繪本閱讀中幼兒情感教育的應用與思考

◎閔紅艷（江西省南昌市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)空港幼兒園）

繪本是以圖畫為主、文字為輔的兒童讀物，其構圖巧妙、色彩鮮明、語言幽默生動對于幼兒有著較大的吸引力。在國內(nèi)，繪本時代才剛剛到來，它所具有的直觀性、形象性、美觀性，符合兒童審美需要和心理特點，尤其是優(yōu)秀的繪本帶給幼兒的感動和愉悅是長久的。《幼兒園教育指導綱要》指出：“要引導幼兒愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國，增強幼兒的自尊、自信，培養(yǎng)幼兒關心、友好的態(tài)度和行為，促進幼兒個性健康發(fā)展?！币虼?，倘若將繪本廣泛應用到早期閱讀教育中，巧妙地將富含正能量的情感和價值觀滲透進圖文中，不但能激發(fā)出幼兒的閱讀興趣，引起幼兒情感共鳴，并能在閱讀的過程中引發(fā)幼兒思考、促進幼兒的情感教育進一步發(fā)展。為達到此目標，教師在繪本教學實踐中要充分挖掘繪本內(nèi)涵，把握繪本故事意義，結合形式多樣的教學方式，充分發(fā)揮繪本閱讀對幼兒情感教育的教育價值。

一、繪本閱讀中幼兒情感教育應用的問題

（一）情感教育的教學內(nèi)容過于抽象，幼兒難以理解

在幼兒教學實踐中，情感教育一直以來都是教學任務中的重中之重。其主要內(nèi)容包括：創(chuàng)造良好的活動環(huán)境，建立合理的生活制度，豐富幼兒生活，使幼兒經(jīng)常保持朝氣蓬勃、積極愉快的狀態(tài)；逐步發(fā)展其社會性及情緒的穩(wěn)定性，在各項活動中培養(yǎng)幼兒對教師的尊敬、對同伴的友愛感和對班集體的榮譽感等，提高幼兒控制、調(diào)節(jié)情緒的能力；經(jīng)常讓幼兒欣賞富有感染力的文學、音樂、美術作品，陶冶情操，增強幼兒對周圍事物的體驗和感悟。但是在實踐教學中，存在教師偏離以上教學內(nèi)容，將其抽象化。由于情感教育本身看不見摸不著，沒有具體的實物可以直接向幼兒輸入教育，幼兒園的教學內(nèi)容又過于抽象化，因此，這對于幼兒來說，難度超綱，他們很難理解繪本內(nèi)涵。抽象難懂的教學內(nèi)容使得幼兒們更加依賴老師的講解，這在一定程度上也不利于幼兒們閱讀獨立性的養(yǎng)成。

（二）情感教育的教學方法落后，幼兒學習積極性不高

受傳統(tǒng)情感教育思想的影響，教師的教學思路在一定程度上受到了限制，因此，情感教育教學老師的教學方法陳舊且落后。長期以來，這也導致了幼兒閱讀興趣的低下，學習情感方面的知識情緒不高。由于幼兒的繪本學習長期處于被動接受的狀態(tài)，情感教育的內(nèi)容無法深入幼兒內(nèi)心，幼兒的情感教育發(fā)展停滯不前。

（三）幼兒缺乏優(yōu)質(zhì)繪本、缺乏養(yǎng)成科學的閱讀習慣

從繪本材料的選擇上說，繪本作為實施情感教育的媒介，其在材料的選擇上理應高度重視。經(jīng)我們初步調(diào)查，優(yōu)質(zhì)繪本出現(xiàn)供不應求的現(xiàn)象。市場上優(yōu)質(zhì)繪本的匱乏間接導致幼兒閱讀自覺性與積極性的缺失。由于幼兒年齡小，專注力不強，閱讀時缺乏獨立性，閱讀習慣尚未養(yǎng)成，這些對于進一步實施幼兒的情感教育有很大限制。

二、繪本閱讀中幼兒情感教育應用問題的原因

（一）教學繪本選擇不當，繪本教學效率低下

繪本教學在幼兒情感教育中的應用不止體現(xiàn)在課堂，更體現(xiàn)在家庭中。調(diào)查顯示，很多家長對繪本圖畫和繪本閱讀的作用并沒有清晰明確的認知。雖然大多數(shù)家長認為繪本閱讀可以刺激孩子的大腦發(fā)育、豐富孩子的情感體會、提升綜合能力、促進親子情感和培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，但仍有三成多的家長認為繪本閱讀就是教育孩子，讓孩子盡早學習知識、盡早認字。由此可見，部分家長仍然不明白繪本教學對幼兒情感教育的重要性，并且對繪本的認知有所誤解，認為只要是圖文結合的圖畫書就是繪本，自然也就對繪本的選擇十分隨意。而且，他們也不關注購買的繪本是否真的適合幼兒，不注重繪本的內(nèi)容質(zhì)量，最后導致幼兒閱讀興趣不高，繪本教學效率低下。

（二）幼兒身心發(fā)展不全面，難以獲取繪本情感價值

就幼兒本身而言，第一，幼兒年齡較小，身心發(fā)展還不成熟、認知理解能力尚未發(fā)育完全。在幼兒教學過程中，我發(fā)現(xiàn)并非每個繪本故事幼兒都能對其有正確的認知和情感的共鳴，甚至有時他們可能完全不理解故事中人物的行為。比如，我在講述繪本《大大熊和小小熊》的過程中曾向幼兒們提問，“為什么小小熊每次都會聽大大熊的話呢，它明明一點兒都不想做那些事兒??？”當時就有相當一部分的幼兒表示自己并不明白小小熊這樣的行為，這時候就凸顯了教育者的重要性，教育者應及時對幼兒進行情感教育引導，結合繪本分析，因為大大熊和小小熊是好朋友，而且大大熊的提議都是為了小小熊考慮，所以小小熊不愿意讓大大熊失望，才會既不愿意但又會選擇接受。這充分展示了在人與人的交往中要相互為對方著想。第二，幼兒閱讀時專注力不夠、閱讀習慣尚未養(yǎng)成，幼兒在沒有伴讀的情況下很難安靜認真地翻閱繪本，他們在閱讀繪本時通常會發(fā)生以下幾種情況：總是倒放或者歪放繪本；閱讀時不按照順序胡亂地翻看；閱讀時總是喜歡往人多的地方擠；看書時總覺得別人的書好看，吵吵鬧鬧去搶書。

（三）家庭和社會在利用繪本進行情感教學的創(chuàng)設有待加強

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創(chuàng)設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，建立自信和自尊，在良好的社會環(huán)境及文化的熏陶中學會遵守規(guī)則，獲得基本的認同感和歸屬感。”但實際生活中我發(fā)現(xiàn)許多家長對于支持幼兒繪本閱讀的意愿和行為存在一定的偏差，例如大部分家長陪伴幼兒進行繪本閱讀的時間在20分鐘以內(nèi)，且只有少部分家長會和幼兒互動并進行繪本情感教育的引導。就社會環(huán)境而言，已開展幼兒繪本實踐活動服務的圖書館多集中于沿?；蚪?jīng)濟發(fā)達地區(qū)，而內(nèi)陸中小城市圖書館在幼兒繪本閱讀服務方面仍處于探索階段，亟待進一步加強。

三、繪本閱讀中幼兒情感教育應用的思考

（一）深挖優(yōu)質(zhì)繪本材料，挑選合適的繪本教材

1.挑選優(yōu)質(zhì)的繪本材料以進行幼兒情感教育

幼兒教育是一個繁雜的、受多種因素影響的長期過程，在挑選幼兒繪本材料時首先要考慮這些材料的直接服務對象—幼兒，根據(jù)幼兒的特點和需求，這些材料難度不能過大，對于幼兒來說要有趣味性、簡單易懂。因此，家長和教育者在進行幼兒繪本的選擇時不僅要以幼兒的視角為出發(fā)點，充分考慮幼兒的生理和心理發(fā)展需求，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律。繪本不僅僅只是幼兒學習的書本，更是他們的童年玩伴。教育者要重視幼兒的性格特點，選擇主題鮮明、畫面絢麗多彩、情節(jié)構思新穎、內(nèi)容符合幼兒興趣特點的繪本；充分利用幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒興趣，使幼兒更樂于深入故事情節(jié)的發(fā)展，感受故事蘊含的情感。

2.為不同年齡段的幼兒挑選相應的繪本教材

由于不同年齡階段的幼兒其身心發(fā)展情況不盡相同，教育者也應該根據(jù)幼兒身心不同發(fā)展階段進行繪本的選擇，滿足每個階段幼兒的閱讀需求、情感教育需求。比如，年齡為8—9歲的幼兒與年齡為5—6歲的幼兒相比較，前者更適合故事具有連貫性、生動性，情節(jié)較為跌宕起伏的繪本，而后者更適合情節(jié)較為簡單，內(nèi)容多為圖畫的繪本。

（二）強化教師“引導者”角色，讓幼兒獲取情感教育價值

1.突出教師引導者的地位，彌補幼兒難以吸收情感教育價值的不足

由于幼兒各方面的能力正在快速成長，繪本教材的內(nèi)容無法保證幼兒完全接收，教師在幼兒繪本情感教育中的作用不可忽視。在進行幼兒繪本情感教學中，教師應當摒棄落后傳統(tǒng)的幼兒情感教育的思想，“去其糟粕，取其精華”，深入研發(fā)教學課例以達到繪本情感教學的最大價值，彌補幼兒自身難以完全吸收繪本情感價值的缺陷。首先是教師在繪本的選擇上，挑選一份優(yōu)質(zhì)的繪本是對幼兒進行情感教育的關鍵。在進行繪本選擇時，教師不但要關注繪本的內(nèi)容，更要注重繪本的情感教育題材是否適合當下年齡階段幼兒的需求。

2.提高教師繪本教學能力，促進教學方式多樣化

幼兒園的老師要策劃出完整的情感教學教案，促進教學質(zhì)量的提高。通過科學有效的方法調(diào)動幼兒的學習積極性，增加趣味性，從而激發(fā)幼兒的好奇心與探索的欲望，使幼兒的思維活躍起來，更好地理解記憶知識。教師可以按照繪本內(nèi)容進行交互設計和情境化設計來增強幼兒的情感體驗。繪本內(nèi)容交互設計是指在閱讀繪本過程中，繪本和幼兒是兩個互動的個體，而繪本內(nèi)容的傳達就是兩個個體之間所交流的內(nèi)容，但是繪本交互設計的特點就是關注以人為本的需求。也就是說，除了要依照繪本內(nèi)容進行展開教學，教師還需要秉持以幼兒為本的準則來做好教育教學內(nèi)容的優(yōu)化設計。也就是說要正確把握幼兒的性格特點，了解掌握幼兒的興趣愛好，這樣才能夠形成有針對性的教學目標。情境化設計就是以創(chuàng)設故事情境、游戲互動的方式來吸引幼兒興趣，加深情感體驗。比如，在講述《大大熊和小小熊》的故事時，教師可以讓幼兒自己選擇伙伴，兩兩一組進行角色扮演，伴隨著老師對故事的講解，幼兒根據(jù)故事情節(jié)進行互動，同時教師還可以引導幼兒進行情節(jié)設計，讓幼兒根據(jù)自身想法充分思考從而對故事進行改編。另外，教師除了要充分對繪本進行展開教學，還要更多地結合現(xiàn)代多媒體信息技術的使用，充分發(fā)揮多媒體信息技術的優(yōu)勢，促進繪本情感教育價值的傳遞。

3.教師應當注重良好的教學環(huán)境與氛圍的創(chuàng)設

在教室創(chuàng)建圖書角，帶領幼兒在圖書角墻壁上進行自主繪畫，并讓孩子們將自己近期閱讀的最喜歡的繪本帶來與同學們分享，從而激發(fā)幼兒閱讀興趣。教師在給幼兒講解繪本時，要確保每個幼兒都可以以他們舒適的方式看到完整的圖書畫面，并根據(jù)幼兒的反饋適當?shù)卣{(diào)整講讀速度讓幼兒有時間思考。同時，教師也可以使用適當?shù)闹w語言形象生動向幼兒展現(xiàn)繪本故事，創(chuàng)造出輕松愉快的教學氛圍 。

（三）促進家園共育，共創(chuàng)良好的繪本教學環(huán)境

幼兒園應與家長在同一戰(zhàn)線，攜手共創(chuàng)良好的繪本教學環(huán)境，實現(xiàn)家園共育。一方面教師可以通過上課的內(nèi)容組織相應的課后實踐活動，例如親子閱讀活動，朋輩間的交友活動等；另一方面家長可以自主陪伴幼兒進行繪本閱讀，并在條件允許的情況下充分利用周圍環(huán)境，帶領幼兒多多參加幼兒繪本情感教育活動，從而將繪本中美好的道德情感遷移到生活中，真正激發(fā)幼兒內(nèi)心的情感。

綜上所述，繪本閱讀以其文字、插畫、整體設計的結合，形象直觀的圖畫語言，以娛樂和游戲的方式讓幼兒在故事中體會情感，對幼兒情感教育的培養(yǎng)具有重大意義。但繪本在幼兒情感教學的現(xiàn)狀還存在諸如繪本教材選擇不當、幼兒難以理解繪本內(nèi)涵，教師教學方式仍有待改進等問題，因此我們要重視繪本材料的選擇，深入挖掘繪本情感教育教學特點、內(nèi)涵，使用合適的方法策略，結合家庭和社會環(huán)境，共創(chuàng)良好的繪本教學環(huán)境，充分發(fā)揮繪本在幼兒情感教育中的作用?！?/p>