核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)途徑探索

李　輝

核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)途徑探索

李輝

（江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)丁店小學(xué),江蘇如東226412）

隨著新課程改革的提出并不斷深入，使得教師開始重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，除了傳遞學(xué)生的基礎(chǔ)知識之外，也開始拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的問題解決以及實踐的能力。數(shù)學(xué)是一門較復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來是非常困難的，這就需要數(shù)學(xué)教師能夠深入研究教學(xué)策略，幫助學(xué)生達到數(shù)學(xué)的深入學(xué)習(xí)，落實學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文就核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)以及基于核心素養(yǎng)開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的意義進行闡述，分析核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)存在的問題，提出核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略以及相關(guān)注意點。

核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；策略

深度學(xué)習(xí)強調(diào)的是一個高階思維層次的學(xué)習(xí)，其需要學(xué)生能夠?qū)χR反復(fù)理解、思考，可以把握內(nèi)在存在的邏輯性以及關(guān)聯(lián)性，這和數(shù)學(xué)這門課程是比較符合的。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，內(nèi)部是以數(shù)字以及圖形為主，需要學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)知識的前提下活學(xué)活用，這實際上就是深度學(xué)習(xí)的一種反映。通過從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度，探究深度學(xué)習(xí)的相關(guān)策略，以提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)以及深度學(xué)習(xí)的概述

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生生存和發(fā)展必備的一種品格和能力，這種能力對學(xué)生的未來也會產(chǎn)生積極的影響。對核心素養(yǎng)進行研究，是落實“立德樹人”最根本的一項舉措，是促進教育改革的一種方式，是提升我國教育國際競爭力的手段。在落實核心素養(yǎng)時，應(yīng)遵循科學(xué)性、時代性和民族性的相關(guān)原則。所謂的科學(xué)性，則是要堅持“以人為本”，從學(xué)生的身心出發(fā)，對整個教學(xué)的理念和方法進行研究。時代性是指要根據(jù)社會對于人才的要求，對教育的思想和理念進行更新。民族性是指要突出社會的責(zé)任和國家的認同，能夠?qū)⒚褡宓奶攸c體現(xiàn)出。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指某一個學(xué)科的核心素養(yǎng)，其反映的是學(xué)科的一些本質(zhì)特征。比如數(shù)學(xué)的抽象能力、數(shù)學(xué)的建模能力、學(xué)生數(shù)學(xué)的運算能力、推理能力、想象能力等等，想要提升學(xué)生的這些能力，就需要在課堂中教師能夠合理地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與其中。

（二）深度學(xué)習(xí)

從深度學(xué)習(xí)的字面含義就可以看出，深度學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的單一地傳遞知識的學(xué)習(xí)是完全不同的，其更主張在教師的引領(lǐng)下幫助學(xué)生對知識開展自主的學(xué)習(xí)和探究。能夠讓學(xué)生了解知識學(xué)習(xí)的一些思維方法，幫助學(xué)生將具體性思維逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笮裕寣W(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中對知識深入地進行自我反思和評價。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體能夠主動地對知識進行探究，同時能夠達到數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

二、基于核心素養(yǎng)開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的意義

（一）有利于提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性

就傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景之下，數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時，主要是以“一言堂”為主，則是教師在講臺前面講解相關(guān)知識，學(xué)生在講臺下面聽并記筆記。這樣的模式之下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常被動的，并不會主動地對相關(guān)知識進行探索。反之，在基于核心素養(yǎng)背景之下，對小學(xué)數(shù)學(xué)開展深度學(xué)習(xí)策略之后，課堂就交給學(xué)生。教師承擔(dān)的是一個引導(dǎo)性的作用，學(xué)生的主體性會充分地發(fā)揮，會積極地在課堂中開動自己的腦筋去思考、去分析、去探究，在這樣的一個氛圍中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性會提升，學(xué)習(xí)的效率也會有所改善。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)高階思維

深度學(xué)習(xí)，顧名思義就是對知識的深入學(xué)習(xí)和探究。對于數(shù)學(xué)這門課程而言，學(xué)生如果僅掌握一些基礎(chǔ)的概念是不夠的，需要對概念結(jié)合實際的情況進行活學(xué)活用，這也是深度學(xué)習(xí)的一個目的。在深度學(xué)習(xí)的背景之下，學(xué)習(xí)者可以在真實的情境中對問題進行分析、歸納、類比，從中找到問題解決的方法。在這個過程中，學(xué)生便會逐步形成一種自主的判斷、篩選、批判性思維。在腦海中建立一個完整的認知架構(gòu)，逐步形成高階性的思維，落實學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。

（三）有利于幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門較復(fù)雜的學(xué)科，其復(fù)雜性在于內(nèi)部的知識點較多，且每一個知識點都是比較靈活的，需要學(xué)生在掌握概念的基礎(chǔ)之上，結(jié)合實際活學(xué)活用。通過將傳統(tǒng)的“一言堂”課程轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)的教學(xué)方法，則鼓勵學(xué)生將基礎(chǔ)的概念知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃鹊膶W(xué)習(xí)，在這個過程中扎實了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及對于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識點，為知識的活學(xué)活用打下了基礎(chǔ)。

（四）有利于落實學(xué)生數(shù)學(xué)各項核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在新時代下提出的，其強調(diào)的是促進學(xué)生的全面發(fā)展。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)中融入深度學(xué)習(xí)，無疑是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生主動對一系列的知識進行分析和探究。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性會提升，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維會有所改善，各項數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也得以落實。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)存在的問題

（一）過于注重對知識的記憶，忽略對知識的深度加工

小學(xué)生的年齡比較小，對于數(shù)學(xué)這門課程在學(xué)習(xí)時的積極性不高，同時缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。比如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會比較重視對數(shù)學(xué)知識概念的記憶，缺乏對這些知識概念的深度分析和聯(lián)想。這也使得概念和概念之間難以形成一個整體，同時學(xué)生對于這些概念在進行實際應(yīng)用時，也無法達到一個較好的境界。這是學(xué)生對于知識的錯誤理解和不合理的學(xué)習(xí)方法造成的。

（二）課堂中實踐活動較少

基于核心素養(yǎng)的背景之下，實施小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)，就需要教師在課堂中組建各種各樣的實踐活動。比如小組合作探究活動、情境創(chuàng)設(shè)活動、小組比賽活動等等，在這些活動中引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進行深度的學(xué)習(xí)和加工，達到透徹理解的目的，同時提升學(xué)生的一系列數(shù)學(xué)能力。然而就當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師設(shè)置的課堂實踐活動是比較少的，且時間安排也比較短暫，很難真正地發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的目的，也難以落實學(xué)生的一系列數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

（三）學(xué)生的反思能力較差

小學(xué)生的年齡普遍偏小，對于數(shù)學(xué)這門課程的理解度也不深，在開始學(xué)習(xí)或者是參加一些活動時，學(xué)生的自我反思意識和能力較差。比如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不能夠有效監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容深度進行反思?？傮w而言，歸結(jié)于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，學(xué)習(xí)的方法不明確，反思能力不足。

（四）教師的引導(dǎo)能力不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，想要落實學(xué)生的深度學(xué)習(xí)策略，就需要教師扮演好自身的引導(dǎo)角色，能夠通過一系列的教學(xué)活動，讓學(xué)生主動地參與到數(shù)學(xué)知識的探究中。但是就當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師在課堂中的引導(dǎo)能力還是存在不足的。比如有一些教師受應(yīng)試教育的影響比較嚴(yán)重，雖然在課堂中融入了一系列的教學(xué)活動，但是在這些教學(xué)活動中，教師扮演的仍然是主體性的角色，比如教師會教導(dǎo)學(xué)生開展一系列活動的方法，完全不注重循序漸進地引導(dǎo)，這也使得學(xué)生無法對知識深度進行分析和探究，學(xué)生的核心素養(yǎng)也難以真正地落實。

四、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略

（一）融入微課構(gòu)建預(yù)習(xí)教案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)兩者是密不可分的，深度學(xué)習(xí)是促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成的一種有效的手段。因此在開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)時，教師就需要注重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。課前預(yù)習(xí)是一個非常重要的階段，在這個階段，學(xué)生可以自主地對需要學(xué)習(xí)的知識提前進行學(xué)習(xí)，在這個過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時還能夠逐步地落實學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過在預(yù)習(xí)中融入微課的方式，對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行指導(dǎo)，可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，同時在課堂中留有更多的時間進行分析和探討。以《長方體和正方體》這一節(jié)課程為例，該節(jié)課程是蘇教版六年級的第一章內(nèi)容，需要學(xué)生能夠通過操作了解長方體和正方體的相關(guān)特征，對長方體和正方體的棱、面以及頂點等進行了解，讓學(xué)生在腦海中建立一個圖形的表象，逐步積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，同時增強空間的觀念。教師可以通過信息技術(shù)制作一個簡單的微課預(yù)習(xí)引導(dǎo)，在微課預(yù)習(xí)中可以分為三個部分，第一個部分從面到體過程的揭示，讓學(xué)生了解長方形和長方體之間的關(guān)系。第二部分是讓學(xué)生摸一摸生活中存在的長方體的紙盒，讓學(xué)生說出這樣的紙盒存在的特征。第三部分就是讓學(xué)生根據(jù)長方體的特征，找到長方體物體的實例，這樣便可以更好地對長方體進行探究。在初步預(yù)習(xí)階段，通過微課的指引，學(xué)生可以自主調(diào)節(jié)預(yù)習(xí)的進度，逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，同時為后期課堂中的深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）融入探究式學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)習(xí)慣

（三）聯(lián)系生活開展教學(xué)，幫助學(xué)生掌握深度學(xué)習(xí)的方法

（四）融入實踐性活動，提升學(xué)生問題解決的能力

基于核心素養(yǎng)落實深度學(xué)習(xí)，需要教師注重在數(shù)學(xué)課堂中的實踐性教學(xué)，讓學(xué)生能夠在實踐活動過程中。動手動腦對問題進行解決，提升學(xué)生對知識的活學(xué)活用的能力。因此，教師就要在課堂中合理地劃分教學(xué)的時間，給予學(xué)生實踐的平臺資源，引導(dǎo)學(xué)生積極地進行實驗的探索，將數(shù)學(xué)的知識融于實踐中，實現(xiàn)對知識的深度理解和吸收，繼而逐步落實學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)了《百分比》這一節(jié)課程之后，教師就可以讓學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計班級中身高在1.5～1.6米之間的人數(shù)占比，1.6～1.7米之間的人數(shù)占比，1.7米以上的人數(shù)占比，并將其繪制成折線圖，計算其百分比。這就是一個實踐性的活動，需要學(xué)生通過調(diào)查、記錄、分析和思考，最終得出問題的答案。在這樣的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及問題解決的能力也會逐步提升。

五、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的注意點

第一，要確立學(xué)生在課堂中的主體地位。深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的結(jié)合均強調(diào)在數(shù)學(xué)課堂中以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)一系列的教學(xué)活動，讓學(xué)生主動地對相關(guān)的知識進行探究，在整個課堂中，教師起到的是引導(dǎo)性的作用。只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，才能夠真正地為落實深度學(xué)習(xí)以及學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。第二，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。深度學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生自主能力的一種優(yōu)化，需要教師不斷地對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維、邏輯等能力進行優(yōu)化和提升，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)和探討的過程中找到知識的答案，逐步落實學(xué)生對于知識的自主學(xué)習(xí)的能力。第三，要在數(shù)學(xué)課堂中循序漸進地開展教學(xué)。就小學(xué)生而言，年齡比較小，對于數(shù)學(xué)知識每個學(xué)生都有不同的看法，學(xué)習(xí)能力也是存在差別的，如果教師過于注重知識和能力的傳遞，而忽略了學(xué)生之間的差異性，就很難提升學(xué)生的綜合水平，也很容易使得班級的兩極分化加大。因此教師在開展深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略時，就應(yīng)該注重循序漸進地引導(dǎo)，理解學(xué)生之間的差異，合理化地設(shè)置教學(xué)的策略。

六、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略，需要教師在課堂中確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列自主學(xué)習(xí)的相關(guān)方案。比如通過微課構(gòu)建預(yù)習(xí)教案、在課堂中融入探究式的學(xué)習(xí)策略、聯(lián)系生活開展教學(xué)等，通過多樣化的教學(xué)手段吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的注意力，逐步幫助學(xué)生掌握深度學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

[1] 薛群.深度學(xué)習(xí):促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展——以“圖形與幾何”內(nèi)容的教學(xué)為例[J].江西教育,2021(12):74-75.

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