分別分析兩種不同行為的結(jié)果與影響，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)崗位的社會(huì)價(jià)值，形成相應(yīng)責(zé)任感，獲取良好的“1+X”證書制度下的課程思政創(chuàng)新與實(shí)踐效果。按照這一思路，教師可以分別發(fā)掘課程體系內(nèi)部可利用的課程思政資源，構(gòu)建契合于多元化課程體系的多元化課程思政教學(xué)模式[3]。

（二）融通證書制度改革過(guò)程，兼顧學(xué)生專業(yè)職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)?！?+X”證書制度之下創(chuàng)新高職物流管理專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)施，教師要深入到“證書融通”改革過(guò)程中，思考“從‘基于教’到‘基于學(xué)’改變過(guò)程中課程思政建設(shè)角度的變化”。在“基于教”視域下的課程思政中，教師要通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)傳遞給學(xué)生正向、積極地價(jià)值觀念，塑造學(xué)生的思想品質(zhì)。而在“基于學(xué)”的視域下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是主動(dòng)的，對(duì)“1+X”證書的獲取傾向是強(qiáng)烈的。教師可以利用學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生自己推進(jìn)課程思政學(xué)習(xí)過(guò)程。比如：以往的“配送作業(yè)管理”教學(xué)中，教師會(huì)在講解中傳遞認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、服務(wù)至上等理念。而在“書證融通”之后，教師不給學(xué)生傳遞理念，而是直接給學(xué)生呈現(xiàn)現(xiàn)象，或者構(gòu)建“配送作業(yè)管理”的場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知與學(xué)習(xí)感受做出選擇，完成“模擬作業(yè)”[4]。在模擬作業(yè)之后，讓學(xué)生對(duì)彼此的選擇與行為互相評(píng)價(jià)，在實(shí)踐、學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)“配送作業(yè)員需要具備的素養(yǎng)”、“配送作業(yè)環(huán)節(jié)的意義”，實(shí)現(xiàn)自我化的課程思政教育。通過(guò)改變課程思政教育，既可以豐富物流管理專業(yè)的課程教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生在課程活動(dòng)中的參與感；也能夠讓學(xué)生在獲取技能的同時(shí)形成主觀感受，通過(guò)豐富的感受積累形成正確思想意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)課程思政創(chuàng)新。

（三）深入發(fā)掘日常課程潛力，課程思政貫穿專業(yè)課程全過(guò)程。“1+X”證書制度之下創(chuàng)新高職物流管理專業(yè)課程思政，建議教師要將課程思政貫穿于物流管理專業(yè)日常教學(xué)全過(guò)程中，進(jìn)一步擴(kuò)大課程思政覆蓋面，提升院校課程思政建設(shè)成果。在“1+X”證書制度實(shí)施之后，物流管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也發(fā)生改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)與技能獲取不僅停留于課程教學(xué)、課堂活動(dòng)中，而是逐漸擴(kuò)散到了學(xué)生的各種社會(huì)實(shí)踐、課余生活、自主學(xué)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃中[5]。針對(duì)這種變化，教師需要做的就是：緊跟變化趨勢(shì)，讓課程思政的覆蓋范圍也隨之改變。比如：在某次“物流管理基礎(chǔ)課程”的“菜鳥(niǎo)綠動(dòng)計(jì)劃”評(píng)析中，教師讓學(xué)生利用寒假時(shí)間對(duì)這一計(jì)劃的實(shí)施情況與社會(huì)反響進(jìn)行調(diào)查。在以往的此類活動(dòng)中，任務(wù)主要是讓學(xué)生制作調(diào)查報(bào)告，分析菜鳥(niǎo)企業(yè)發(fā)出這一計(jì)劃的管理措施與方法[6]。在本次活動(dòng)中，教師考慮到社會(huì)實(shí)踐中的課程思政價(jià)值，提出了“思考這一行動(dòng)的社會(huì)效益，分別從物流效益、居民感受、生態(tài)環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等角度分析，說(shuō)說(shuō)物流管理與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系”，進(jìn)一步將課程思政融入學(xué)生的寒假社會(huì)實(shí)踐中。

（四）創(chuàng)新課程思政有效教學(xué)的混合式教學(xué)模式與教學(xué)方法。創(chuàng)新課程思政有效教學(xué)的混合式教學(xué)模式和教學(xué)方法，采用線上線下一體化翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性；校企共同育人，在課程學(xué)習(xí)中引入合作企業(yè)真實(shí)數(shù)據(jù)開(kāi)展討論、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等，并進(jìn)入到企業(yè)真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)操、頂崗實(shí)習(xí)，使得學(xué)生無(wú)論從企業(yè)崗位需求及個(gè)性發(fā)展上都得到滿足；課前學(xué)生自主收集物流文化、物流企業(yè)文化、物流人的故事等，激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷及職業(yè)認(rèn)同感；任課教師做好言傳身教作用，做正能量的榜樣用，幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)等。深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)線上、線下，課前、課中、課后全過(guò)程在線教學(xué)和在線互動(dòng)，達(dá)到寓道于教、寓德于教、寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，“1+X”證書制度之下，高職物流管理專業(yè)課程體系愈發(fā)豐富，相應(yīng)的課程思政化建設(shè)要求逐漸增加。在今后的物流管理專業(yè)課程思政教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)施中，要始終把握“1+X”證書制度帶來(lái)的課程變化、育人變化，根據(jù)制度之下的課程目標(biāo)、課程教學(xué)、教學(xué)模式等重新調(diào)整課程思政化建設(shè)方法，讓學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)、提升“1+X”證書制度所要求能力的過(guò)程中逐漸形成相應(yīng)職業(yè)素養(yǎng)，形成物流管理專業(yè)職業(yè)道德意識(shí)、職業(yè)責(zé)任意識(shí)，認(rèn)識(shí)到每一份證書中的責(zé)任與社會(huì)意義，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)合型、高素養(yǎng)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

引用出處

[1]陽(yáng)群.“1+X”證書制度下高職現(xiàn)代物流管理專業(yè)課程體系建設(shè)研究[J].中國(guó)儲(chǔ)運(yùn),2021(11):168-169.

[2]張妍.“1+X”背景下高職物流管理專業(yè)課程改革探索[J].中國(guó)儲(chǔ)運(yùn),2021(06):80-81.

[3]霍連才,楊超,臺(tái)偉力.1+X證書制度下高職院校課程體系重構(gòu)探析——以航空物流管理專業(yè)為例[J].物流工程與管理,2021,43(05):159-161.

[4]王婷婷.高職物流管理專業(yè)《倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》課程思政的探索與實(shí)踐[J].物流技術(shù),2020,39(12):147-151.

[5]江成城.高職院校物流管理專業(yè)課程思政的探索與實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古煤炭經(jīng)濟(jì),2020(21):203-206.

[6]金小瑩.高職課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑——基于物流管理專業(yè)的探索[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2020,26(05):34-37.