巧妙結合情境教學法打造小學數(shù)學高質量“綜合與實踐”教學

周 琳

（昆山市實驗小學 江蘇昆山 215300）

引言

數(shù)學學科具有邏輯性、嚴謹性、應用性的特點[1]。在小學階段，學校與教師培養(yǎng)學生思維、創(chuàng)造、抽象等綜合能力離不開小學數(shù)學教學。學習數(shù)學，不僅有益于提升學生的認知與理解數(shù)學知識，而且還有效地促進學生多元化、智能化發(fā)展。數(shù)學基于現(xiàn)實生活，且應用于現(xiàn)實生活，而情境教學法恰好促使數(shù)學課堂趨向生活化。因此，教師采取情境教學法開展教學，可有效降低教學難度，充分地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習內驅力，進而提升小學數(shù)學教學的效率與質量。教師在數(shù)學課堂中創(chuàng)設真實情境，利用豐富的教學資源打造靈動有趣的課堂氛圍，能夠提高小學生積極主動學習的積極性，最終有效地幫助教師提高教學質量。

一、應用情境教學法開展小學數(shù)學教學的優(yōu)勢

1.有利于激發(fā)學生的學習興趣

情境教學法具有豐富性、多樣化的教學優(yōu)勢。在數(shù)學課堂上融入情境，教師鼓勵學生積極地參與實踐，促使學生深刻感受與體驗學習數(shù)學的樂趣，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，而且還有效地提高學生學習的積極主動性。小學生年齡小，具有活潑好動，好奇心旺盛的特點，因此，教師可根據(jù)學生的個性及愛好創(chuàng)新數(shù)學教學方式，如采用情境教學法、生活化教學等，引導學生思考與探索，充分激發(fā)小學生的學習熱情，以良好的教學氛圍及輕松的學習心態(tài)增加教師與學生之間的交流溝通，使學生被動接受知識轉變?yōu)榉e極主動學習，并為日后數(shù)學教學與生活應用打下牢固基礎。

2.有益于構建靈動課堂

數(shù)學學科的理解與學習，需要較強的邏輯思維。小學生由于邏輯思維能力較弱，難以理解數(shù)學知識，因此，教師需改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式，結合靈活性、生動性情境教學法加以輔助教學，充分發(fā)揮教學情境的優(yōu)勢，拓展學生視野，調動學生的思維能力與實踐能力，從而營造輕松的課堂氛圍，構建靈動的教學課堂。數(shù)學課程科學性內容難以通過想象實現(xiàn)邏輯思考，教師應用情境教學法改變學習數(shù)學的嚴肅氛圍，促使思維邏輯可視化、形象化，從而幫助學生轉換愉悅心情，加強師生交流互動，提升學生學習興趣與積極性，進一步強化學生切實理解與學習數(shù)學知識的能力。

3.拓展學生的數(shù)學思維能力

數(shù)學思維能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，而是需要循序漸進的過程。在小學階段對學生的數(shù)學思維能力進行培養(yǎng)，能為其將來邏輯思維能力的養(yǎng)成打好基礎。因此，教師應重視小學數(shù)學教育工作，轉變教學理念，使灌輸數(shù)學知識轉變?yōu)閷W生積極主動思考學習的教學模式，同時借助情境教學法鍛煉與提高學生數(shù)學思維能力[2]。情境教學法對學生活躍思維具有重要作用，學生在教師創(chuàng)設的教學情境下更容易形成靈活的思考方式，在遇到數(shù)學難題時學會多方面、多角度解決，由此可有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。

4.增強學生的創(chuàng)新實踐能力

在小學階段，學生個人基礎能力及思維能力存在差異化，因此，教師可巧妙地結合情境教學法增加實踐教學活動，提高學生的實踐動手能力，促進學生之間交流溝通與互助，從而有利于學生理解與掌握數(shù)學知識。實踐教學活動對學生創(chuàng)新實踐能力具有重要意義，教師應充分發(fā)揮引導者的作用，鼓勵學生積極地參與實踐，促使學生主動探究數(shù)學知識，同時利用生活化的教學情境引導學生觀察、分析，促進學生與生活密切聯(lián)系起來，從而有利于學生在實際生活中有效地運用數(shù)學知識創(chuàng)新解決問題，進而有益于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

二、情境教學法打造小學數(shù)學高質量“綜合與實踐”教學的策略

1.創(chuàng)設生活化教學情境

數(shù)學來源于生活，應用于生活。因此，教師打造小學數(shù)學生活化教學情境至關重要。小學階段的學生，數(shù)學思維正處于發(fā)展期，日常生活也影響著學生思維的塑造。由此可見，教師應重視生活化教學，促使學生從生活中加深學習體驗，有利于提高數(shù)學思維能力。對于難以理解的數(shù)學知識，教師通過開展生活化教學，促使數(shù)學問題轉變成易懂的知識，與學生日常生活密切結合，從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹剿髡J知，解決問題的角度與思維同時發(fā)生轉變，促使學生更容易理解和學習數(shù)學知識。由此，可有效激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高數(shù)學知識的學習能力。此外，教師需要注意的是在數(shù)學課程上創(chuàng)設生活化教學情境時，需要結合現(xiàn)實生活才能提高學生參與實際活動的積極性。

例如，學習“加法和減法”的課程，教師可創(chuàng)設小賣部的生活情境。小賣部是生活中常見的小商店，通常存在于各生活小區(qū)、學校中。教師組織學生分組，引導學生組隊扮演買賣角色，如小賣部老板、售貨員、收費員、顧客等，鼓勵學生積極參與小賣部的買賣設計，讓學生自主完成買賣過程。此項實踐教學活動，不僅有利于學生從生活中學習加減計算，還促使學生深刻地理解與體驗數(shù)學知識，同時促進學生認知與應用不同面值的人民幣，可謂是一舉多得?？傮w而言，從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學知識，幫助小學生加深認知與理解，提高學生熱愛數(shù)學的興趣與認同感。

2.構建學習活動情境

小學時期是小學生接觸數(shù)學知識的重要階段與時期，數(shù)學思維能力的發(fā)展由此開始[3]。情境教學法具有靈活性、生動性的特點，教師巧妙運用實際情境開展數(shù)學知識教學，可有效地激發(fā)學生學習的內驅力，有利于培養(yǎng)和塑造學生的數(shù)學思維能力。將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活相結合，通過生活化情境構建學習實踐活動，使學生在活動過程中學與玩，有利于學生感悟數(shù)學知識內涵。此外，對于數(shù)學知識，除了教材內容，還可從學生的實際生活中尋找。教師應挖掘有趣的生活元素，利用學生的興趣愛好構建學習活動情境，加深師生之間的關系，提高學生的學習效率。

例如，學習“條形統(tǒng)計圖”的課程時，教師可根據(jù)學生的興趣愛好創(chuàng)設教學情境。教師設置課程主題“你最喜歡的動畫片”，引導學生調研班級學生的興趣愛好，規(guī)則是學生組隊，每隊10人，10分鐘內收集組內學生的最喜愛3部動畫片的名字，并繪制條形統(tǒng)計圖。學生在實踐活動過程中團結合作及溝通交流，通過收集整理關鍵信息，最后組內學生共同完成條形統(tǒng)計圖。教師通過學生的條形統(tǒng)計圖進行分享與對比，促進教師與學生、學生與學生之間加深了解，最后教師評出優(yōu)秀的團隊給予表揚和肯定?？傮w來說，教師利用學生興趣愛好，促使學生積極參與實踐，使學生融入活動情境，營造良好的學習氛圍，有利于學生理解與學習數(shù)學課程內容。

3.創(chuàng)設游戲化教學情境

小學生愛玩、好玩是天性，教師應根據(jù)學生的個性特點促進學生從玩中學與學中玩，同時，利用游戲教學推動學生自主學習，培養(yǎng)良好的學習習慣。尤其是小學數(shù)學，教師結合學生喜愛的游戲打造游戲化教學情境，消除數(shù)學課程內容的枯燥乏味，進而提高學生學習數(shù)學知識的興趣。小學生好奇心旺盛，集中注意力時間短，游戲恰好滿足學生愛玩的心理，教師利用游戲化教學情境吸引學生注意力，使學生深入游戲其中，潛移默化地受到數(shù)學知識的感染，有利于提升對于數(shù)學知識的理解能力與掌握能力。此外，游戲化教學情境給學生帶來愉悅的學習體驗，這對增強學生學習自信心與積極性具有突出意義。

例如，學習“認識方向”課程時，教師可創(chuàng)設“聽反話”游戲活動，促使學生融入教學情境。首先，教師設置規(guī)則：根據(jù)口令做出相反動作，如舉右手、向左看、后退一步等指令，做錯者出局直至最后一人獲勝，獲勝者給予實際獎勵。其次，教師引導全班學生分組參與活動，每組10人，組與組之間進行比賽，每組獲勝者進入決賽；最后，決賽者進行比賽，教師可增加難度，如口令反話與正話輪流穿插。此項游戲活動目的在于提高學生認識方向的能力與語言領悟能力，同時培養(yǎng)學生的反應能力與逆向思維能力。教師利用游戲化教學情境加深學生的認知與理解，游戲不僅給學生帶來歡樂、愉悅，還能促使學生在玩樂中學習數(shù)學知識，進一步提高情境教學的質量。

4.創(chuàng)設問題教學情境

疑問與思考有著密切聯(lián)系，尤其是在小學數(shù)學階段，小學生帶著疑問進行思考，有效地激發(fā)學生的求知欲。因此，小學數(shù)學教師可在課程教學中創(chuàng)設層次分明的問題教學情境，產生層層懸念，激起學生探索求知的心理。教師在創(chuàng)設問題教學情境過程中，應根據(jù)學生的能力、興趣等方面進行設計科學合理的教學情境，如問題化情境、故事化情境、活動化情境等，才能有效激發(fā)學生的學習熱情。此外，小學生注意力集中時間較短，教師需注意設計具有層次的問題，促使學生逐步探索、思考及討論，同時，在交流過程中積極地回答學生的問題，并鼓勵學生發(fā)散思維，進一步推動課堂教學氛圍，促使學生全身心地投入教學情境中。

例如，學習“認識物體”課程時，教師可根據(jù)學生愛玩、好奇的特點組織學生動手實踐。首先，教師提出“在生活中，你見過最常見的物體是什么樣的？”“它們之間有什么不同嗎？”等問題；其次，教師給每一位學生發(fā)放同等體積的黏土，引導學生根據(jù)所見所想進行創(chuàng)造；再次，教師鼓勵學生根據(jù)自己揉捏的物體進行全班介紹與分享，教師根據(jù)兩兩學生的作品進行對比，引導學生觀察，并用自己的語言說一說物體的形狀、特征有哪里不同。最后，教師引出本節(jié)數(shù)學課程的主要內容，使學生認識正方形、圓形等形狀，并引導學生利用黏土揉捏這些物體。由此可見，問題教學情境加上實踐活動促使學生親自動手與思考，不僅使數(shù)學課程充滿趣味性，而且還能提高學生理解數(shù)學知識的能力，提升其學習數(shù)學知識的興趣。

5.創(chuàng)設實踐性教學情境

數(shù)學理論知識復雜枯燥，小學生注意力聚焦時間短，為提高數(shù)學課程的靈活性、趣味性，教師可采取實踐性教學情境提升學生的學習興趣，鼓勵學生積極地參與實踐活動，促使學生深入理解數(shù)學知識與提高數(shù)學知識應用能力。教師設計實踐活動內容需要符合實際生活，引導學生從生活中感受數(shù)學知識的魅力，并加深數(shù)學知識的應用。數(shù)學思維能力影響學生的想象力與創(chuàng)造力，實踐性教學情境促進數(shù)學知識具象化、直觀化，進而有利于提高學生的思維能力。學生在參與實踐活動的過程中，不僅加深數(shù)學理論知識的理解，而且還能提高學生掌握和應用數(shù)學知識的能力與水平，從而提高數(shù)學課程教學的效率與質量。

例如，學習“認識分數(shù)”課程，教師可創(chuàng)設實踐性教學情境，引導學生深入理解和學習數(shù)學知識。教師利用教學資源與工具開展實踐活動，首先將學生分組，每組8人，分別發(fā)放相同數(shù)量的積木；其次，教師模擬“過生日”的活動，假設積木就是蛋糕數(shù)量，提出“一個人過生日，7個人來參加，已經(jīng)發(fā)了3塊蛋糕，還剩下幾塊蛋糕，用分數(shù)表達”等問題，引導學生舉手發(fā)言。學生通過選擇積木數(shù)量，并用語言表達自己認為的分數(shù)回答課堂問題，如果回答正確，則獎勵真實的小蛋糕一塊。此項實踐活動，教師利用豐富的資源開展教學，使學生理解分數(shù)的量與關系及如何讀分數(shù)，同時增強數(shù)字加減運算的能力。總體來說，學生通過動手與動腦認知與理解分數(shù)知識，有利于提高數(shù)學學習能力與水平。

6.應用多媒體創(chuàng)設教學情境

信息技術的快速發(fā)展與廣泛應用有利于提高課堂教學的先進性、科學性、靈活性?；ヂ?lián)網(wǎng)教材資源豐富，打破傳統(tǒng)教材內容的局限性。教師通過多媒體技術設計教學情境，促使教學活動朝著多樣性、多元化的方向開展，有利于營造良好的課堂學習氛圍，從而提高學生的學習興趣。從小學生的角度出發(fā)，直觀的視覺、聽覺、動作等效果更有利于他們投入學習狀態(tài)，尤其是將小學數(shù)學內容直觀、生動、靈活地展現(xiàn)，能促進學生更好地理解與掌握數(shù)學知識，進而推動學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訉W習。

例如，學習“時、分、秒”的課程，教師利用多媒體技術創(chuàng)設以時間為主體的教學情境。首先，教師可投影不同類型的鐘表，鼓勵學生觀察時針、分針、秒針，并引導學生表達三者的不同之處；其次，教師可用多媒體播放一段1分鐘的時鐘畫面及聲音，學生從“滴答”聲中觀察時針、分針、秒針的走動，感受時間的流動；最后，教師引導學生體驗1秒鐘或1分鐘，如1分鐘內能走多少個腳步、1秒鐘能做什么事情等，學生們親身體驗，暢所欲言，形成良好的課堂氛圍。此教學情境不僅有利于學生直觀感受時間，還能有效地學習數(shù)學課程知識，提高教學質量。

結語

小學數(shù)學教學過程中，教師巧妙結合情境教學法開展教學活動，利用豐富的資源、工具等多樣性、靈動性地打造良好教學環(huán)境，不僅充分激發(fā)學生想象力、創(chuàng)造力及實踐能力，而且還能提高數(shù)學課程教學效率與質量。數(shù)學源于生活，情境教學法貼近生活化，學生在新穎的環(huán)境中獲得愉悅、輕松的學習體驗，有利于學生掌握數(shù)學知識，進而在生活中應用所學知識解決難題。