編青春旋律 創(chuàng)高效課堂
——初中音樂課堂即興創(chuàng)編教學(xué)實踐與思考

◎李靜茹（江西省上饒市弋陽縣清湖鄉(xiāng)初級中學(xué)）

初中音樂是培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的重要學(xué)科之一，具備體驗性、實踐性等特征。初中音樂教師應(yīng)采取多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在正確了解音樂學(xué)科的同時，高效參與到音樂課堂中，進(jìn)而有效培養(yǎng)、發(fā)展其音樂思維。即興創(chuàng)編不僅能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，而且能幫助教師檢測學(xué)生對音樂知識掌握程度和應(yīng)用能力?；诖?，教師應(yīng)將即興創(chuàng)編巧妙融入初中音樂教學(xué)中，讓學(xué)生在感受音樂魅力的同時，打造高效音樂課堂，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

一、營造良好情境，激發(fā)學(xué)生音樂思維

就現(xiàn)階段初中音樂教學(xué)而言，部分音樂歌曲和學(xué)生的實際生活關(guān)聯(lián)度不高，因無法理解透徹，學(xué)生缺乏足夠的共情力。因此，教師可設(shè)置相應(yīng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中體驗音樂魅力，調(diào)動思考力、發(fā)揮音樂能力的同時，提升其對音樂的創(chuàng)造力。教師可借助多媒體，引入視頻、圖片等素材，讓學(xué)生能真實感受音樂作品傳達(dá)的內(nèi)容，提高音樂作品的感染力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的音樂思維，為提高教學(xué)效果奠定堅實的基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)人教版初中音樂《青春舞曲》一課時，教師可通過營造良好情境的方式，將即興創(chuàng)編融入課堂，激發(fā)學(xué)生參與意識、音樂思維。首先，教師可借助多媒體向?qū)W生展示新疆的服裝、風(fēng)景和特產(chǎn)等，讓學(xué)生更直觀地感知新疆的特色，充分調(diào)動其積極性和參與性；其次，教師通過視頻方式向?qū)W生播放新疆音樂，讓其用心聆聽，感受新疆音樂特點(diǎn)，可以有效激發(fā)其音樂思維；再次，引導(dǎo)學(xué)生思考歌曲音色特點(diǎn)、節(jié)奏編配原則等，為即興創(chuàng)編奠定堅實基礎(chǔ)；最后，以小組為單位，教師引導(dǎo)學(xué)生對歌曲進(jìn)行創(chuàng)造，在結(jié)合新疆音樂特點(diǎn)、歌曲節(jié)奏的基礎(chǔ)上，加入適宜的舞蹈動作，以此更好地展示歌曲內(nèi)容和情緒。

二、融入現(xiàn)代方式，培養(yǎng)學(xué)生音樂靈感

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，很多音樂制作軟件應(yīng)運(yùn)而生，這為初中音樂教學(xué)的開展創(chuàng)造了有利條件。教師不需要借助樂器就可以在課堂上為學(xué)生展示各種樂器的獨(dú)特音色，在打破傳統(tǒng)課堂限制性、局限性的同時，提高學(xué)生的參與度，使得音樂課堂更有活力。因此，在開展初中音樂教學(xué)時，教師可加大現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用力度，為即興創(chuàng)編提供必要的支持，在充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的同時，讓其對即興創(chuàng)編形成積極態(tài)度。同時，學(xué)生也可在學(xué)習(xí)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以更靈活的方法記錄自身音樂見解，從而有效培養(yǎng)其音樂靈感。例如：教師在教授人教版初中音樂《八駿馬》一課時，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能分辨出廣東音樂、福建音樂，掌握不同音樂體裁的風(fēng)格。鑒于此，教師可在課堂中融入現(xiàn)代方式，借助信息技術(shù)向?qū)W生展示琵琶、洞簫、二弦、拍板和三弦等，并介紹不同樂器的區(qū)分方式、特點(diǎn)，提高學(xué)生對樂器區(qū)分的能力。之后，教師可利用信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生感受歌曲旋律、馬蹄聲節(jié)奏，了解樂器演奏馬蹄聲時表現(xiàn)出的特征，以此提高學(xué)生對音色的分辨能力。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇大小木魚，以歌曲節(jié)奏為依據(jù)，創(chuàng)編不同的馬蹄聲，以充分展示出駿馬的形態(tài)。通過這樣的方式，有效培養(yǎng)學(xué)生對音樂的靈感，并為其創(chuàng)編能力的提升提供有力保障。

三、注重情感引導(dǎo)，提高學(xué)生音樂水平

音樂作品內(nèi)涵極為豐富，不同歌曲表達(dá)的情感有所不同，因此，在即興創(chuàng)編音樂作品時，只有充分考慮詞、曲的基本風(fēng)格，統(tǒng)一兩者關(guān)系，才能保證創(chuàng)編的有效性。鑒于此，教師在開展初中音樂教學(xué)時，應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)局限，加大對學(xué)生情感引導(dǎo)力度，引導(dǎo)其深入研究歌曲表達(dá)的情感，鼓勵其充分發(fā)揮個人能力進(jìn)行創(chuàng)編，提高學(xué)生音樂鑒賞和創(chuàng)造的能力，進(jìn)而提升其音樂水平。例如：在教學(xué)人教版初中音樂《我愛你，塞北的雪》時，這首歌曲運(yùn)用擬人手法，自然流暢地導(dǎo)出歌聲，抒發(fā)對塞北雪詠嘆之情。歌曲中包含豐富的情感，如熱愛、贊頌等，教師在教學(xué)時可注重情感引導(dǎo)，讓學(xué)生切實感受歌曲中所表達(dá)的情緒，為提高創(chuàng)編效果奠定堅實基礎(chǔ)。教師可讓學(xué)生在欣賞歌曲音頻的同時，思考哪些要素會對音樂情感的表達(dá)起到?jīng)Q定作用？歌曲中人聲類別和音色如何？通過這樣的方式，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解、掌握歌曲情感；其次，在領(lǐng)悟歌曲情感的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識改變現(xiàn)有的音樂節(jié)奏，以此提高學(xué)生感知音樂的能力；最后，此部作品沒有加進(jìn)的前奏，因此教師可引導(dǎo)學(xué)生對前奏進(jìn)行創(chuàng)編?？蛇x擇A頭、B尾寫法，在想象雪花紛飛場景的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作合適的前奏。在學(xué)生掌握前奏創(chuàng)編技巧后，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知歌曲律動，鼓勵其創(chuàng)編間奏，教師可先進(jìn)行完整演示，之后再由學(xué)生發(fā)揮想象去思考、創(chuàng)作，從而不斷提升其音樂水平。

四、設(shè)置針對主題，訓(xùn)練學(xué)生審美思維

在學(xué)習(xí)音樂作品的時候，學(xué)生往往是通過感知作品音符、音律的方式，理性認(rèn)知作品的表達(dá)意境，之后根據(jù)自身思考獲取更深層次感性認(rèn)知。而要打造高效課堂、提高教學(xué)成效，就應(yīng)加深學(xué)生對音樂作品的感知能力，在不同主題中培養(yǎng)其多元審美思維，進(jìn)而提高即興創(chuàng)編的水平?；诖?，在開展初中音樂教學(xué)時，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置針對性的主題，明確主題要求、任務(wù)、完成的時間，之后讓學(xué)生圍繞主題開展探究實踐活動，教師應(yīng)不定時引導(dǎo)，以防學(xué)生偏離主題而影響創(chuàng)編效果。例如：在教學(xué)人教版初中音樂《春天來了》時，學(xué)生可以通過跳、跑、飛舞、蜜蜂等展現(xiàn)音樂變化情況來感受樂曲情緒、音樂強(qiáng)弱和快慢。教師則可根據(jù)此設(shè)置內(nèi)容針對性的主題“春天”，讓學(xué)生在創(chuàng)編中訓(xùn)練不同主題下應(yīng)具備的審美思維，以提高其對音樂的感知力、鑒賞力。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生欣賞名作中有關(guān)“春天”的歌曲，如《春曉》《渴望春天》等，同時欣賞一段由踏步聲、擊掌聲、拍桌聲模擬的雷雨天創(chuàng)編表演，讓其感受同一主題不同歌曲描繪春天的不同旋律，體會不同審美思維帶來的不同表達(dá)方式；其次，對學(xué)生進(jìn)行分組，讓各小組在有關(guān)春天主題的歌曲中，選擇喜歡的段落或者歌曲，以即興創(chuàng)編的方式描繪春天場景，配上適合音樂。在創(chuàng)編時，要求小組成員全員參加，創(chuàng)編的場景、律動須與音樂節(jié)奏相統(tǒng)一。在此過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，通過不同創(chuàng)意去感受音樂情緒，從而達(dá)到情感升華的目標(biāo)；在創(chuàng)編結(jié)束后，教師可對各小組即興創(chuàng)編成果進(jìn)行點(diǎn)評，在相互學(xué)習(xí)、不斷完善的過程中，有效訓(xùn)練學(xué)生對音樂創(chuàng)編的審美思維。

五、豐富教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識

在開展初中音樂教學(xué)時，部分教師為正常開展教學(xué)進(jìn)度，往往會對學(xué)生進(jìn)行過多的指導(dǎo)，規(guī)定即興創(chuàng)編具體的形式，這樣不利于學(xué)生發(fā)揮主動性，創(chuàng)新能力的發(fā)展也會受到阻礙。即興創(chuàng)編旨在增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造意識和審美思維，倘若固定具體模式，則無法充分發(fā)揮其教學(xué)價值。故此，在開展初中音樂教學(xué)時，教師可選擇多元化模式開展即興創(chuàng)編，讓學(xué)生在結(jié)合自身興趣的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)編，在充分發(fā)揮其音樂個性的同時，不斷增強(qiáng)其創(chuàng)新的意識。例如：在教學(xué)人教版初中音樂《卡門序曲》時，作品對斗牛場進(jìn)行了描繪，旨在揭露資產(chǎn)階級的虛偽，表達(dá)淳樸青年對溫暖家庭生活的向往之情。在課堂中，教師除了讓學(xué)生創(chuàng)編歌曲，揭露資產(chǎn)丑惡面貌之外，還可不斷豐富創(chuàng)編模式，通過多種形式開展即興創(chuàng)編的活動，如通過以歌伴舞、團(tuán)隊合唱和加入群舞等方式，在加深學(xué)生對歌曲理解程度的基礎(chǔ)上激發(fā)其主動性，充分發(fā)揮學(xué)生潛在的音樂才能，為增強(qiáng)其創(chuàng)新意識創(chuàng)造有利條件。同時，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模仿序曲中三個主要的人物，具體如下：以班級為單位進(jìn)行，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)人物模擬，包括霍賽、卡門和埃斯卡米洛；一部分學(xué)生負(fù)責(zé)創(chuàng)編適合音樂對扮演過程進(jìn)行配樂；一部分學(xué)生選擇擅長樂器進(jìn)行伴奏。在此過程中，學(xué)生以現(xiàn)有學(xué)習(xí)到的知識為基礎(chǔ)進(jìn)行想象、創(chuàng)作，營造寬松化教學(xué)環(huán)境，打破時間限制，打造高效課堂，提高學(xué)生參與度和創(chuàng)新能力，進(jìn)而有效提升音樂教學(xué)的質(zhì)效。

總而言之，新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生對音樂的認(rèn)知水平，將即興創(chuàng)編有效融到音樂課堂中，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對即興創(chuàng)編的活動進(jìn)行針對性的優(yōu)化，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓其在創(chuàng)編青春旋律的同時，打造高效音樂課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、審美思維，提升學(xué)生音樂水平、音樂素養(yǎng)，為其全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)?！?/p>