基于校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)的“分析化學(xué)”活頁(yè)式教材的探索與實(shí)踐

陳彥君，王曉華，蘇永祥，原東林，賀龍強(qiáng)

（焦作大學(xué)化工與環(huán)境工程學(xué)院，河南 焦作 454003）

2019年1月，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出建設(shè)校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材，實(shí)施“三教”改革[1]。2019年12月，教育部印發(fā)《職業(yè)院校教材管理辦法》，倡導(dǎo)開(kāi)發(fā)活頁(yè)式、工作手冊(cè)式新形態(tài)教材[2]。教材作為“三教改革”內(nèi)容之一，一直受到多方關(guān)注。國(guó)家各項(xiàng)政策的發(fā)布為我國(guó)職業(yè)教育教材的改革指明了發(fā)展方向。

1 傳統(tǒng)教材面臨的問(wèn)題

作為傳統(tǒng)行業(yè)，職業(yè)院校的化工專業(yè)設(shè)立較早，教材編寫內(nèi)容完善、全面，但學(xué)科體系太強(qiáng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范、新業(yè)態(tài)、新模式、新崗位、新要求不斷出現(xiàn)，教材的內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)進(jìn)行更新，但傳統(tǒng)教材的編寫模式不能滿足要求，因而以內(nèi)容活、形式活、結(jié)構(gòu)活等為特征的新型活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)就顯得特別重要。目前，職業(yè)院校所用的傳統(tǒng)教材主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.1 體系性和理論性強(qiáng)，職業(yè)性不夠

多數(shù)職業(yè)院校的教材沿用的是高等教育的學(xué)科體系，注重理論和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，追求教材的學(xué)科結(jié)構(gòu)與嚴(yán)密的邏輯體系，但沒(méi)能體現(xiàn)出職業(yè)引導(dǎo)功能，實(shí)踐性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力以及職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)尚顯不足[3]。

1.2 不能及時(shí)對(duì)接時(shí)代前沿，時(shí)效性不強(qiáng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，技術(shù)的進(jìn)步，新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范等不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)教材的編寫模式和周期不能及時(shí)將新的內(nèi)容及時(shí)納入教材，引入課堂，因而培養(yǎng)出的學(xué)生就不能及時(shí)跟上企業(yè)的發(fā)展步伐。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)和技術(shù)一畢業(yè)即落后于時(shí)代，不能滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。而活頁(yè)式教材由于形式比較靈活，能夠及時(shí)將一些時(shí)效性強(qiáng)的內(nèi)容納入教學(xué)體系，引入課堂，學(xué)生畢業(yè)上崗就能很好地跟上企業(yè)的發(fā)展步伐，從而實(shí)現(xiàn)了校企“雙元”育人和學(xué)習(xí)與就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

1.3 教學(xué)內(nèi)容脫離崗位實(shí)際需求，可操作性不強(qiáng)

教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，畢業(yè)后能更好地服務(wù)于社會(huì)。如果教學(xué)脫離了社會(huì)的崗位需求，一味地給學(xué)生灌輸理論知識(shí)，不能與企業(yè)的實(shí)際崗位進(jìn)行結(jié)合，就不能為企業(yè)和社會(huì)培育有用之才。校企“雙元”合作可以根據(jù)企業(yè)崗位需求，共同合作開(kāi)發(fā)編寫活頁(yè)式教材，將職業(yè)院校教育的改革發(fā)展與產(chǎn)業(yè)和行業(yè)緊密結(jié)合，在課堂內(nèi)容中融入職業(yè)崗位知識(shí)、技能和素養(yǎng)，深化產(chǎn)教融合。

2 活頁(yè)式教材編寫改革思路

以省級(jí)教改項(xiàng)目“基于職業(yè)院?！治龌瘜W(xué)’課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”為方案，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教育理念，以提高學(xué)生職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)為宗旨，以“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，依據(jù)實(shí)際，創(chuàng)新編排，效果評(píng)價(jià)”為依據(jù)，校企“雙元”合作，進(jìn)行“分析化學(xué)”活頁(yè)式教材的編寫（見(jiàn)圖1）。

圖1 活頁(yè)式教材改革思路

在編寫活頁(yè)式教材時(shí)，以高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)淮為引領(lǐng)，校企合作共同制定人才培養(yǎng)方案，基于企業(yè)崗位實(shí)際，導(dǎo)入真實(shí)案例，依據(jù)最新分析檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，以任務(wù)為導(dǎo)向，進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，創(chuàng)新編排教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行模塊化教學(xué)。由于采用了雙元培育模式，進(jìn)行雙主體育人，學(xué)校企業(yè)雙導(dǎo)師指導(dǎo)，雙元教學(xué)，雙元評(píng)價(jià)，建立了“雙管雙評(píng)”的評(píng)價(jià)體系。本活頁(yè)式教材主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：

2.1 改革傳統(tǒng)教材框架，結(jié)合企業(yè)崗位，推進(jìn)一體化的模塊式教學(xué)

傳統(tǒng)教材構(gòu)架單一，主要以理論教學(xué)為主，內(nèi)容枯燥，不能很好地激發(fā)學(xué)生興趣。職業(yè)院校學(xué)生通?；A(chǔ)稍差，對(duì)理論知識(shí)的理解不強(qiáng)，但樂(lè)于動(dòng)手，因而在編寫教材時(shí)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際操作崗位，將具體操作案例引入教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一，能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。

2.2 豐富教材內(nèi)容，添加線上資源

職業(yè)院校學(xué)生不喜歡單一的理論知識(shí)，但對(duì)網(wǎng)上的資源比較感興趣。在建設(shè)活頁(yè)式教材時(shí)，可隨時(shí)添加時(shí)下熱點(diǎn)內(nèi)容，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可隨時(shí)學(xué)習(xí)，隨時(shí)交流。

2.3 建設(shè)課程評(píng)價(jià)體系

根據(jù)模塊工作任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用量化評(píng)價(jià)方法，搭建由授課教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生及同組隊(duì)員組成的四維評(píng)價(jià)體系，采用報(bào)告、作業(yè)、方案設(shè)計(jì)、測(cè)試、互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，真正體現(xiàn)出以學(xué)生為中心，建立學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同參與的“雙管雙評(píng)”體系，同時(shí)為教師以后的教學(xué)改革打下了基礎(chǔ)（圖2）。

圖2 四維評(píng)價(jià)體系

2.4 堅(jiān)持立德樹(shù)人，開(kāi)展“三全”教育

教學(xué)的根本目的在于教書育人，除了要教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，還要將學(xué)生培育成可用之才，因而在分析化學(xué)教材建設(shè)過(guò)程中，要深入挖掘思政育人元素，形成教材育人實(shí)踐，將教材知識(shí)、企業(yè)崗位需求、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)融入教材建設(shè)中，開(kāi)展全員、全過(guò)程、全方位育人。

3 活頁(yè)式教材框架設(shè)計(jì)（表1）

表1 活頁(yè)式教材框架設(shè)計(jì)

4 特色與創(chuàng)新

4.1 內(nèi)容編排靈活，活頁(yè)隨時(shí)更新

由于企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中新工藝、新技術(shù)和新設(shè)備不斷更新?lián)Q代，國(guó)家檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)不定時(shí)更新，時(shí)代的發(fā)展促生了一些新業(yè)態(tài)，產(chǎn)生了一些新崗位，因而帶來(lái)了新的發(fā)展和變化，這就要求教學(xué)內(nèi)容需隨時(shí)進(jìn)行更新?；铐?yè)式教材可依據(jù)這些變化，及時(shí)加入到課堂教學(xué)內(nèi)容中，這是傳統(tǒng)教材無(wú)法做到的。

4.2 教學(xué)模式創(chuàng)新，項(xiàng)目化理實(shí)一體化教學(xué)

通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)貛准移髽I(yè)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)崗位不同，但有時(shí)用到的知識(shí)是相同的，因而我們改變傳統(tǒng)的理論體系，采用模塊化教學(xué)，以實(shí)際崗位項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，在實(shí)踐教學(xué)中融入所需理論知識(shí)，進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)。此種教學(xué)方法既適用于學(xué)生進(jìn)行崗位知識(shí)的學(xué)習(xí)，也適用于在崗職工的培訓(xùn)。

4.3 團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新，雙元教學(xué)和教材編制

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教材編寫團(tuán)隊(duì)均來(lái)自職業(yè)院校一線教師，其中三人具有化學(xué)檢驗(yàn)類技師證書，一人為高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，一人為工程師，團(tuán)隊(duì)中有兩人具有企業(yè)三年以上實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)崗位比較熟悉，一位教授，三位副教授，均具有十幾到幾十年的教齡，有著成熟的教學(xué)理念和教材編寫經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)特邀企業(yè)一位資深技術(shù)顧問(wèn)進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，確保教材內(nèi)容能及時(shí)對(duì)接新工藝、新技術(shù)和新規(guī)范。整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富，教材編寫功底扎實(shí)。

4.4 融合現(xiàn)代化信息手段

傳統(tǒng)的理論教學(xué)既不生動(dòng)，也不形象，有些知識(shí)的學(xué)習(xí)要靠想象，而現(xiàn)在這些抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)完全可以依靠直觀形象的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)進(jìn)行，因而，在進(jìn)行教材編寫時(shí)，我們一方面注意搜集網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，另一方面，根據(jù)需要學(xué)校教師或企業(yè)導(dǎo)師可以在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)錄制一些資源以供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。此種模式使課堂教學(xué)更貼近于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更貼近于企業(yè)崗位需求，從而實(shí)現(xiàn)了校企共同開(kāi)發(fā)教材，共同育人的目的。

5 結(jié)束語(yǔ)

高職院校要針對(duì)區(qū)域性發(fā)展要求及時(shí)為社會(huì)提供優(yōu)秀技能人才或?qū)υ趰徛毠みM(jìn)行培訓(xùn)，就需要開(kāi)發(fā)符合職教特色的活頁(yè)式教材，這不僅是教材改革的重要體現(xiàn)，也是高職院校的責(zé)任。校企合作開(kāi)發(fā)而成的教材,不僅能夠真實(shí)地反映出企業(yè)工作崗位的實(shí)際情形，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且也加強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)深化了校企合作，切實(shí)做到畢業(yè)與就業(yè)“零距離”對(duì)接，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才起到了重要的促進(jìn)作用。